打造開放式兒童工作坊

兒童教育應關注兒童生活，尊重兒童權利。在兒童工作坊的運行實踐中，教師要關注兒童生活里對事物強烈的好奇和執著追問的品質，研究兒童哲學式的提問與思考，尊重兒童的智與識，支持其對智慧的熱愛和追求。

深入游戲現場，引發哲學思考

有效培養兒童的思維能力是實踐中的難點。兒童工作坊應發揮小組合作學習、個別化學習的優勢，便于教師及時捕捉兒童信息，觀察兒童個別行為，分析判斷兒童的想法，梳理真正的問題。

教師應深入兒童游戲現場，了解兒童在工作坊中的興趣點。在活動中，以兒童的思考為切入點，遇事多考慮孩子們會怎么說、怎樣想，努力解讀兒童，及時回應兒童的反饋。除了在游戲分享環節中傾聽兒童的想法，更要在兒童工作坊日常自主活動環節中傾聽真聲音，關注原經驗，支持兒童持續探究。

游戲場景回放：

兒童工作坊活動即將開始，茜茜邊做自主游戲計劃，邊對同伴彤彤說：“今天我本來想去泥工坊玩的，但是要爬到三樓，跑太遠都累得不想玩了。”

傾聽孩子們的心聲，能給教師帶來很多啟示。兒童的想法簡單、直白，看似思考得不深入，但發現問題一針見血。兒童的謀慮看似不長遠，仔細分析，卻充滿著哲理。

針對兒童工作坊自選活動中兒童遇到的問題，教師應鼓勵兒童形成批判性思維，發揮兒童的探究品質，給予兒童自由選擇和思考的時間，立足兒童視角，引導兒童提升游戲計劃的能力。從運行角度反思兒童工作坊規劃布局的問題，支持兒童協作游戲。

兒童工作坊作為課程的多元形式之一，為兒童提供自由、安全、舒展、愉快的成長空間的同時，也反哺兒童哲學的產生，促進兒童行動與哲思和諧生發，形成完美閉環。

創新聯動機制，開放

哲學場域

兒童工作坊從宏觀上鼓勵教師不局限于一日活動的教育場景，時刻保持敏感，站在兒童立場解決工作坊的各種問題；從微觀上營造和激發兒童進行自主探究的微環境，抓住小細節，滿足兒童的學習需求。

調整布局，共享創新思維。兒童工作坊倡導的開放并不僅是突破管理權限的形式上的開放，而是探究融合場域，尊重兒童哲學思路，突破空間環境、作息時間、角色互動上的限制，針對兒童在游戲中到處游離、玩得沒勁、無深入探究的情況，合理劃分空間，均衡調整布局，助力工作坊活動順利開展。

創新需要打破常規思維定式。兒童工作坊應真正開放，成為幼兒經驗積累和興趣延續的探索源泉。為了拓展兒童之間更連貫、更豐富的思維空間，形成彼此認可、互相配合的游戲互動狀態，工作坊可組織兒童開展“點亮行動”，加強班級小工坊之間的互動，也便于教師走進兒童世界，關注他們富有哲理的童言稚語，分享有趣故事和創新智慧。

坊間聯動，滿足兒童需求。比如，調整部分室內活動工坊的位置，為幼兒貼上引導地標；提供豐富的室內操作材料并調整人員，安排專職教師；將三樓泥工坊、木工坊改建到戶外操場南區的木屋，逐步向兒童開放；拓展南院野趣山坡，提供表演、娃娃家、閱讀、運動的場所，將戶外沙水、美術創作和運動融為一體。

此外，還應把握教育契機。通過面向小、中、大班兒童發放工作坊游戲問卷，了解他們的喜好，并靈活調整活動內容，“按需”切換指導行為和回應方式。

在場域的聯動中，教師漸漸熟悉兒童的喜好，把握兒童的發展特點，挖掘適宜的教育契機，并通過科學的指導，滿足其對活動探尋的需要，做實踐中兒童的支持者和引領人。

吻合成長節律，形成探究共同體

立足兒童的哲學視角，讓教師更加自信與篤定，也給他們指明了方向。我們嘗試發揮兒童工作坊靈活的組織形式，和兒童一起改變傳統的課堂結構，給兒童工作坊的運行帶來了生機。

面對階段性的活動瓶頸，最好的做法就是放慢腳步。教師要在尊重兒童成長規律的基礎上，找準兒童的節奏，為他們創設學習機會，關注他們的行動，及時捕捉他們主動學習的生動場景，傾聽他們的心聲，解讀他們的情緒，支持他們按照自己的想法去探索、分享。工作坊經過不斷改進和調整，使兒童擁有了更多構想表達的空間和選擇體驗的權利。

多元表達，策略創新，貼近幼兒經驗。成長不是一蹴而就的。兒童工作坊的開展需要依照兒童的興趣和能力，尊重兒童的已有經驗。一方面要注重文化環境的創設，在運行策略上做好物質和心理準備，突出材料、工具、技術、動手操作的重要性；另一方面要強調創新，重視環境材料的適宜性、層次性。同時，盡可能給兒童充足的空間和時間，放手讓兒童按照自己喜歡的方式去表達，引導兒童在工作坊自主選擇、主動探索、拓展經驗。每個兒童都有他們專屬的生命密碼和成長節奏，教師通過兒童的多元表達，可以探尋兒童成長的秘密，在復雜多變的教育情境中和兒童一起成長。

支持思考，鼓勵探究，拓展成長空間。教師在支持兒童成長的同時，營造了更為和諧的情感氛圍，延展兒童短暫、零散的興趣，給予其充分表達的機會，使其感到被重視，增強其探究信心。同時，還可激勵兒童熱情主動地深入開展探究活動，感受和同伴游戲的快樂，實現自我成長。

針對工作坊在環境、材料、專業指導等方面的問題，教師一方面可提升觀察能力、判斷力，加強教育專業理論；另一方面可通過問卷了解工作坊中兒童“最愛的活動區”“最愛的老師”等，關注兒童的情緒、情感，積極回應他們的需求。通過工作坊，教師可在現實教育場景中，點燃兒童的探究欲望。

在充滿哲學思考的探究共同體中，重構兒童工坊，逐步實現對兒童成長發展的引領和支持，不但吻合其成長的節律，也使其成長有跡可循。

兒童的成長動態且多元，兒童的哲學獨特且有趣。充分支持教師和兒童在日常工作坊中進行有效互動，遵循兒童的哲學，自然而然地推動兒童解決問題的經驗和能力的內生性發展，促進其在高質量的游戲中獲得全面發展。