區(qū)域游戲中教師有效支持幼兒深度學(xué)習(xí)的研究策略

□江蘇省徐州市云龍區(qū)店子教育幼兒園 任 艷

深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，增強(qiáng)幼兒邏輯思維能力，引導(dǎo)幼兒用批判性和創(chuàng)新性的思維去探索、思考問題的重要途徑，能夠提高幼兒的學(xué)習(xí)能力?！耙I(lǐng)幼兒樹立正確的兒童觀、游戲觀、課程觀，推進(jìn)幼兒園課程實施符合幼兒身心發(fā)展和學(xué)前教育規(guī)律”是《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的價值引領(lǐng)。在文件的指示下，教師應(yīng)充分結(jié)合幼兒深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)及特征，探索核心素養(yǎng)視角下支持幼兒在區(qū)域游戲中深度學(xué)習(xí)的優(yōu)化路徑，為幼兒構(gòu)建良好的教育生態(tài)環(huán)境，助力幼兒健康成長，幫助其通過深度學(xué)習(xí)獲得健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域的綜合發(fā)展。

一、幼兒深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)及特征

（一）幼兒深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)

深度一詞代指對事物的理解程度較為深入。幼兒深度學(xué)習(xí)表現(xiàn)具有注意力持久、遇到問題能夠主動尋求幫助、嘗試運(yùn)用多元化的方法解決問題、經(jīng)常性地進(jìn)行討論與分享這四大特征。

1.注意力持久——專注即為學(xué)習(xí)者能夠一心一意地完成某一件事情，并全神貫注注意力集中。由于幼兒注意力集中時間較為有限，大部分幼兒在參與區(qū)域游戲的過程中只能達(dá)到專注9—30 分鐘左右。然而，若幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，其注意力以及對事物的專注程度能夠持續(xù)長達(dá)20—90 分鐘，區(qū)別于淺層學(xué)習(xí)具有質(zhì)的飛躍。

2.尋求幫助——在幼兒參與區(qū)域游戲的實踐中，大部分幼兒會產(chǎn)生一些難以獨(dú)立解決完成的問題。在深度學(xué)習(xí)之中，幼兒能夠主動尋求同伴或教師的幫助，教師也可以基于幼兒所提出的疑問進(jìn)行解答追問，促進(jìn)幼兒形成積極的探索態(tài)度，從而發(fā)展自身能力。

3.問題解決——問題解決是區(qū)分淺層學(xué)習(xí)以及深度學(xué)習(xí)的最顯著手段。在深度學(xué)習(xí)當(dāng)中，幼兒需要調(diào)動自身知識、經(jīng)驗、情感以及能力等多維度，形成多元化思維，順利解決相關(guān)問題，從而實現(xiàn)知識的遷移與運(yùn)用，幫助幼兒打破思維定式，促進(jìn)想象能力以及創(chuàng)造能力的發(fā)展，最終使其體會成功的喜悅。

4.討論分享——討論與分享兩者既相互區(qū)別，又緊密聯(lián)系。討論是基于對問題的思考，通過討論的方式汲取他人經(jīng)驗，達(dá)到促進(jìn)自身思維發(fā)展的目的。分享則是幼兒進(jìn)行信息交流的一種手段，有效的交流能夠幫助幼兒在游戲的過程中不斷獲得經(jīng)驗。

（二）幼兒深度學(xué)習(xí)的特征

深度學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)者以主動學(xué)習(xí)、主動構(gòu)建的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者對某一事物產(chǎn)生興趣，萌發(fā)想要去了解該事物的興趣，并且想要學(xué)習(xí)的一種狀態(tài)。在深度學(xué)習(xí)中，幼兒的學(xué)習(xí)方式是主動的、自發(fā)的，幼兒對區(qū)域內(nèi)環(huán)境產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心與興趣，而并非強(qiáng)迫或安排進(jìn)入，在學(xué)習(xí)動機(jī)方面具有一定的主動性。同時，幼兒在深度學(xué)習(xí)的過程中對問題進(jìn)行深入思考，根據(jù)獲取的信息進(jìn)行判斷，展開大膽的猜測及假設(shè)。自我效能會影響活動時的情緒，效能水平高者活動時信心十足、情緒飽滿，而效能低者則充滿恐懼與焦慮。學(xué)習(xí)體驗是幼兒在區(qū)域游戲中的內(nèi)在心理體驗，積極的情感能夠促進(jìn)幼兒的主觀能動性發(fā)展，使其敢于挑戰(zhàn)自我，享受積極的探究過程。

由此可見，幼兒深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)以及特征較為明顯。為發(fā)揮區(qū)域游戲的優(yōu)勢和作用，教師應(yīng)對深度學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及特征進(jìn)行深入分析，結(jié)合幼兒的認(rèn)知能力以及興趣愛好給予合理指導(dǎo)，借助游戲的方式支持幼兒深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，進(jìn)而促進(jìn)其思維發(fā)展。

二、區(qū)域游戲中教師有效支持幼兒深度學(xué)習(xí)的策略

通過對幼兒深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)以及特征分析可知，為促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，教師應(yīng)從學(xué)習(xí)動機(jī)的主動性、理解過程的批判性、操作體驗的積極性、解決問題的遷移性等方面著手，給予幼兒強(qiáng)有力的支持，進(jìn)而促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。筆者結(jié)合多年實踐教學(xué)經(jīng)驗，對區(qū)域游戲中教師有效支持幼兒深度學(xué)習(xí)策略盡心探究，希望可以為廣大幼教工作者提供建議。

（一）分享計劃，明確深度學(xué)習(xí)目標(biāo)

區(qū)域游戲是幼兒教育中的主流游戲教育形式，強(qiáng)調(diào)幼兒的自主與探究。筆者在實踐調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分幼兒在參與區(qū)域游戲的過程中，時常出現(xiàn)無所事事以及盲目等待的現(xiàn)象，究其原因，是幼兒缺乏明確的活動目標(biāo)，不知道自己下一步應(yīng)該如何準(zhǔn)備。針對這一情況，為保障幼兒深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，教師應(yīng)該帶領(lǐng)幼兒共同確定活動計劃并明確活動目標(biāo)，為后續(xù)深度學(xué)習(xí)的展開奠定基礎(chǔ)。

案例：在區(qū)域游戲活動中，教師為幼兒提供豐富的科學(xué)活動材料，針對選擇科學(xué)材料的幼兒，教師向其提出問題，并詢問大家的游戲思路與計劃。

師：“本次選擇科學(xué)區(qū)域的小朋友，你們打算利用手中的材料制作什么呢？”

幼：“我想試一試碳酸飲料的小實驗?！?/p>

師：“哦？說說看，你打算和誰一起完成呢？具體步驟是怎樣的？”

幼：“利用區(qū)域中的氣球、薄荷糖以及碳酸飲料完成，我打算跟明明和麗麗共同完成?！?/p>

師：“太棒了，你們打算怎么完成呢？這三種材料會發(fā)生什么樣的變化呢？”

幼：“麗麗負(fù)責(zé)扶好瓶子，明明負(fù)責(zé)將薄荷糖裝在氣球里，我把氣球套在瓶口上，然后將薄荷糖投入到可樂中。”

……

設(shè)計說明：在計劃過程中，教師給予適當(dāng)啟發(fā)，明確幼兒的后續(xù)操作意圖。同時，開放式的提問也能夠充分激發(fā)幼兒的參與熱情，大家迫不及待地想向教師分享自己的游戲方式。在聆聽計劃后，教師可以通過層層遞進(jìn)的提問，幫助幼兒進(jìn)一步明確探究步驟，促使幼兒有目的、有計劃地參與到游戲中，防止出現(xiàn)盲目、隨意操作的情況。

如上，教師通過計劃的分享，促使幼兒積極思考，自主探尋深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并為后續(xù)游戲活動的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）情境創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)幼兒解決實際問題意識

《指南》指出環(huán)境對幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用。幼兒思維具有具體形象性，其深度學(xué)習(xí)的最終結(jié)果是解決現(xiàn)實中面臨的具體問題。在實施區(qū)域游戲的過程中，教師應(yīng)結(jié)合幼兒天生的好奇心與探索欲望設(shè)計任務(wù)情境，增強(qiáng)幼兒的探究意識，使其主動投入運(yùn)用自身知識和經(jīng)驗解決實際問題的過程之中，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

本次區(qū)域游戲活動面向大班幼兒，意在幫助幼兒完成從幼兒園向小學(xué)的初步轉(zhuǎn)變，促使幼兒了解小學(xué)生活環(huán)境。在提供材料前，教師通過多媒體為幼兒播放小學(xué)校園內(nèi)部景象視頻，充分激發(fā)幼兒對小學(xué)生活的向往。在情境的指引下，教師鼓勵幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗，談一談自己在路邊、在父母的帶領(lǐng)下所參觀過的小學(xué)校園，并將其與幼兒園環(huán)境進(jìn)行對比，列舉雙方的異同。在此階段，幼兒通過生活經(jīng)驗的回顧，進(jìn)一步激發(fā)自身的思維活力。在開展區(qū)域游戲的過程中，教師可以以“設(shè)計屬于我自己的小學(xué)校園”為任務(wù)，鼓勵幼兒在經(jīng)驗的支持下，自主前往區(qū)域內(nèi)選擇合適的材料，動手操作，搭建自己心目中的小學(xué)校園。與此同時，在幼兒參與游戲的過程中，教師也要及時提供啟發(fā)性思路。如，幼兒在搭建地基時發(fā)現(xiàn)三角形材料無法支撐，這時，教師可以適當(dāng)啟發(fā)幼兒思考是否可以更換游戲材料？由此，使幼兒走出思維定式，嘗試選擇更加穩(wěn)固的材料。

如上，教師創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)幼兒深度思考的意識，使其通過情境喚醒已有生活經(jīng)驗，通過自主探索完成教師設(shè)計的任務(wù)。在此過程中，幼兒將獲得間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的融合，為后續(xù)實際問題的解決奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）材料調(diào)整，激發(fā)幼兒深度自主探究熱情

材料是區(qū)域游戲的重要組成部分，是幼兒進(jìn)行探索和操作的媒介，能夠使幼兒通過材料來了解數(shù)量關(guān)系、形狀特征，對其深度學(xué)習(xí)的發(fā)展具有重要幫助。受到傳統(tǒng)教育理念的影響，部分教師在開展區(qū)域游戲活動的過程中，常常忽視材料在游戲中的價值，單一化、操作性較低的材料與不利于幼兒深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。因此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣及時調(diào)整材料種類，根據(jù)其發(fā)展水平調(diào)整材料層次，達(dá)到促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的目的。

教師可以將不同材料劃分為難易不同的三個層次，要求幼兒根據(jù)自己的實際需求以及發(fā)展水平進(jìn)行選擇。與此同時，教師也要關(guān)注幼兒與材料的互動情況。以“有趣的三原色”區(qū)域游戲活動為例，教師為幼兒提供了豐富的膏狀顏料，但是在幼兒自主實踐的過程中發(fā)現(xiàn)，許多小朋友遇到蓋子無法打開、顏料取得過多等問題，不利于深度學(xué)習(xí)的開展?；谶@一問題，教師更換材料，為幼兒提供使用方便的水粉顏料。色彩艷麗、操作簡便的水粉材料，能夠充分吸引幼兒的關(guān)注，使其實現(xiàn)與材料的良性互動，保持幼兒持續(xù)探索的興趣。

如上，教師通過對材料的調(diào)整，調(diào)動幼兒參與區(qū)域游戲的積極性，幫助孩子們在操作過程中挑戰(zhàn)變化性，在潛移默化中形成創(chuàng)造性解決問題的習(xí)慣，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（四）適時追問，支持幼兒順利完成知識遷移

追問即為追問原因、追問過程、追問結(jié)果。為促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，教師應(yīng)合理、巧妙地通過追問的方式，以多元化手段啟發(fā)幼兒，幫助幼兒在表述的過程中進(jìn)行經(jīng)驗的遷移與整合。

案例：在“小紙大力量”區(qū)域游戲中，幼兒運(yùn)用教師所提供的紙張進(jìn)行操作。在分享環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計如下追問形式：

師：“明明，你今天用紙做了什么新玩具呀？”

明明：“……”

師：“你有什么想跟大家分享的呢？”

明明：“嗯……不知道?！?/p>

師：“你今天都用紙干了什么？組合成什么新形狀了嗎？”

明明：“我用綠色的紙和紅色的紙，把它們折成了長方形和圓筒形?！?/p>

師：“然后呢？你是如何比較它們的力量的？”

明明：“我把它們立起來，然后把書放在上面，我發(fā)現(xiàn)放的書越多力量就越大?！?/p>

設(shè)計說明：幼兒在分享的過程中由于經(jīng)驗有限，很難將自己的操作過程清晰地表述出來。教師持續(xù)追問，能夠幫助幼兒厘清頭緒，運(yùn)用語言將自己的操作過程完整地呈現(xiàn)出來，從而實現(xiàn)經(jīng)驗的整合與遷移。與此同時，適時的追問也能夠打破幼兒思維的局限性，拓寬其思路。比如，明明在分享自己的玩法后，教師可以繼續(xù)追問：“除了這種方式，其他小朋友還制作了什么樣的作品呢？”從而引導(dǎo)幼兒進(jìn)行新一輪的思考，在深度學(xué)習(xí)中發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

如上，教師通過適時追問，捕捉隱藏的教育意義與價值，促進(jìn)幼兒積極思考，最終實現(xiàn)理想化的教育目標(biāo)。

（五）鼓勵嘗試，促進(jìn)幼兒的個性化自主探索

鼓勵是促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的有效手段，是增強(qiáng)幼兒探索意識的助推劑。目前，部分教師在進(jìn)行鼓勵的過程中，往往容易忽視幼兒的內(nèi)在性格，簡單的言語不僅沒有起到鼓勵的作用，還有可能使幼兒感受到不信任與敷衍。因此，教師應(yīng)基于幼兒的性格特征采取不同的鼓勵方式，發(fā)揮以“評”促“學(xué)”的作用。

針對性格較為外向的幼兒，教師可以采取鼓勵機(jī)制，引導(dǎo)其進(jìn)行獨(dú)立嘗試，當(dāng)幼兒成功完成任務(wù)后，運(yùn)用“你真棒！老師知道你一定行的！”等語言對其進(jìn)行夸贊。針對性格較為內(nèi)向的幼兒，教師應(yīng)轉(zhuǎn)換思路，采取陪同策略，通過啟發(fā)的形式與幼兒共同操作。當(dāng)其在完成階段性勝利后，教師要對幼兒的行為以及表演進(jìn)行贊譽(yù)與肯定，幫助幼兒樹立良好的自信心，在潛移默化中改變其害羞、內(nèi)向的性格，促使幼兒在語言的引導(dǎo)下積極主動地參與后續(xù)游戲活動。由于幼兒的思維具有具體形象性，在語言鼓勵的過程中，為促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)的發(fā)展，教師應(yīng)進(jìn)一步具象鼓勵內(nèi)容，在說出“你真棒”時，要使幼兒明白自己“棒”在哪里。與此同時，在鼓勵的過程中，教師也要對幼兒的整體表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)評價，及時指出幼兒在操作過程中所存在的問題，比如，“你真棒！在不借助老師的幫助下可以自己完成這項工作，但是最后結(jié)果卻和其他小朋友的不太一樣，好好想一想是哪里出了問題呢？”由此引發(fā)幼兒進(jìn)行反思和再探索。

如上，教師通過有效的鼓勵手段，促進(jìn)幼兒個性化自主探索意識的增強(qiáng)，使其在教師的表揚(yáng)下自信滿滿，更加積極主動地參與到游戲中。

（六）總結(jié)評價，有效提升區(qū)域游戲活動成效

為切實提升區(qū)域游戲的活動成效，教師可以運(yùn)用多元評價的方式，鼓勵幼兒以小組為單位進(jìn)行經(jīng)驗分享，幫助幼兒積累經(jīng)驗，在良好的學(xué)習(xí)氛圍下進(jìn)行思維再加工，促使幼兒積累相關(guān)經(jīng)驗，感受到區(qū)域游戲帶來的樂趣。

以“會吹的氣球”區(qū)域游戲為例，在本次活動中，幼兒通過對白醋與小蘇打?qū)嵺`反應(yīng)的探索，了解到兩者融合會產(chǎn)生氣體。在活動結(jié)束后，教師應(yīng)對幼兒的游戲表現(xiàn)進(jìn)行評價，鼓勵幼兒分享自己在活動中遇到的問題。例如，部分幼兒提出：“將兩者混合時，氣球并不會鼓起來，后來發(fā)現(xiàn)是小蘇打放的太少了！”“我放的太多了！氣球都快爆炸了！”在良好的氛圍下，幼兒相互交流。基于幼兒提出的問題，教師進(jìn)行梳理與教學(xué)方案的再完善，幫助幼兒進(jìn)一步了解白醋與小蘇打會反應(yīng)生成二氧化碳，在生活中要避免將這兩種物品直接放在一起。

如上，教師通過經(jīng)驗的分享以及評價，進(jìn)一步提升了活動成效，幫助幼兒積累經(jīng)驗，使其在深度學(xué)習(xí)中掌握更加豐富的生活常識、科學(xué)知識，為日后步入小學(xué)學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，在教育改革背景下，教師應(yīng)重視區(qū)域游戲活動的價值，利用活動的開展為幼兒提供豐富的探究材料及和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其在與同伴進(jìn)行交流的過程中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，通過教師的指導(dǎo)養(yǎng)成良好的探究意識。深度學(xué)習(xí)離幼兒并不遙遠(yuǎn)，廣大教師應(yīng)結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點積極探索，優(yōu)化區(qū)域游戲設(shè)計方案，借助游戲的方式促進(jìn)幼兒健康成長。