幼兒教育中傳統節日文化的融入探索

楊梅

【摘要】傳統節日文化由來已久，內涵豐富。在幼兒教育中融入傳統節日文化，教師的作用至關重要。教師不僅需要全方位認識傳統節日文化的重要意義，熟練掌握傳統節日文化蘊涵的精神“密碼”，更需要提高駕馭課堂的能力、組織活動的能力、創設環境的能力和參與學校共建的能力。只有這樣，才能賡續文化血脈，助力幼兒健康成長，達到文化育人的目的。文章就傳統文化節日在幼兒教育中的具體運用進行了探討。

【關鍵詞】幼兒教育；傳統節日；文化育人

【中圖分類號】G610【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）24—0058—04

文化是民族的“血脈”，傳統節日文化是中華民族幾千年來積淀下來的思想和信念，是文化認同和民族認同的重要標志。文化傳承是課程的基本功能，也是課程得以立身的根本，任何課程都在自覺或不自覺地傳承某種文化與價值，發揮著文化傳承的作用[1]。將傳統節日文化經過轉化和整理后應用于幼兒課程，讓幼兒通過課程的方式潛移默化地學習與傳承傳統節日文化，能萌發民族認同感和國家認同感，增強民族自豪感與自信心，達到文化育人的目的。

一、教師要“慧于心”，提高對傳統節日文化融入幼兒課程的認知

中國傳統節日文化在歷史長河中熠熠生輝，涵蓋了祖先對天地、人文、歷法、祭祀等重要時間節點的深刻認知，積淀著博大精深的歷史文化內涵。作為幼兒知識啟蒙和文化傳承的引導者，必須提高認知，才能組織好教學。

1.提升對精神內涵的認知。教師要精準掌握傳統節日的種類和數量，對節日形成的歷史、具有的特點、代表的意義了然于心；在傳統節日具體形式的表現上，要清楚了解和嚴格區分該節日有什么樣的傳說、什么樣的儀式、什么樣的歌謠、什么樣的禮儀等表現形式，如，不能將端午的習俗和重陽的習俗混為一談，也不能忽視一些小的節日具有的鮮明特點。認知和掌握傳統節日文化精神內涵，可以幫助教師把握好教學方向，在組織和融入教學時更好地顯示傳統節日文化的精神價值。在提高傳統節日認知方面，需要下的功夫很多，需要掌握的知識也很多，如可以通過個人學習的方式，即查閱各類文獻資料方式，加強對每個傳統節日所蘊含精神內涵的認知。教師深入了解每個傳統節日的精神內涵，有助于從整體上把握傳統節日文化融入幼兒課程的方向，在組織活動過程中凸顯傳統節日文化的精神價值。

2.提升對教育價值的認知。教育價值是指傳統節日文化融入教學后產生的意義和作用。從方面來說，挖掘整理傳統節日文化資源，對教師業務水平、知識儲備和教學能力是一個不斷提升的過程，也可以有效鍛煉查找、篩選、整理、挖掘、轉化各類資源的能力。這個有趣的過程是教學的基礎，是提升實踐智慧和活動設計能力的過程。從幼兒方面來說，幼兒對一切新鮮的事物都感興趣，傳統節日文化蘊含的傳說、歌謠、習俗等精神要素，本身對幼兒具有不可比擬的吸引力，能夠有效促進幼兒認知水平的提高、語言能力的運用、審美興趣的鍛煉和價值觀念的形成。從傳統節日文化本身來說，傳承和發揚的意義非常重要，必須通過教育貫穿在每個個體成長的各個階段，才能彰顯出中華傳統文化的魅力，才能讓傳統文化得以賡續，讓文化印記和符號得以發揚光大。

3.提升對整體聯系的認知。幼兒的發展有自身的規律，從小到大是相互聯系的整體，因此在傳統節日文化融入中要考慮整體性。首先是目標設置要整體，即目標設置要根據小班、中班、大班不同區別對待，各個年齡層次之間要有一定的區分和聯系，但在總目標上又能較好地體現整體性和完整性。其次是節日本身要有整體性，在內容選擇上，重要的傳統節日都要融入課程教學，不能顧此失彼，隨意舍棄。如端午節、清明節、中秋節、春節是我國四個重要的節日，但這四個節日都是國家法定假日，幼兒不在學校，不能跟隨教師在課堂上體驗傳統節日文化蘊涵的意義，因此教師在設計教學時要充分結合線上線下，利用節前和節后，考慮家園互動，因時、因地將傳統節日文化融入幼兒教學之中。

二、教師要“勤于思”，增強傳統節日文化融入幼兒課程的意識

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“關注幼兒學習與發展的整體性。兒童的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展，而不是片面追求某一方面或幾個方面的發展?！盵2]教師要針對兒童學習與發展指南標準，在教育教學過程中勤于思考，將傳統節日文化有機融入課堂。

1.增強情感意識。情感意識在教育教學中至關重要，幼兒教學對教師情感的投入和要求更加嚴格。在教育教學中，幼兒的認知發展是教學的重要目標，而幼兒認知能力的發展目標單純依靠知識的灌輸是不可能達成的，它必然需要教師情感的支撐[3]。傳統節日文化從本質上說，是中華民族幾千年來形成的情感共鳴，如清明節需要緬懷祖先、中秋節需要闔家團圓，教師只有增強情感意識，才能將價值觀念滲透到幼兒人生的啟蒙階段，幫助其形成良好的道德品質，建立“文化自信”。如春節是一年中最隆重的傳統節日，教師在設計“我們的春節”主題活動時，可將情感價值融入活動全過程，引導全園幼兒尊老愛幼、孝敬長輩、傳承家風，讓幼兒在濃濃的“愛”的氛圍中度過有意義的節日。

2.增強身份意識。幼兒園最關鍵的身份有兩種：幼兒和教師，兩者都是主體，缺一不可。幼兒是受教育者，因而要把幼兒的健康成長放在首位，一切從幼兒的實際發展和需求出發，不把課程或者教材看作幼兒唯一的成長范本；還應關注各類優質資源在課堂中的應用，并將這些經驗和資源融入課程中，豐富課程內容和形式。還要密切關注幼兒的反應，并根據實際情況適時進行調整，并根據幼兒的發展情況做出改善。從作為課程教學的教師來說，教師要創造性地進行課程教學和開發。在實施傳統節日文化融入幼兒課程教學的過程中，要全方位運用自身知識儲備和形成的人生經驗，創造性組織課堂教學，不斷提煉適合不同幼兒成長的課堂教學模式。

3.增強互動意識?；右庾R是指師幼活動，作為課程的基本構成之一，任何完善的課程目標和價值都是在實施過程中逐步實現的，都是相互交流、相互合作、相互磨合中動態形成的。傳統節日文化融入幼兒課程，更需要在師幼互動中實現。一是可在教學設計上突出三維目標，完整掌握認知、能力、情感的關鍵所在，關注目標的達成程度和幼兒發展狀態，不斷地對課程進行處理，為幼兒發展留下足夠的發展空間。二是在日常活動中要根據幼兒的興趣，及時發現和捕捉幼兒的興趣、需要、困惑等問題，及時調整和優化互動策略，實施課程組織新模式。如中國傳統文化中關于“龍”的傳說比比皆是，幼兒對于“龍”這一形象充滿好奇，教師可在互動中與幼兒一起認識“龍”的由來、傳說、標志等，建立“龍的傳人”的直觀印象。

三、教師要“敏于行”，善于運用傳統節日文化進行教學

幼兒課程組織包括了“教”和“學”兩個層面，這是共性。但因幼兒自身的學習特點，又區別于中小學，顯示出獨特的個性。教師在組織實施教學的過程中，既要考慮如何“教”才能教出特點，又必須考慮怎么“學”才能學到知識。在教學過程中，要將多樣性和豐富性結合，動腦和動手結合，個體思考與全員合作相結合。

1.要善于運用環境創設。環境創設對幼兒的影響不言而喻，幼兒總是善于從周圍環境中直觀學習知識，掌握技能。主題鮮明的環境創設、色彩豐富的教學內容，可以更好地激發幼兒的探究欲，在無形中培養幼兒認知、語言、情感和思維等能力。以天水市實驗幼兒園為例，近年來，為了弘揚優秀傳統節日文化，我們在環境創設上將傳統文化作為重要的一部分，設置了傳統節日文化展覽區。傳統節日文化展覽區不僅可以看，還可以聽，更重要的是可以動手操作。每一個展覽區既相互獨立又相互融合，在設置上以“中國紅”為底色，在串聯上以“愛”為主題，教師和幼兒可以時刻在展覽區學習感受，領悟傳統節日文化知識，感受傳統節日文化魅力。同時，我們將環境創設向家庭和社區延伸，讓爺爺奶奶講故事，讓爸爸媽媽做美食，有效發揮家庭和社會教育的重要作用，拓展幼兒學習空間，促進幼兒健康發展。

2.要善于設計主題活動。活動設計是幼兒教學的根本。充分運用每一個傳統節日，設計豐富多彩的主題活動，可讓幼兒身臨其境，產生豐富的情感體驗。如在端午節之際，我們設計了品味端午文化游園活動，全園師生共同布置“端午安康”游園會場地，掛香包、擺彩蛋、編艾草、系五彩繩等活動讓大家樂此不疲。教師立足兒童本位，以合作者的姿態為幼兒游戲活動的開展提供支持，師幼共同創設集趣味性與教育性為一體的“兒童游戲情境”，讓幼兒在沉浸式游戲體驗中提高了對傳統節日文化的認知，鍛煉了動手能力，增強了合作能力，促進了對美好事物的感知力。這一活動還將中華傳統節日濃郁的文化氣息及深厚魅力根植于幼兒心中，讓傳統節日發揚光大。

3.要不斷開展教學反思。反思是教師教育手段，可以有效評價教學目標達成情況和總結教學得失，是教師不斷學習和提高自我的重要途徑。一般來說，開展教學反思，可以從以下幾個方面著手：要反思教學行為，即教師對教學過程進行反思，抓住教學中的閃光點，對幼兒表現不積極、不熱情、不愿意配合參與的教學行為進行及時調整，理性化、系統化總結教學過程中的得失，積累屬于自己的“獨家智慧”；要評價教學過程，教師要積極參加幼兒園組織的教學研討和課程交流，學習借鑒其他教師的先進教學方法，適時對自己的教學過程進行總結交流，在交流研討中得出有益的評價，不斷提高教育教學能力；要提高學習能力，教學需要博采眾家之長，吸納借鑒不同學校不同老師的先進教學方法，在學習中溫故知新，在學習中提煉總結，在學習中不斷提升。

四、教師要“樂其事”，創造傳統節日文化融入幼兒課程的支持條件

教師的教學和幼兒的學習離不開幼兒園這一特定的環境，教師必須將自己置身于幼兒園的發展規劃中，將自己作為幼兒園密不可分的一部分，愛園如家，樂在其中。

1.參與發展建設。就傳統節日教學來說，教師可幫助幼兒園建立傳統節日文化資源庫，這樣既節約收集資源的時間，也方便教師學習參考。一方面，要收集整理素材資源?？蓪鹘y節日進行分類，以節日名稱命名大類，在大類之下設立由來、傳說、用語、習俗、飲食、禮儀等各種跟節日有關的小類，豐富幼兒園教學素材儲備，也為教師提供必需的教學素材。素材資源可以存儲在線上，通過校園網進行共享，方便教師查詢和使用。另一方面，要豐富幼兒課程資源，主要包括可推廣的傳統節日文化推廣方案、可學習借鑒的案例設計、可復制的教室墻面創設和教學活動、教學隨筆等內容，建立有本園特色的資源類型。

2.開展培訓活動。傳統節日文化融入幼兒課程需要理論和實踐上的雙重支持。離開理論進行教學是無本之木，離開實踐進行教學是無源之水，獲取理論和實踐的真知只有培訓可以實現。一是可邀請民俗專家進行培訓，讓民俗專家從專業角度解析傳統節日文化的內涵和外延，讓專家和教師面對面交流答疑，幫助教師提升對傳統節日文化更深層次的理解。二是可走出去觀摩學習，組織教師參觀省一類園、省示范園在傳統節日文化教學中的先進經驗做法，領略發達地區幼兒園的實踐經驗，建立學前教育聯盟和學習共同體，在互學互鑒中共同提高。三是經常開展課題研究，將課題研究作為教學手段提高的有效途徑，每學期設計一定的傳統節日文化融入課程教學課題研究，不斷提升資源開發和利用的能力。

3.重視家園共育。不斷強化家園共育理念，明白家長是幼兒成長的第一任教師，家庭是幼兒學習的第一所學校，家風是傳統節日文化發揚的重要場所。還要不斷豐富家園共育形式，可通過家委會、家長學校、家長課堂、家長開放日等活動，推動形成家園共建共育共管共治工作機制，讓家庭與幼兒園觀點一致、同向而行。更要不斷規范家園溝通方式，引導家長在傳統節日來臨時有“儀式感”，讓每一名幼兒在家庭中感受溫暖、體會到尊重、享受到傳統節日帶來的快樂和感動。

總之，將傳統節日文化融入幼兒教育教學中非常重要，幼兒教師要高度重視起來。

參考文獻

[1]李素玲.依托地方節慶活動構建幼兒園節日課程[J].教育導刊（幼兒教育），2009（03）：21-23.

[2]楊曉嵐.傳統節日在幼兒園中的教育價值[J].家庭與家教（現代幼教），2008（04）：09-10.

[3]雷麗麗.傳統節日文化在幼兒園課程中的應用研究[D].金華：浙江師范大學，2016.

編輯：王金梅