讓孩子真正”動“起來

美妙的旋律，自由的律動，是通向學生心靈世界的窗戶。體態律動教學法將肢體動作與情感態度巧妙結合，在促進學生身心協調發展、培養音樂興趣方面發揮著積極作用。教師在運用體態律動教學的過程中，要注重對學生開展全方位的教學評價，以評價為引領，及時發現教學法的優勢和不足，并進行改正與創新。

體態律動的意義

促進肢體協調。體態律動教學法，即借助身體動作感知音樂旋律，實現肢體、聽覺、感知的結合與統一，目的在于讓學生通過身體來感受音樂節奏，并將肢體動作與音樂學習結合起來，借助肢體表達情感。這樣不僅能引導學生激發創造力和想象力，還可以增強其反應能力，實現肢體協調發展。

提升教學實效。一方面，體態律動教學能促進學生肢體動作的協調，調動視覺、聽覺、肢體等多層面的感官，使學習過程更加全面；另一方面，在體態協助下，學生可以從不同的視角對音樂旋律進行感知，借助體態變化掌握旋律變化節奏和特點，比單純的耳聽學習有更直觀的效果。此外，在體態律動的引導下，學生更容易進入音樂學習狀態，用本真的心情感知音樂。

體態律動教學評價存在的問題

理論建構欠缺，部分教師忽視教學評價。體態律動起源于國外，有自身獨特的教學原則和教學系統，部分小學音樂教師對其教學手段、教學理念、教學內容等尚未完全認知，對教學法的內涵理解不夠透徹。另外，受傳統思想觀念的影響，部分音樂教師忽視教學評價的作用，不能通過評價發現教學問題，并及時進行改進，導致這種教學法的運用不夠嚴謹，評價作用沒有得到充分發揮。

課堂互動不足，教學評價方法單一。體態律動教學法要求教師要善于與學生進行互動，學生只有動起來、活躍起來、參與進來，才能對音樂節奏和旋律進行有效感知與把控，更有效地開展教學評價。然而，在教學實踐中，部分教師依據固化的教學步驟向學生灌輸音樂知識，帶領學生進行整體演唱、跟唱等，缺乏與學生的高質量互動。同時，在教學評價中由于缺乏課堂互動，導致教學評價也局限于教師對學生的單一性評價，導致評價活動不夠全面，影響整體效果。

情景氛圍不夠，影響深度評價。體態律動離不開對應的情景氛圍。部分音樂教師認為情景氛圍營造屬于輔助性教學工作，與直接性音樂知識傳授并不相同，導致學生參與體態律動的積極性不高，教學評價的開展也受到限制。音樂體態律動教學是一種綜合性教學活動，需要注重音樂知識、動作技能及情感體驗的多重引導，而情景氛圍是銜接這些教學內容的重要部分。如果教師不注重情景氛圍的營造，會導致音樂體態律動教學失去基礎環境，教學評價也將難以達到預期。

如何開展體態律動教學評價？

加強理論建構，重視教學評價。音樂教師要想有效運用體態律動教學法開展教學活動，并發揮教學評價的作用，就要注重理論建構，完善知識體系。一方面要充分利用業余時間學習體態律動教學法，了解其內涵和本質，在課堂上結合學生的個性特征選擇適宜的體態律動教學形式；另一方面要注重溝通交流，建立互通平臺，實現教師之間對體態律動教學經驗的共享，有效把握教學評價的重點。

強化課堂互動，豐富評價方式。體態律動教學法下的課堂互動，不是簡單地“跳一跳”“動一動”，而是基于情感體驗和音樂內涵開展的深層次互動，并通過互動傳遞樂曲的內涵，從而在強化課堂互動的基礎上，豐富評價方式。

比如，開展小組合作式評價。小組合作互動法有利于激發學生的集體意識，加大學生之間的合作力度，使之在相互幫助的過程中實現充分評價、多角度評價。另外，還可以在培養合作能力的基礎上，提升體態律動教學的成效。例如，在學習歌曲《小青蛙找家》時，教師可將全班學生分為兩個小組，并為不同的小組分配任務。為了營造適宜的教學氛圍，教師還可引導學生將教室中的桌子和凳子重新整理擺放，在教室中留出較大的空間，兩個小組的學生分別坐在教室的兩旁，面對面開始學習。在歌曲教學中，學生可隨著歌曲4/2拍的旋律進行身體搖擺。歌詞中有“跳跳、呱呱、跳跳、呱呱”等描述，教師可引導學生在唱到“跳”字時其中一個小組的學生跳起來，在唱到“呱”字時另一個小組的學生“呱”出來，同時讓學生在唱的過程中表演對應的動作。唱完一首歌曲之后，還可讓兩個小組輪換角色，再唱一遍。最后，教師引導小組之間進行相互評價，為對方打分。還可挑選學生進行針對性評價，結合學生的演唱特點和動作到位情況等進行評價，提升學生對體態律動的運用興趣。通過大量模仿活動及全面評價，實現學生身體協調能力、思考能力的提升。

再如，開展角色扮演，進行情景式評價。音樂教師可充分發揮學生的想象力，引導其扮演某種角色，并在情景中展開評價，使整體評價更“接地氣”。例如，在學習歌曲《郵遞員叔叔來了》時，教師可讓班級中的部分學生扮演郵遞員叔叔，另一部分學生扮演收信者，并挑選五位學生扮演“點評官”。在演唱過程中，“郵遞員叔叔”跟隨著教師為另一部分學生送信，學生伴著口令和節奏踏著步子走，充滿了送信的期待感。然后收到信的學生，在看信時做出對應的情緒反應，如表現出難過、開心、激動等情緒。最后，教師邀請“點評官”對整個活動進行評價，指出學生在表演中存在的問題以及值得表揚的地方。這樣不僅活躍了課堂氛圍，引導學生熟悉了歌曲內容，也能幫助教師發現教學問題，及時做出糾偏糾正引導。

烘托情景氛圍，進行深度評價。教師可借助多媒體手段創設情景氛圍，使學生在多媒體的引導下進入逼真的情景中，并在情景中進行深度評價。多媒體能將抽象的情景具體化，更直觀地為學生展示情景過程，從而引導學生進入深度學習和體驗，促進評價活動更加精準地開展。

同時，教師也要給予學生充足的學習空間，使之在自我引導和情景創造下，參與到體態律動學習及評價過程中。例如，在欣賞一首ABA曲式結構樂曲時，為引導學生更深刻地理解樂曲，教師可為學生規定好A段的音樂，然后讓學生自主創編B段的音樂。在創編過程中，學生可根據音樂走向上行或者下行進行自由創編，教師則可根據音樂內容為學生營造活動氛圍，激發學生的熱情和信心。最后，學生展示創編結果，并進行自我說明和評價，教師再對學生的創編做出補充和評價。

當前，體態律動教學法在我國小學音樂教學中的運用處于起步階段，教學評價也存在一些問題，教師應繼續鉆研和探索體態律動教學法，找到與學生個性特征、學習需求相契合的運用路徑及評價方式。