在教育戲劇中涵育兒童雅正品格

趙華

【關鍵詞】教育戲劇；德育場景；自主表達

【中圖分類號】G41? 【文獻標志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2023）51-0034-03

“雅正童心劇場育人行動”以教育戲劇的形式涵育兒童美德，作為省級第六批中小學生品格提升工程項目，江蘇省徐州市太行路小學（以下簡稱“太行路小學”）以課堂、舞臺、生活三大空間的劇場化為重點，立體化構建教育戲劇課程、劇場活動、劇場空間和增值性活動評價制度，指向兒童“仁愛、擔當、自主、創造”的品格涵育。太行路小學將學科育人具象化為兒童樂見的戲劇形式，將生活育人具體化為兒童理解的再創性表達，將教育戲劇作品轉化為易于傳播的道德作品，兒童美的足跡在校園、社區和廣闊的社會大舞臺奔走，新時代兒童的大美形象得以塑造和豐滿。

一、教育戲劇的雅正表達

教育戲劇代表人物塞西勒·奧妮兒認為，教育戲劇是創設供人分享的戲劇情境，即在一個虛構的世界里探索和檢驗想法、問題、各種關系和有趣的領域，希望兒童能體驗快樂、覺察世界和獲得滿足，并分享別人的感受和認知的一種教育活動。教育戲劇是一種教學模式，是一種獨特的教育活動，是一種道德理解活動。英國戲劇教育家彼德·史萊德認為，兒童的教育戲劇并不直接產生目標性的價值，而是為自身提供了一個新的環境，兒童在“戲劇性地相信”中所獲得的愉悅完全獨立于任何欣賞的目光。中國香港和臺灣是目前中國教育戲劇實踐和理論的發源地，形成了“跨科統整的教育戲劇教學模式”。

教育戲劇與兒童品格生長深刻關聯，是江蘇中小學校進行中小學生品格提升實踐的重要突破。太行路小學充分彰顯教育戲劇的育德和育心價值，明確了在教育戲劇中“正思、正品、正心”的核心指向。教育戲劇的價值不僅體現在對劇目中人物和事件的理解上，還體現在“自我對照和自我錘煉”上，太行路小學要求兒童沉浸戲中情節、換位戲中人物、體悟戲中精神、實踐戲中良品。教育戲劇不再是學科知識本位的表達，而是兒童習得中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化的全場景載體。

太行路小學的童心劇場是落實教育戲劇實踐的主陣地，是落實社會主義核心價值觀的德性場與育人境。學校以課堂、舞臺、生活三維空間的劇場化為重點，讓兒童經歷在場體驗與個性表達的“出場”方式，融通重構家校社育人空間，促進兒童全面發展、生動成長。童心劇場主要包括三個層面：一是指向“做中學”的課堂小舞臺建設，班班建有靈活、可重構的舞臺場域；二是指向“展示中錘煉”的學校小劇場建設，學校多維度活化校園學習生活空間，廊道、花園、樓梯拐角等都設置布景，成為兒童便捷表演的小劇場；三是指向“實踐中升華”的社會大劇場，學校與各種資源場館進行深度對接，社區功能室、科技館、博物館、生態園等都是兒童主動設計和表演的空間。

二、童心劇場項目的四維構造

太行路小學虛實疊加的雅正童心劇場，主要以“四維構造”進行深度設計，即課程融創、童心劇場主題展示、多維空間架構和增值評價促動。

1.課程融創，戲劇教育中深度融入跨學科學習

太行路小學各學科教師以“學科+”為基本樣式，根據學習主題，跨越學科、時空、身份、文化等邊界，對學科知識、兒童生活及社會體驗進行適度統整。一是探索“主學科+N個學科”的項目化融合，以某一個學科內容為主題，跨界2～3門其他學科，在戲劇腳本設計、表演展示過程中，多學科教師協同備課指導，項目化融合成為常態。二是探索“學科+生活”主題式學習。加強學科實踐，注重內外協調，推進學校“小課堂”、社會“大課堂”和網絡“云課堂”協同育人。三是探索“學科+劇場”的綜合實踐式教學。以語文學科為例，教師聚焦中華優秀傳統文化主題，通過主題演講等形式，將傳承經典與情感滲透相結合，引導兒童以童真視角領略中華優秀傳統文化；聚焦革命文化主題，通過創、編、演紅色劇目等，點燃兒童的愛國愛黨之情，增強兒童的民族自尊心和自豪感，引導兒童扣好人生第一粒扣子；聚焦社會主義先進文化主題，通過書信分享會等形式，引導兒童學習“時代楷模”，汲取榜樣力量。

2.品格錘煉，童心劇場中演繹“百個創意主題”

太行路小學實施“一百個”創意主題展示活動，使兒童雅正品格得以錘煉。一是在“讀劇”中發現。學校開展“校園讀劇大賽”等常態化活動，以朗讀劇本來展現劇情，教師通過劇本中的場景以及任務對白，梳理劇本中的人物關系，引導兒童發現劇本主題，分析人物性格，了解劇本創作背景。二是在“創編”中想象。兒童結合自己的生活經驗進行想象、聯想。低年級編繪本，中、高年級編課本劇，培養兒童的想象力、創造力。三是在“參演”中體認。低年級以參演童話劇目、生活劇目為主，中年級以參演先鋒劇目、科幻劇目為主，高年級以參演紅色劇目、國風劇目為主，引導兒童在參演中生動體驗、深度感悟，形成正確的道德認知，與角色共成長。四是在“思悟”中內化。通過劇場活動，兒童在具體的劇場實踐活動中反思、內化、完善和提升。五是在“欣賞”中共情。兒童通過觀賞精選的劇目體會人物內心世界，低年級畫一畫劇中最喜歡的人物形象，中年級講一講最喜歡的人物形象或最感興趣的情節，高年級寫一寫劇目觀賞后的主題征文。六是在“思辨”中力行。低年級評人物，教師組織兒童評論自己感興趣的角色，分享喜歡的原因；中年級評情節，在教師指導下，兒童評論劇目中最打動自己的情節；高年級評立意，教師引導兒童充分感受蘊藏在藝術劇目中的主流價值和思想內涵。學校特別重視兒童在生活中用具體的行動去回應，借助劇目所獲取的知識、技能，深入理解社會主義核心價值觀，進而在學校、家庭和社區中影響他人。

3.立體化空間建構，為兒童創造表達場景

學校以家庭場景、社會場景為補充，多種虛實場景相結合，打造滿足兒童個性特質的劇場空間。一是建設童心劇場場景空間。學校重點建設互動開放的共享空間，包括“一室、二廊、三墻、四臺”，其中“四臺建設”包括客廳小劇臺、年級交流臺、學校展示臺、社會大舞臺。二是創設童心劇場表達空間，如虛擬表達空間，以微信公眾號、小百花視頻號、小百花校刊、小百花校園電視臺、小百花校園網專欄等多種方式展示童心劇場育人的實踐成果。三是實境表達空間，搭建“每班一臺戲”“明星秀場”“百花狂歡會”等兒童喜歡的活動平臺。

4.注重教育戲劇的育人評價設計

太行路小學通過“小百花”成長檔案袋，積累兒童在戲劇參與、學習生活和校外實踐中的立體化“履歷”；通過“小百花”成長記錄手冊，讓兒童自己采集自己的行動表現、閃光時刻、奇思妙想、最美創造；通過“小百花”星級評價表、“小百花”自主爭章等活動，讓兒童看見自己的成長，欣賞朋輩的進步，描繪自我的品格畫像。

三、關于教育戲劇育德的幾點思考

太行路小學的教育戲劇實踐展示了“品格與戲劇”共同生長、交相輝映的場景。在今后的實踐中，學校不僅要讓兒童走進戲劇，在戲劇中明辨真假、識別善惡、感悟美丑，還應讓兒童走出戲劇，理性地審視和思考舞臺上發生的一切。

戲劇體驗過后，教師要引導兒童走出戲劇，結合實際生活，獲得相應的情感認知與價值理解。兒童通過扮演社會上不同崗位的角色，實現“學校人”到“社會人”的轉化，在戲劇體驗過程中激發力量，以一個“過來人”或“旁觀者”的身份重新審視和反思舞臺上發生的一切，通過角色體驗明白生活道理和人生價值，進而獲得重新選擇生活方式和思考人生價值的可能。

教育戲劇的意義在于讓每個兒童置身于變幻無窮的對話環境中，與數不盡的，或遠或近的人物思辨、對話，與整個世界發生關系；教育戲劇的價值，不僅是增長智慧，更是讓人領悟生命真諦，實現靈魂升華；教育戲劇的追求，不是演活了什么，演繹了什么，而是存在于兒童的心智之中。因此，太行路小學的教育戲劇實踐是讓兒童在場，讓兒童智慧表達，讓兒童雅正身心。太行路小學的實踐，是開啟兒童心智的獨特鑰匙，是通往兒童心靈圣地的大門。教育戲劇讓兒童與歷史、自然、宇宙，乃至未來自由對話，最終讓兒童與自己自由對話。

戲劇伴成長，敦品助人生；童心浸舞臺，雅正自天成。