“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)策略

□江蘇省南京市浦口區(qū)高旺小學(xué) 周勝琴

“雙減”政策對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，旨在減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)壓力，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和身心健康。在這種背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成為了實(shí)施“雙減”政策的關(guān)鍵部分。教師需要采取有效的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提升他們的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)策略，滿足“雙減”政策的要求，并有效激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展至關(guān)重要。

一、“雙減”政策下培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的意義

（一）給予良好的教學(xué)引導(dǎo)

“雙減”政策下，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣對(duì)于給予學(xué)生良好的教學(xué)引導(dǎo)具有重要意義。

首先，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生建立持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這對(duì)于學(xué)生個(gè)人的知識(shí)積累和思維能力的發(fā)展至關(guān)重要。通過閱讀，學(xué)生不僅能夠獲取新知識(shí)，還能夠提高自己的理解能力和分析能力，這些都是未來學(xué)習(xí)和生活中不可或缺的技能。其次，良好的閱讀習(xí)慣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。“雙減”政策背景下，在減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)的同時(shí)，通過閱讀激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)生在享受閱讀的過程中，能夠自然而然地吸收知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自驅(qū)力。最后，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣有助于促進(jìn)全面人格的發(fā)展。閱讀不僅僅是知識(shí)的獲取，還是情感、價(jià)值觀和世界觀的培養(yǎng)。通過閱讀，學(xué)生可以接觸到不同的文化、歷史和哲學(xué)思想，從而拓寬視野，形成更加豐富和全面的個(gè)人品質(zhì)。因此，“雙減”政策下培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)效率以及人格發(fā)展都具有深遠(yuǎn)的影響。

（二）有效反饋學(xué)生閱讀情況

“雙減”政策下，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，意味著能夠有效反饋學(xué)生的閱讀情況，這對(duì)教學(xué)過程具有顯著的意義。

首先，通過觀察學(xué)生的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成情況，教師可以更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的閱讀水平和興趣點(diǎn)，以針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在特定類型的文本中表現(xiàn)出較高興趣，教師可以增加這類文本的閱讀量，以提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。其次，學(xué)生閱讀習(xí)慣的反饋對(duì)于評(píng)估教學(xué)效果至關(guān)重要。通過分析學(xué)生的閱讀行為和學(xué)習(xí)成果，教師可以判斷教學(xué)策略的有效性，從而進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。這不僅有助于提高教學(xué)質(zhì)量，還能確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求的匹配度。最后，持續(xù)的閱讀習(xí)慣反饋有助于學(xué)生自我認(rèn)知的提高。學(xué)生在了解自己的閱讀狀態(tài)后，能夠更加主動(dòng)地尋找適合自己的閱讀材料，在享受閱讀的同時(shí)，提升自己的理解能力和分析能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，并通過此習(xí)慣有效地反饋學(xué)生的閱讀情況，對(duì)于提高教學(xué)效果和學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力都是至關(guān)重要的。

（三）落實(shí)“雙減”政策育人理念

“雙減”政策下，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣對(duì)落實(shí)“雙減”政策的育人理念具有顯著意義。

首先，“雙減”政策旨在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)壓力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有助于形成一種更加高效的教育模式。其次，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)有助于學(xué)生的全面發(fā)展。通過閱讀，學(xué)生不僅能夠獲取知識(shí)，還能夠提高自己的情感理解能力和文化素養(yǎng)，這與“雙減”政策強(qiáng)調(diào)的全人教育理念相符合。最后，良好的閱讀習(xí)慣有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和批判性思維，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展和終身學(xué)習(xí)具有重要意義。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣是貫徹“雙減”政策育人理念的有效途徑，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要作用。

二、“雙減”政策下培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的評(píng)價(jià)原則

（一）有效評(píng)價(jià)原則

“雙減”政策下，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的評(píng)價(jià)原則中的有效評(píng)價(jià)原則是至關(guān)重要的。首先，有效評(píng)價(jià)原則要求評(píng)價(jià)方式必須真實(shí)反映學(xué)生的閱讀水平和閱讀習(xí)慣的形成過程。這意味著評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣和理解能力的提升為目標(biāo)，而不僅僅是單純掌握知識(shí)。其次，有效評(píng)價(jià)原則強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生閱讀過程的持續(xù)觀察和反饋，而非僅在學(xué)期末通過考試來評(píng)估學(xué)生的閱讀能力。通過持續(xù)的觀察和反饋，教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生克服閱讀中遇到的困難，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。最后，有效評(píng)價(jià)應(yīng)該包含自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中發(fā)揮主體作用，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力。因此，有效評(píng)價(jià)原則是“雙減”政策下培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣不可或缺的一部分，對(duì)提高學(xué)生的閱讀興趣、理解能力和自主學(xué)習(xí)能力具有重要作用。

（二）分層評(píng)價(jià)原則

“雙減”政策下培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的評(píng)價(jià)原則中的分層評(píng)價(jià)原則具有重要意義。首先，這一原則強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生閱讀能力的逐層診斷與指導(dǎo)，使評(píng)價(jià)更加個(gè)性化、目標(biāo)化。通過識(shí)別不同學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的具體需求與差異，教師能夠提供更為精準(zhǔn)的指導(dǎo)和幫助。其次，分層評(píng)價(jià)還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主閱讀意愿。當(dāng)感受到評(píng)價(jià)體系是建立在自身能力基礎(chǔ)上時(shí)，學(xué)生更容易產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力。最后，這一原則有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力。通過自我評(píng)估，學(xué)生可以更清晰地認(rèn)識(shí)到自己的閱讀水平和提升方向。因此，分層評(píng)價(jià)原則是在“雙減”政策下培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的一個(gè)有效途徑。

（三）激勵(lì)性原則

“雙減”政策下，激勵(lì)性原則在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣中扮演著關(guān)鍵角色。首先，這一原則注重通過正面激勵(lì)來提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀動(dòng)力，從而促進(jìn)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，教師可以通過表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等方式，有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的熱情。其次，激勵(lì)性原則還強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的閱讀進(jìn)展提供差異化鼓勵(lì)，以更好地滿足不同學(xué)生的需求，使他們感受到成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。最后，這一原則還可以幫助學(xué)生克服閱讀中的困難，通過積極的反饋和支持，使學(xué)生在閱讀過程中保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，激勵(lì)性原則是“雙減”政策下培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的一個(gè)重要方面。

三、“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)策略

（一）基于學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇合適的評(píng)價(jià)策略

“雙減”政策下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)策略應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇合適的評(píng)價(jià)方法。首先，教師應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平和閱讀興趣等，設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生實(shí)際需要的評(píng)價(jià)方法。對(duì)于初學(xué)者，評(píng)價(jià)可以側(cè)重于字詞認(rèn)知和基礎(chǔ)理解，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，則可以增加文本分析和批判性思維的評(píng)價(jià)要素。其次，教師應(yīng)考慮評(píng)價(jià)的多樣性和靈活性，采用口頭回答、書面作業(yè)、閱讀日志等多種方式，全面了解學(xué)生閱讀理解能力和表達(dá)能力的發(fā)展情況。再次，教師還應(yīng)注重評(píng)價(jià)的及時(shí)性和連續(xù)性，通過定期的閱讀檢測(cè)和持續(xù)觀察，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的閱讀進(jìn)展和存在的問題。最后，評(píng)價(jià)策略應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的自我成長(zhǎng)，通過自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)等互動(dòng)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和合作精神。因此，在“雙減”政策下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)策略應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取多元化、靈活性強(qiáng)的評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的全面發(fā)展。

以《猴王出世》教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)多樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)，如角色扮演、故事復(fù)述或創(chuàng)意繪畫等，這些活動(dòng)不僅能夠吸引學(xué)生的興趣，還能有效評(píng)估學(xué)生對(duì)文本的理解和想象。然后，教師應(yīng)評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀理解能力和表達(dá)能力，通過小組討論、問題解答等方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本展開深層次的理解和思考。通過這些互動(dòng)活動(dòng)，教師可以更準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的閱讀水平和表達(dá)能力。接下來，教師可以利用作業(yè)和閱讀日志，了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣和思維特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方法和評(píng)價(jià)策略。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。因此，教師采取基于學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的評(píng)價(jià)策略，不僅有助于提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，還能促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主動(dòng)參與和深入思考。

（二）評(píng)價(jià)策略應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展

“雙減”政策下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)策略應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生能力的形成和發(fā)展。首先，教師需要通過評(píng)價(jià)策略來識(shí)別和提升學(xué)生在閱讀過程中需要具備的關(guān)鍵能力，如理解力、批判性思維和表達(dá)能力等。這可以通過設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的閱讀理解題目、討論活動(dòng)和寫作練習(xí)來實(shí)現(xiàn)，旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入理解和批判性分析。其次，教師應(yīng)重視評(píng)價(jià)過程中的形成性反饋，通過定期的口頭和書面反饋，幫助學(xué)生了解自己的閱讀能力發(fā)展情況，并指導(dǎo)他們?nèi)绾胃倪M(jìn)。再次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到評(píng)價(jià)過程中，自我診斷學(xué)習(xí)障礙，提升自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)能力。最后，評(píng)價(jià)策略應(yīng)融入日常教學(xué)中，形成自然的學(xué)習(xí)循環(huán)。例如，通過課堂討論、小組合作等活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)閱讀材料的理解，還能在實(shí)踐中提升合作和溝通的能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)策略應(yīng)關(guān)注學(xué)生能力的形成與發(fā)展，通過多元化的評(píng)價(jià)方式和持續(xù)、反饋機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

以《草船借箭》教學(xué)為例，教師可以設(shè)置不同層次的閱讀理解問題和創(chuàng)意性寫作任務(wù)，評(píng)估學(xué)生對(duì)故事情節(jié)、角色性格和文化背景的理解。這樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)不僅能考查學(xué)生的記憶程度和理解能力，還能激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造性思維。然后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過角色扮演和小組討論來深入分析文本，以此提高學(xué)生的表達(dá)能力，增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。接下來，教師可以利用學(xué)生的作業(yè)和小組活動(dòng)成果進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，及時(shí)提供反饋和建議，幫助學(xué)生識(shí)別自己的優(yōu)勢(shì)和需要改進(jìn)的地方。此外，教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，使學(xué)生通過反思和討論，更好地了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。因此，教師采取以學(xué)生能力發(fā)展為重點(diǎn)的評(píng)價(jià)策略，能夠有效促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)能力發(fā)展，符合“雙減”政策的教學(xué)目標(biāo)。

（三）采取多元化的評(píng)價(jià)模式

“雙減”政策下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)策略應(yīng)采取多元化的模式。首先，教師應(yīng)融合不同類型的評(píng)價(jià)方法，如形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)習(xí)過程中的實(shí)時(shí)反饋，如課堂參與度、閱讀日志和小組討論，幫助學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展。總結(jié)性評(píng)價(jià)則在學(xué)習(xí)單元結(jié)束時(shí)進(jìn)行，如閱讀測(cè)試或項(xiàng)目作業(yè)，用以評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。其次，教師應(yīng)引入自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與評(píng)價(jià)過程，提高自我監(jiān)控和自我反思的能力。這樣的多元化評(píng)價(jià)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀材料的深入理解，還能夠培養(yǎng)他們的批判性思維和溝通技巧。再次，教師應(yīng)采用創(chuàng)新的評(píng)價(jià)工具，如數(shù)字平臺(tái)和互動(dòng)應(yīng)用，提供更豐富的評(píng)價(jià)維度和更有效的評(píng)價(jià)方式。最后，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)涵蓋學(xué)生的閱讀能力、理解能力和表達(dá)能力，以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因此，教師采取多元化的評(píng)價(jià)模式，可以更全面、更有效地評(píng)估和促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

以《匆匆》教學(xué)為例，教師可以通過口頭提問、寫作作業(yè)和小組討論等方式評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和反應(yīng)，從學(xué)生描述課文中時(shí)間的流逝感和作者情感的變化來評(píng)價(jià)他們的理解能力。然后，教師可以利用閱讀日志和作文來評(píng)估學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。通過這些作業(yè)，學(xué)生不僅能夠表達(dá)對(duì)課文的理解，還能發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造性寫作能力。接下來，教師可以采用自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)估自己和同伴的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力。此外，教師還應(yīng)該積極采用數(shù)字化工具進(jìn)行評(píng)價(jià)，如在線測(cè)試和互動(dòng)平臺(tái)，獲得及時(shí)反饋，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的趣味性和學(xué)生的參與度。因此，教師采取多元化的評(píng)價(jià)模式，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生在理解、表達(dá)和批判性思維方面的發(fā)展，符合“雙減”政策下的教學(xué)需求。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文提出的“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)策略對(duì)當(dāng)前教育改革具有一定的參考意義，有助于給予學(xué)生良好的教學(xué)引導(dǎo)，反饋學(xué)生的閱讀情況，落實(shí)“雙減”政策的育人理念。未來，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，不斷優(yōu)化評(píng)價(jià)方法，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和閱讀能力的提升創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)。教師還需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際情況，采取多元化的評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主動(dòng)參與和深入思考。我們期待在“雙減”政策的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的終身閱讀習(xí)慣，為他們未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。