服裝數字化背景下的服裝結構類課程教學現狀調查研究*

馬燕紅

（廣州新華學院，廣東 廣州 510520）

服裝結構類課程主要包括服裝結構設計、服裝制版與工藝、成衣工藝制作等課程，這類課程強調嚴密的科學性、高度的實用性，但是它們源于生產實踐，又具有偏重使用經驗數值的特征，其應用性和實操性都比較強。這些特點在一定程度上增加了學生理解和三維形態思維轉化的難度[1]。隨著計算機和網絡信息技術的發展，數字化技術的應用成為各院校專業教學改革的重要內容之一。服裝數字化資源的應用是服裝專業教學改革的重要內容與手段，也是未來服裝行業的發展趨勢[2]。

雖然一些國內院校對服裝專業課程的教學已經進行了探索和改革，也取得了一些成效，但仍不能完全適應當下社會快速發展對服裝專業人才的需求。為了更好地了解目前高校服裝結構類課程的教學現狀，為服裝人才培養提供更好的參考意見，本課題組分別設計了學生版和教師版的問卷并進行相關的調查，對調查結果進行了數據分析。

1 調查樣本構成的基本分析

本次學生問卷調查的有效卷為205份，教師版的為26份。由調查結果得知，服裝專業的女生偏多，且大部分為服裝設計與工程專業，占比為48.8%，其次為服裝與服飾設計，占比為30.2%。本次調查的從事服裝專業教學的女性教師占比遠遠高于男性教師；具有服裝專業教學經驗10年以上的比例為46.2%；絕大部分學歷為碩士研究生，占比76.9%；副高級或以上職稱占比較少，中級職稱占比較多。這說明了在本次調查中從事服裝專業教育工作的女性居多，學歷也比較高，但高職稱比例偏少。這些教師在講授服裝結構類課程過程中主要采用傳統教學手段或傳統教學手段+二維服裝CAD技術輔助的方式，而借助三維服裝虛擬仿真技術進行教學的比例比較少，僅為15.4%。

2 信度和效度分析

2.1 信度分析

問卷的信度檢驗就是對問卷的可靠性和可信度的檢驗，它主要是根據測驗工具所得結果的一致性或穩定性，反映被測數據真實程度的指標[3]。本研究采用Cronbach's Alpha測量問卷的內在信度。在Cronbach's Alpha測量中系數越大，表示問卷的內部一致性越高。

結果如表1所示，學生問卷中服裝結構設計和仿真技術兩個維度的Cronbach'sa系數分別為0.953、0.973。教師問卷中的兩個維度的Cronbach'sa系數分別為0.878、0.877。兩套問卷的Cronbach'sa系數均大于0.8，說明問卷的信度水平都高，其量表具有很高的內部一致性和穩定性。

表1 問卷信度檢驗

2.2 效度分析

文中運用spss21軟件對各維度構成進行檢驗。一般需要滿足兩個條件，其一是需要KMO值大于0.7；其二是Bartlett的球形度檢驗的顯著性小于0.05，若滿足這兩個條件說明觀測變量之間有較強的相關性，說明量表有良好的結構效度。

檢驗結果如表2、表3所示，學生版和教師版問卷中的兩個檢驗維度的KMO檢驗值分別為0.933、0.917、0.754、0.764，均大于0.70。Bartlett球度檢驗結果顯示，近似卡方值也均大于零，顯著性概率為0.000（P＞0.01）。因此問卷的效度結構較好，具備較高的效度和信度。

表2 學生版問卷KMO和Bartlett的檢驗

表3 教師版問卷KMO和Bartlett的檢驗

3 服裝專業學生在服裝結構類課程學習中存在的問題分析

為了解服裝專業學生在服裝結構設計類課程學習中存在的問題，本次問卷設計了該部分12個題項。所有的量表均使用李克特5級量表，最大值為5，最小值為1。所有量表均為分值越高，對應評價水平越高。學生在服裝結構設計類課程學習中所存在的問題主要采用了描述性分析，其各個測量項的描述性統計結果見表4、表5、表6、表7所示。

表4 學生對人體部位尺寸和結構制圖尺寸的統計表

表5 學生對結構類課程與其他學科關聯度的認知統計表

表6 學生對制圖原理等統計表

表7 學生對成衣制作工藝的認知統計表

由表4得知，學生在服裝結構設計類課程學習中對人體部位和制圖尺寸認知的平均值為2.719，超過了2.5，其標準差為0.999。這說明學生服裝結構制圖尺寸的理解整體不太好，且不同層次的學生對制圖尺寸的理解存在一定的差距。

由表5得知，37.56%的學生認為在服裝結構設計類課程的學習過程中能很好地與其他學科的知識點結合起來，6.83%的學生能較好地結合其他學科的知識點來理解，29.76%的學生是模棱兩可的態度，25.85%的學生認為在服裝結構設計類課程的學習過程中不能很好地與其他學科的知識點結合起來。可見學生在服裝結構設計類課程學習中與其他學科的關聯度不夠。

由表6得知，學生對服裝制圖原理、服裝平面結構和立體結構的思維轉換認知的平均值為2.890，低于中等水平3分。這說明了大部分學生在學習過程中對服裝結構制圖原理、服裝平面和服裝立體結構的思維轉換的認知水平較低，對服裝制圖原理的理解偏弱。

在該統計表中，Q2_2的均值最高，其數據為2.971。這說明學生對服裝結構制圖的操作技能比較熟練，但是在服裝結構制圖理論知識的理解能力方面比較弱。而Q2_3的均值則最低，其數據為2.824。這說明學生對服裝結構圖繪制方法的掌握比較存在一定的困難，需要加強練習和指導。

學生在各個測量項上的表現也比較一致，其標準差均在1左右。其中學生在制圖過程中缺乏成衣立體空間思維的標準差偏高，分別是1.026和1.008。這說明數據分布比較集中，各測量項之間沒有明顯的差異，但對服裝平面結構和立體結構的思維轉換存在較大的難度，缺少二維平面結構圖與三維立體成衣之間的轉換思維[4]。

由表7得知，學生對成衣制作工藝認知的平均值為2.739，其標準差為0.978。這說明了學生在服裝結構設計類課程學習過程中未能較好結合成衣工藝制作方面的知識進行制圖。

4 服裝專業教師在服裝結構類課程教學中存在的問題分析

由表8得知，服裝專業教師在服裝結構設計類課教學中存在問題的平均值為3.909，超過了3，其標準差為0.693，說明了服裝結構設計類課程存在的問題比較普遍。其中，Q3和Q6的均值比較高，分別是4.115、4.231，說明大部分學生在結構設計類課程的學習過程中缺乏成衣的立體結構思維，從而增加了對服裝結構制圖原理的理解難度

表8 教師對教學中存在問題的描述性統計表

5 師生對三維虛擬仿真技術在服裝結構類課程中運用情況的分析

5.1 師生對三維虛擬仿真技術的了解分析

從表9得知，30%學生對三維虛擬仿真技術不了解、61%學生聽過三維虛擬仿真技術、僅17%學生了解過該技術。31.7%學生認為在服裝結構設計類課程學習中沒使用三維虛擬仿真技術、65.4%學生不確定是否會使用該技術、僅2.9%學生在服裝結構類學習中使用該技術。這說明了絕大部分服裝專業學生對三維虛擬仿真技術不了解或不熟悉，在服裝結構類課程學習中很少會使用三維虛擬仿真技術。

表9 師生對三維虛擬仿真技術的了解情況統計表

19.2% 服裝專業教師對服裝三維虛擬仿真技術不了解，34.6%的服裝專業教師聽過服裝三維虛擬仿真技術，42.3%的服裝專業教師對服裝三維虛擬仿真技術了解一些，僅3.8%服裝專業教師對該仿真技術比較了解。大部分教師在服裝結構設計類課程教學中沒有使用三維虛擬仿真技術，26.9%的教師不確定是否會運用該技術，僅19.2%三維教師在教學中會運用三維虛擬仿真技術進行服裝結構制圖。這說明目前大部分服裝專業教師對三維虛擬仿真技術不太了解，該技術在服裝結構類課程教學中普及性并不高。

5.2 師生對運用三維虛擬仿真技術的描述性分析

由表10得知，學生對在服裝結構類課程中運用三維虛擬仿真技術的平均值為3.528，標準差為0.825，其中Q2的均值比較高。這說明了絕大部分學生是認可三維虛擬仿真技術能夠將平面服裝結構以立體化的形式呈現，能夠直觀地感受到所繪制的結構圖與成衣之間的緊密聯系。

表10 學生對運用三維虛擬仿真技術觀點的描述性統計表

由表11得知，服裝專業教師對在服裝結構類課程中運用三維虛擬仿真技術的平均值為4.218，標準差為0.649，其中Q1和Q5的均值相同且最高。這說明了服裝專業教師都非常贊同三維虛擬仿真技術對學生理解服裝結構制圖原理和二維平面紙樣轉換三維成衣具有很好的功能，且可以激發學生對于服裝的學習興趣，同時也提高了服裝教學質量。

5.3 師生對運用三維虛擬仿真技術的差異檢驗

t 檢驗過程是一種適合小樣本數據的假設檢驗方法，通過比較不同數據的均值，研究兩組數據之間是否存在差異[5]。在調查中，為了更好地了解學生和教師對服裝三維虛擬仿真技術運用在服裝結構設計類課程的態度，文中利用t-test檢驗對各變量的差異性進行檢驗。

由表12得知，各變量項的t-test分析結果顯示：學生在各變量的均值分別為3.49、3.56、3.49、3.53、3.52、3.55，而教師在各變量的均值分別為4.26、4.23、4.23、4.23、4.26、4.07。從t-test差異檢驗結果可以發現學生的均值與教師的均值有較大差別，且教師的均值高于學生的均值。這說明教師對在該類課程中運用三維虛擬仿真技術的意愿比學生比較高，其認可度也比較高。此外，統計結果也出現了顯著性（p＜0.05），說明Q4_1、Q4_2、Q4_3、Q4_4、Q4_5、Q4_6在學生與教師之間上有著顯著性差異。

表12 學生與教師在各變量的差異檢驗表

6 結論

通過本次的問卷調查結果分析得出目前國內高校服裝結構類課程教學主要存在以下問題：

⑴ 學生對人體和制圖尺寸的掌握情況整體不太好，且不同層次的學生對制圖尺寸的理解存在一定的差距。

⑵ 學生在學習該類課程過程中與其他學科的關聯度不夠緊密。服裝結構類課程主要包括服裝結構設計、女裝結構設計、男裝結構設計、服裝制版與工藝等，它是一門綜合性課程，其知識涉及服裝結構、工藝、服裝款式設計、面料設計、裁剪等學科。目前國內大部分高校將服裝款式設計、服裝結構設計、服裝工藝制作三大模塊設為獨立的課程，使學科之間沒有明顯的關聯性，造成學生無法將二維的平面結構圖轉化為三維的立體成衣，或是制作出的成衣與實際款式效果相差甚遠等情況[5]。從調查結果得知，大部分服裝專業學生在學習過程無法直觀地感受到從服裝款式設計到服裝的復雜結構設計過程，且缺乏其成衣制作工藝的考慮。

⑶ 學生缺乏成衣的立體空間思維能力。學生在學習過程中對服裝結構制圖原理、服裝平面和服裝立體結構的思維轉換的認知總體水平較低，不熟悉平面制圖與成衣立體造型的相互關系，而部分學生對服裝結構制圖的操作技能比較熟練，但是缺乏理論知識和理解能力。

⑷ 大部分服裝專業師生對三維虛擬仿真技術不了解或不熟悉。目前，他們在服裝結構類課程教學中很少會使用三維虛擬仿真技術，通常在制版實訓室講授，采用教師黑板示范講解、PPT與二維服裝CAD軟件相結合的方式。大部分學生只有根據教師的教學方式去理解服裝結構制圖原理。