“雙減”背景下小學(xué)語文教學(xué)德育滲透路徑探析

陳小香

【摘要】語文教學(xué)要遵循學(xué)科規(guī)律，全面落實“雙減”政策目標要求，教師圍繞德育滲透展開教學(xué)設(shè)計，探索德育滲透路徑，能夠創(chuàng)造豐富學(xué)習(xí)動機，為學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)目標創(chuàng)造條件。教師結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生活動、教學(xué)方法、生本心理、讀寫訓(xùn)練、實踐應(yīng)用等教學(xué)環(huán)節(jié)展開德育滲透探索，學(xué)生回饋主動積極，感知體驗更為豐富，促進其學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；小學(xué)語文；德育；滲透路徑

“雙減”政策落實大背景下，小學(xué)語文教學(xué)亟待改革和創(chuàng)新，適時滲透德育內(nèi)容勢在必行，教師需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，尋找適合的滲透切點，理清滲透的路徑，為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境。在具體設(shè)計和組織時，教師深入分析教材內(nèi)容、推出學(xué)習(xí)活動方案、調(diào)整教學(xué)方法、掌控生本心理、優(yōu)化讀寫訓(xùn)練、組織實踐應(yīng)用，推進德育滲透進程，以滿足學(xué)生個性學(xué)習(xí)需求。語文學(xué)科與德育有諸多對接點，教師有意識進行對接設(shè)計，其適合性更高，學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中成長思想品質(zhì)，可謂是一舉多得，其訓(xùn)練價值值得期待。

一、結(jié)合教材內(nèi)容滲透德育

在語文學(xué)科教學(xué)設(shè)計時，教師要先期做教材閱讀分析，從課文題目、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達等角度進行具體研讀，了解文本蘊含的德育思想，結(jié)合學(xué)科教學(xué)進行自然對接，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自然進入到學(xué)科學(xué)習(xí)核心，在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中形成感知和體驗。教材文本內(nèi)容豐富多樣，紅色教育、傳統(tǒng)文化、社會主義新文化等方面的內(nèi)容占據(jù)重要位置，為教師提供德育滲透契機，教師深度研讀教材內(nèi)容，確定德育滲透方案，以提升課堂教學(xué)品質(zhì)。

如教學(xué)小學(xué)五年級語文上冊《落花生》時，這篇散文蘊含豐富生活哲理，教師深入研究教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開整體閱讀，提出思考問題：文本采用什么樣的表達手法？落花生有什么特點？本文折射什么樣的人生道理？結(jié)合生活認知，說說閱讀這篇課文獲得哪些生活的啟示？學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，展開廣泛討論，逐漸形成閱讀共識。落花生具有謙遜、誠實、樸實的特點，這與“高調(diào)做事低調(diào)做人”價值觀高度契合，教師設(shè)計閱讀思考問題，給學(xué)生提供對接生活展開討論的機會。特別是生活哲理的發(fā)掘，學(xué)生感知體驗更為深刻。為促進學(xué)生閱讀認知的內(nèi)化，教師繼續(xù)推出訓(xùn)練任務(wù)，要求學(xué)生撰寫讀后感，以書面形式呈現(xiàn)閱讀感知。讀后感是反思性學(xué)習(xí)，教師從這個角度展開設(shè)計，為學(xué)生展開研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。在展評環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生主動誦讀讀后感內(nèi)容，學(xué)生主動發(fā)言，課堂進入到高效互動環(huán)節(jié)。

教師深入研究教材內(nèi)容，從文本蘊含哲理角度設(shè)計思考問題和讀后感任務(wù)，成功調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。課文本身具有德育屬性，教師針對學(xué)生生活認知基礎(chǔ)展開設(shè)計，組織學(xué)生在深入研討中形成思想認知，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的健康成長。教材文本具有典范性，其思想內(nèi)涵更為豐富，教師深潛教材展開深度發(fā)掘，從德育審美觀培養(yǎng)角度進行組織和設(shè)計，學(xué)生回應(yīng)主動積極，其助學(xué)效果更為突出。

二、結(jié)合學(xué)習(xí)活動滲透德育

學(xué)生對一些靈動性、趣味性、開放性學(xué)習(xí)活動比較有期待，教師在教學(xué)活動設(shè)計時，要注意滲透一些德育內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，也能夠接受思想品德教育。游戲、競賽、演繹、展示、講述、手抄報、文化墻建設(shè)、網(wǎng)站經(jīng)營管理等，都屬于語文學(xué)科教學(xué)活動形式，教師針對教學(xué)內(nèi)容展開活動方案設(shè)計，滲透一些德育管理方面的目標要求，無疑能夠為學(xué)生帶來更多心理觸動，促使學(xué)生自覺改造思想，形成健康心智。

教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)訴求展開教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生自覺進入到研究性、探索性、互動性學(xué)習(xí)活動之中，可以為學(xué)生帶來全新學(xué)習(xí)體驗。如教學(xué)《搭石》時，教師先展示搭石圖片信息，要求學(xué)生針對文本閱讀，說說《搭石》這篇課文揭示的主題思想。學(xué)生對搭石沒有印象，通過觀看圖片，結(jié)合文本閱讀，了解搭石的形狀和作用，從建立和睦關(guān)系角度展開思考和討論，很快就得出清晰閱讀結(jié)論。這些搭石不僅為行人提供過河便利，還能夠增進人們之間的感情，搭石已經(jīng)成為聯(lián)系相鄰的紐帶和橋梁。教師對學(xué)生閱讀感知情況做客觀分析，設(shè)計信息搜集任務(wù)，要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)，或者是深入生活之中，通過觀察、采訪等手段，搜集關(guān)于搭石相關(guān)的素材信息，或者是一些感人的故事。學(xué)生接受任務(wù)后，都能夠積極行動起來，深入生活進行調(diào)查行動，或者是利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)素材信息，對這些信息進行整合處理，最終形成典型素材，推薦到班級交流平臺。教師對這些素材進行提煉處理，挑選重點信息在班級展示處理，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和討論。

教師投放圖片信息，引導(dǎo)學(xué)生展開深入閱讀，布設(shè)信息搜集任務(wù)，成功調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。從學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)可以看出，教師任務(wù)設(shè)計是比較有啟動性的，學(xué)生在信息搜集整合過程中形成更多心理觸動，對搭石有了全新的認識，對搭石背后的鄉(xiāng)情有了更深刻的理解。特別是信息搜集、生活采訪學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠給學(xué)生創(chuàng)造最鮮活的學(xué)習(xí)機會，教師提出具體要求，確保活動順利推進。

三、結(jié)合教學(xué)方法滲透德育

“教無定法，貴在得法。”語文學(xué)科教學(xué)方法資源眾多，教師需要有篩選意識，針對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生接受實際、應(yīng)用可行性等要素進行科學(xué)分析，以便確立方法優(yōu)化方案，確保德育內(nèi)容的順利滲透。講解法、誦讀法、鑒賞法、討論法、質(zhì)疑法、啟迪法、辨析法、觀察法、演繹法、評價法等，都屬于語文學(xué)科教學(xué)方法范疇，教師要進行多重分析，對相關(guān)方法應(yīng)用效果展開驗證討論，巧妙融入德育管理內(nèi)容，為學(xué)生健康學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。

教師執(zhí)行教學(xué)方案時滲透德育內(nèi)容，對教學(xué)方法進行優(yōu)化處理，能夠?qū)W(xué)生形成感官沖擊，以滿足學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的實踐需要。如教學(xué)《將相和》時，這篇課文屬于傳統(tǒng)文化的精髓內(nèi)容，教師利用多媒體展示相關(guān)圖片、文字、視頻等信息，介紹三個小故事的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對藺相如形象展開學(xué)術(shù)研討，感受這個人物的人格魅力。在故事講述時，教師要求學(xué)生先列出講述提綱，突出人物性格特點，展示人物形象的健康面，讓學(xué)生在講述過程中接受教育。為激發(fā)學(xué)生深度思考，教師推出課堂演繹活動方案，要求學(xué)生自行組建演繹團隊，設(shè)計演繹程序，展開訓(xùn)練彩排和演繹活動。學(xué)生對課本劇演繹活動比較有感覺，教師先期組織學(xué)生研究分析主要人物的性格和思想特點，自然滲透德育內(nèi)容，讓學(xué)生在演繹體驗中接受思想教育。學(xué)生閱讀文本內(nèi)容、講述相關(guān)故事、演繹課本劇，都能夠接收更多德育方面的內(nèi)容，展開深入思考和討論，自然形塑思想道德形象。

教師設(shè)計系列訓(xùn)練方案，引導(dǎo)學(xué)生自然進入到故事講述、課堂演繹活動之中，在實際操作中感受人物、感知情節(jié)、接受教育，自然形成健康思想和心理。教師有意識突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，推出故事講述和演繹活動方案，學(xué)生感知體驗更為鮮活，其心理觸動更為深刻。學(xué)生對演繹和故事講述等學(xué)習(xí)活動比較有期待，教師抓住機會滲透德育內(nèi)容，學(xué)生感知體驗更為全面，助學(xué)效果更為突出。

四、結(jié)合生本心理滲透德育

在教學(xué)執(zhí)行過程中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，針對性做出教學(xué)調(diào)整，以滿足更多學(xué)生個性學(xué)習(xí)需求。學(xué)生學(xué)習(xí)心理呈現(xiàn)個性化，對學(xué)科學(xué)習(xí)形成多重制約，教師要重視學(xué)生心理變化的重要性，結(jié)合學(xué)科教學(xué)實際進行德育滲透，為學(xué)生提供適合的心理學(xué)習(xí)輔助，以提升學(xué)科教學(xué)品質(zhì)。

教師組織學(xué)生深入閱讀文本內(nèi)容時，要做出理性調(diào)度，讓更多學(xué)生自覺啟動學(xué)習(xí)思維，在深度研學(xué)中建立學(xué)科認知基礎(chǔ)。在教學(xué)《圓明園的毀滅》時，教師展示圖片、播放影視片段，介紹圓明園相關(guān)前世今生，并鼓勵學(xué)生從民族、國家等角度展開深入思考，設(shè)計一些質(zhì)疑性閱讀問題。學(xué)生對質(zhì)疑性閱讀比較熟悉，將不理解的地方進行問題設(shè)計，很快就有不少問題涌現(xiàn)出來。如圓明園的灰燼里到底有什么？圓明園的毀滅是帝國主義犯下的罪惡，作為中國人，我們應(yīng)該如何面對這段歷史？圓明園的毀滅告訴我們什么呢？圓明園該不該重新修建呢？學(xué)生提出問題眾多，教師精心篩選，組織學(xué)生對重點問題進行討論，逐漸形成學(xué)習(xí)共識。

教師設(shè)計質(zhì)疑性閱讀任務(wù)，為學(xué)生帶來深度思考的機會。從學(xué)生對問題的探究中能夠發(fā)現(xiàn)，文本閱讀還存在不少誤區(qū)，學(xué)生關(guān)注點出現(xiàn)一些偏差，教師精選質(zhì)疑問題，組織學(xué)生展開深度閱讀討論，其感知體驗開始深刻起來。學(xué)生對圓明園背后的歷史不是很了解，教師播放相關(guān)影視片段，可以為學(xué)生帶來更為直觀的感受。“落后就要挨打”，這是中國歷史的真實寫照，教師從這個角度展開教學(xué)引導(dǎo)，要求學(xué)生不忘國恥，珍惜今天的幸福生活，這無疑是典型的德育滲透。

五、結(jié)合讀寫訓(xùn)練滲透德育

讀寫結(jié)合是語文學(xué)科最常見訓(xùn)練形式，教師在讀寫任務(wù)設(shè)計時滲透德育內(nèi)容，學(xué)生回饋主動自然，其訓(xùn)練效果顯著。讀寫需要有正確的立意、科學(xué)的選材、縝密的構(gòu)建，以及精彩的表達，這些訓(xùn)練環(huán)節(jié)都可以展開德育滲透，教師提出具體的要求，設(shè)定訓(xùn)練目標，為學(xué)生順利進入到讀寫環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。閱讀是學(xué)習(xí)輸入，教師指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，深度發(fā)掘閱讀文本德育內(nèi)涵；寫作是學(xué)習(xí)輸出，教師提出具體的習(xí)作要求，讓學(xué)生在健康規(guī)劃和正確表達中歷練讀寫能力，促進心理健康指數(shù)的提升。

教師設(shè)計讀寫訓(xùn)練時，要注意立意指導(dǎo)，這樣才能為學(xué)生規(guī)劃清晰操作路徑，確保訓(xùn)練效果。如教學(xué)梁曉聲的《慈母情深》時，教師先期搜集母愛名言，在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)重點展示，創(chuàng)設(shè)適合的學(xué)習(xí)氛圍。在閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師提出詳細閱讀要求，組織學(xué)生進行深入閱讀和討論。為激發(fā)學(xué)生閱讀思維，教師推出課本劇創(chuàng)編任務(wù)：深入閱讀文本內(nèi)容，選擇其中一個片段，自行設(shè)計課本劇腳本，提交到學(xué)習(xí)小組參與評選活動，每一個小組推薦兩個腳本到班級。學(xué)生對課本劇腳本創(chuàng)作比較熟悉，教師任務(wù)下達后，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍起來，學(xué)生回饋主動，課本劇創(chuàng)編行動順利啟動。教師深入觀察學(xué)生創(chuàng)編情況，隨時給予方法支持，確保創(chuàng)編活動順利推進。經(jīng)過反復(fù)推敲和修改，學(xué)生課本劇腳本紛紛出爐，學(xué)習(xí)小組展開評選活動，課堂研學(xué)氣氛逐漸形成。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行點評，肯定學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

學(xué)生對課本劇創(chuàng)編任務(wù)比較有認同感，教師圍繞母愛主題推出創(chuàng)編任務(wù)，其教育意圖非常鮮明，學(xué)生主動進入到課本劇創(chuàng)編環(huán)節(jié)，其感知體驗更為深刻。教師有意識展示母愛名言，對學(xué)生形成心靈觸動，為課本劇創(chuàng)編奠定基礎(chǔ)。讀寫形式眾多，教師設(shè)計課本劇腳本創(chuàng)編任務(wù)，這對一些學(xué)生來說具有挑戰(zhàn)性，其訓(xùn)練價值更為突出。

六、結(jié)合實踐應(yīng)用滲透德育

語文學(xué)科教學(xué)訓(xùn)練組織時，教師要有拓展組織的意識，積極推出實踐活動方案，展開廣泛的課外閱讀，參與班級校園文化實踐活動。如主題征文、故事會、演講比賽、親子閱讀活動等，都能夠創(chuàng)造一些德育管理機會，教師針對現(xiàn)實需要展開對應(yīng)設(shè)計，規(guī)劃德育管理路徑，促使學(xué)生自然進入到實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，促進其學(xué)科認知的順利內(nèi)化。

如《四季之美》，這是一篇精美的小品文，作者選擇四季最美的一個點展開描寫，寫出季節(jié)的特點，表達喜愛之情，整篇文章追求健康和正能量，學(xué)生閱讀這篇課文時，教師提出具體的要求，并設(shè)計多項實踐應(yīng)用任務(wù)。其一，學(xué)校最近舉辦“我愛家鄉(xiāng)”主題征文活動，深入閱讀這篇課文，借鑒其寫法，深入實地進行觀察活動，選擇適合的材料，展示家鄉(xiāng)的美好。其二，班級文化墻建設(shè)需要一些圖片信息，不妨搜集一些“生活美”方面的照片、圖片等材料，推薦到班級墻報管理小組，為班級文化建設(shè)貢獻力量。其三，閱讀教材內(nèi)容之后，對景色描寫有了全新認識，建立觀察日記，將每天看到的自然、生活環(huán)境中的景色記錄下來，定期參與集體展評活動。教師設(shè)計3項訓(xùn)練任務(wù)，這些任務(wù)有更多對接性。第1項訓(xùn)練任務(wù)與校園文化建設(shè)對接，學(xué)校組織征文活動，要求學(xué)生圍繞“我愛家鄉(xiāng)”主題進行習(xí)作實踐行動，這里滲透豐富德育內(nèi)容，學(xué)生在生活觀察、素材搜集、內(nèi)容篩選、寫作構(gòu)思等環(huán)節(jié)，自然接受思想品德教育，其感知體驗更為豐富。第2項訓(xùn)練是搜集照片圖片助力班級文化墻建設(shè)，這是班級管理方面的內(nèi)容，能夠培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神，也能夠促進健康審美觀的建立。第3項任務(wù)是建立觀察日記，這是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，促進學(xué)生建立健康的學(xué)習(xí)觀念。

結(jié)合實踐應(yīng)用展開訓(xùn)練任務(wù)設(shè)計，自然滲透德育內(nèi)容，教師刻意為學(xué)生創(chuàng)造訓(xùn)練環(huán)境，順利啟動學(xué)生學(xué)科思維，在實踐參與過程中完成審美觀的建設(shè)。在學(xué)科教學(xué)中，德育無處不在，教師從教學(xué)實際出發(fā)展開教學(xué)設(shè)計，組織學(xué)生展開多種形式的研學(xué)行動，不僅能夠形塑學(xué)生學(xué)科核心能力，還能夠有效提升學(xué)生思想認知水平。

語文學(xué)科教學(xué)滲透德育內(nèi)容，其適合性更高，教師需要有對接創(chuàng)新意識，從更多角度展開規(guī)劃和探索，在落實“雙減”政策的同時，為學(xué)生創(chuàng)造健康學(xué)習(xí)成長的環(huán)境，促進學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。語文學(xué)科教學(xué)與德育有太多融合點，教師深度研讀教材內(nèi)容，展開學(xué)情分析，針對學(xué)生學(xué)習(xí)訴求推出學(xué)習(xí)活動方案，組織學(xué)生在誦讀、鑒賞、讀寫、展評、應(yīng)用等學(xué)習(xí)過程中成長綜合能力。

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