支持孩子的主動學習

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園的教育應以“游戲為基本活動，寓教育于其他活動之中”。隨著幼兒教育課程改革的不斷推進，尤其是近年來在課程游戲化的實踐中，將游戲的主動權交給幼兒逐漸成為共識。那么，幼兒教師應如何平衡“教與學”的關系？如何真正把游戲的主動權交還給幼兒？

厘清要素，把握基本概念

幼兒主動學習的過程就是幼兒探索周圍的社會環境、自然環境和物質世界的過程。幼兒通過實際操作、親身體驗，在模仿、感知、探究的過程中，逐步建構他們對世界的理解和認識。幼兒的年齡特征、認知特征等決定了幼兒的學習是在做中學、在玩中學、在生活中學。游戲性、活動性、模仿性、直觀性、依存性等是幼兒學習的主要特點。

對幼兒學習的支持包含心理健康方面的支持、環境物質的支持、課程活動的支持、能力（方法）支持等要素。對幼兒學習的支持是從幼兒的視角出發，對幼兒學習過程的支持。

理念轉變，提供環境支持

意大利教育家蒙臺梭利認為，幼兒具有吸收性心智，能像海綿一樣主動地從環境中吸收知識。我園始終致力于為幼兒提供一個適宜的環境，尊重幼兒的主動探索精神，讓幼兒在自由選擇的過程中實現自我發展。

在長期的探索中，我園的環境改造大致經歷了以下三個階段。

環境改造1.0。我園新園區于2011建成，占地面積13333平方米，建筑面積11000多平方米，28個班級，7個專用教室。班級多，場地小。

我園利用有限的活動場地進行了區域的劃分：體能挑戰區、蹦蹦跳跳區、快樂鉆爬區、創意建構區等。

環境改造2.0。在課程游戲化理念的指導下，我們發現幼兒園的環境改造“只有想不到，沒有做不到”，教師的理念也從以前的“哪里有場地”轉變到“哪里都是場地”。因此，我們繼續優化幼兒園的環境改造，深挖一切可利用的資源。比如，我們把幼兒園中的一些只能看不能玩的灌木叢移植到別處，改建為幼兒的玩沙玩水場地、大灶臺、小山坡、大象園等，在兩棵樹之間架起了攀爬網、輪胎架和平衡繩等。

教師的環境理念從“教師喜歡”轉變為“幼兒喜歡”，把原本不用的空間、景觀等改造成幼兒喜歡的游戲區。

環境改造3.0。我國著名教育家陳鶴琴先生說：“大自然、大社會，都是活教材。”如何讓鋼筋混凝土包圍的幼兒園變成“活教材”，怎樣給幼兒提供優質的游戲環境，是我們不斷思考和努力的方向。

緊連幼兒園圍墻的南面有一塊空地。為了讓幼兒有更充裕的戶外活動場地，教師帶著幼兒一起走入這片荒地，組織他們一起商量討論、參與設計，繪制他們心目中的游戲樂園。

教師根據幼兒的年齡特點和發展需求，開發了果林、竹林、草坪、種植地、梯田、濕地及活動平臺等。幼兒還一起參與了場地命名，如“十畝田”“嘰嘰咕咕園”“鴨鴨池塘”“香香果園”“洞洞山坡”“青青菜園”等。在“洞洞山坡”上，幼兒可以肆意奔跑、滑草；在“嘰嘰咕咕園”里，有孔雀、公雞、小兔，幼兒可以參與照料；在“鴨鴨池塘”里，有魚兒、田螺、龍蝦，還有十幾只小鴨子、大鵝，在深冬，幼兒能看到小鴨子在冰面滑冰的有趣場景；在“十畝田”中，孩子們近距離接觸大自然，通過觀察、照料、實踐和探索，了解植物的生長變化、生態環境以及自然界的規律。

教師的理念從“幼兒喜歡”轉變為“支持幼兒”，以“支持幼兒”為核心，創設了適宜的游戲場地和環境，尊重幼兒的興趣和需要，體現“自由、自主、愉悅、創造”的游戲精神。

園本課程，構建支持體系

我園經過多輪課程開發與實踐，按照目標、內容、實施、評價的課程建構路徑，動態形成了“12345”為組織框架的支持導向課程體系。

聚焦1個核心目標——主動發展。幼兒是具有內生力量的種子，要給予他們足夠的時間、空間，允許并支持幼兒主動學習與發展。我園“向陽生長，燦爛開放”的辦園理念中所提的“向陽”與“生長”，就是看見了幼兒主動發展的可能性，強調幼兒在課程中的主體性，以及教師在課程中的支持力量。同時，也在主動發展的核心目標下延伸了“主動、樂觀、自然、健康”的課程目標，這既是對主動發展狀態的補充詮釋，也是深化與延續。

突出2個課程視角——幼兒與教師。在支持導向的課程體系中，幼兒與教師是相伴相隨的課程建構者。我園不斷探索“幼兒發起”和“教師發起”兩者間的平衡與融合，并致力于兩者的同生共長。“園本規劃、班本實施”是我園建構動態課程的基本路徑。在遵循園本理念的基礎上，在課程內容的框架下，鼓勵并支持教師和幼兒開展各班的生成內容。兩個課程視角不僅能讓幼兒保持好奇、全神貫注、暢所欲言，還能讓教師對生活中的真善美保持敏感力，師幼共同創造幸福生活。

借助3方協同育人——幼兒園、家庭、社區。家校社協同育人模式是支持導向課程中整合資源的關鍵。以幼兒園為課程建構的中心，挖掘附近1公里資源，聯合家庭與社區不同層面的參與，拓展課程視野，形成真實良好的課程生態系統。同時，還創設了家長學校、志愿者、家長助教、家委會等多層平臺，支持家庭深度融入課程建構的支持體系。在社區方面，建立了雙向奔赴的鏈接：帶領幼兒走入社區，參觀消防站、菜場、節水教育基地等；邀請社區人員進校園，開展“節氣潤童心”“傳統文化進校園”“交警叔叔安全宣講”等活動。

依托4種活動樣態——主題活動、項目活動、綜合性活動、快樂運動。課程實施的具體過程是實現幼兒發展的關鍵與核心。我園主要的課程實施取向為相互適應取向，即把課程實施過程看作課程計劃與實踐情境在課程目標、內容、方法、組織模式各方面相互適應、調整的過程，以達到預設與生成的平衡。

形成5個精品內容——成長之樂、四季之歌、家鄉情懷、我愛閱讀、元氣運動。以幼兒生活為主旋律，在優質課程的教育實踐中，我園逐漸形成了相對成熟且不斷發展的課程內容：“成長之樂”指向幼兒入園適應、自我服務、向內探索、幼小銜接等內容；“四季之歌”從季節感知到自然探索，再深入到生命對話；“家鄉情懷”是從家庭擴大到社區，從家鄉之情延伸到國家之愛；“我愛閱讀”是從環境、活動到文化的全方位支持與滋養；“元氣運動”是圍繞幼兒最喜愛的“大獎杯運動會”展開的全園運動熱潮。

這些活動發展路徑不同，有的是圍繞主題活動展開，有的是一日生活的持續關照，有的是綜合性活動的動態創造，但都是基于幼兒經驗交互性與連續性的特征，并在師幼的共同生活中不斷優化與發展。

幼兒的學習品質不僅影響其當下的學習質量，還決定了其未來的學業成就。對幼兒學習品質發展的支持，我們應遵循三條原則——情感為基，促學習品質隱性發展；策略為引，導學習品質個性發展；資源為實，塑學習品質全面發展。