指向深度學習的“四成”理想課堂建構路徑

柴宗偉

【摘要】課堂提質增效是教育改革的核心主題，更是提高學校辦學質量的關鍵點和突破口。而指向深度學習的“四成”理想課堂以“惜時增效、輕負高效”的教育理念為引領，以“走進課堂、立足學科”的課堂教學為載體，構建以“先學后教、少教多學”為核心且適于小學各學科的“完成學習任務——達成目標共識——生成素養技能——養成學習習慣”的自主開放型理想課堂教學框架體系。文章通過“有效預設、高效教學、精練作業”三個環節和“銜接遷移、情境創設、主動建構、展示矯正、檢測反饋、結構梳理”六個支點，形成教學閉環，能有效推進“新教育”項目實驗和學校“成”文化建設融合，促進學生深度學習，推進課堂教學質量不斷提升。

【關鍵詞】建構；深度學習；四成課堂；理想課堂

【中圖分類號】G420【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）24—0045—04

構建理想課堂是朱永新教授提出并倡導的“新教育”實驗十大行動之一，是指通過創設平等、民主、和諧的課堂氛圍，將文化知識與學生的生活體驗有機結合起來，追求高效與個性化的課堂，從而實現知識、生活和生命的共鳴[1]。自2016年，王家堡小學成為蘭州市首批“新教育”實驗校以來，學校就將“新教育”實驗項目理念與學校“成”文化建設融合，在打造“成”文化教育品牌的同時，把構建“四成”理想課堂作為追尋教育幸福、提升課堂質量的重要抓手，深入開展實踐研究。筆者以學生當下的教育幸福體驗為出發點，著力構建“四成”理想課堂，喚醒學生的知識經驗、生活體驗、生命感悟，為學生的全面發展和健康成長奠基。通過近七年的課堂教學實踐，學校教育工作者以躬耕教壇的意識，著力構建平等、高效的課堂教與學關系，營造和諧、民主的課堂氛圍，著力指向學生的深度學習，并結合具體的“四成”理想課堂實踐課例進行深入研究，以課堂減負增效，助力學生全面發展，助推教師專業化成長，助力學校內涵式發展。

一、立足融合項目理念，構建“四成”理想課堂的框架體系

課程是教育之基，課堂是學習之地。在深度推進“新教育”實驗項目的過程中，筆者和同事們積極滲透“新教育”的“三層六度”理想課堂教學理念，努力實現課堂由知識學科本位向學生發展本位的轉變，從課堂的生命性、發展性等維度、視角，提煉不同學科理想課堂的共性特征；以“惜時增效、輕負高效”的教育理念為引領，以“走進課堂、立足學科”的課堂教學為載體，構建了以“先學后教、少教多學”為核心且適于小學各學科的“完成學習任務——達成目標共識——生成素養技能——養成學習習慣”的自主開放型理想課堂教學框架體系。

“四成”理想課堂教學框架體系的構建，根植于師生享受幸福完整教育過程的價值追求[2]。我們倡導以生為本提高課堂質量，努力開發學生的學習智慧，讓每個學生體驗幸福教育，在這樣的課堂教學中，追求的不是學生一次考試成績有多好，而是未來的路能走多遠。我們所建構的“四成”理想課堂依據新課程標準的要求，以深入現場的實踐精神，落實教、學、評一體化設計，通過落實課程學業質量評價標準，構建適用于小學各學科的課堂教學范式。所以，“四成”課堂建設是立足培養學生核心素質、學生持續發展關鍵能力，讓學生擁有幸福的現在、美好的未來的有效舉措。

二、創新課堂教學，探究“四成”理想課堂的價值維度

長期以來，教師都期待能夠有科學、合適的教學模式規范課堂教學流程，提升課堂教學效率，但很多教學模式很難成功地移植到學校并被教師認可。所以，立足校情，重新梳理和創新課堂教學，這是進行課堂教學改革創新實踐的研究起點。因此，我們積極構建“四成”理想課堂教學范式，尤其注重課堂“學生思維主動、教學智慧靈動、學習過程互動、課堂生成活動、實踐測評行動、情感體驗律動”這六個維度的課堂文化建設。

正因如此，在構建理想課堂的過程中，促使學生全面發展、個性化發展，就需要把知識應用、感悟重建、探究創新作為學生素養培育的重點，讓學生參與教學過程，促進教學方式和學習方式的轉變，使課堂教學凸顯“趣味、自由、豐富、練習、效益、延展”這六個方面的價值追求，這也是構建“四成”理想課堂所追求的價值維度。

其中，基于以生為本的興趣激發，是“四成”理想課堂的原點。理想課堂需要教師的教學智慧，需要教師靈活組織教學，使學生平等參與、學有所樂，還需要適度調控課堂，靈活使用教學方法，使師生產生共鳴，使課堂充滿活力。基于教育本真的師生互動是“四成”理想課堂的基礎。理想的課堂需要師生之間有高效的情感交流和智慧溝通，喚醒師生在真實的教育情境中體驗感悟、共同發展，喚醒學生的天性，回歸教育本真。基于多元發展的教學設計是“四成”理想課堂的路徑。

教育的本質是促進學生全面、個性化發展，這需要教師以豐富的教學活動、真實的師生互動、清晰的學習任務和多元的教學資源，實現學生核心素養培養的目標。基于全面發展的自主建構是“四成”理想課堂的橋梁。在課堂上，學生需要與教師、同伴共同參與學習活動，在互動中交流，在活動中學習[3]，學習效果取決于是否真正地讓學生參與課堂實踐。基于學生立場的教學效益是“四成”理想課堂的目標。教師以生為本，讓教學過程貼近學生認知結構，依托學生的生活、經驗、情感組織課堂教學，尊重學生的思維、技能、經驗、感悟，促進學生綜合素養的全面提升。基于理想課堂的價值追求是“四成”理想課堂的延伸。理想課堂能實現在知識整合的基礎上，從學科目標向能力目標延伸，為學生的進一步發展提供更多的可能性。

三、聚焦學習過程，落實“四成”理想課堂的實施策略

新課程標準為教師的教和學生的學提供了根本遵循。“四成”理想課堂立足于教與學模式的轉變，聚焦學生的學習過程和學習效果，圍繞“有效預設、高效教學、精練作業”這三個環節，通過“銜接遷移、情境創設、主動建構、展示矯正、檢測反饋、結構梳理”等六個支點，形成教學過程閉環，從而在實踐中不斷豐富和優化“四成”理想課堂的實踐途徑。

1.有效預設，喚醒自主發展意識。預設是課堂的起始，關鍵在于教師認真解讀教材內容，有效地設計教學，通過“銜接遷移”和“情境創設”，把學生記憶庫中的生活經驗和知識經驗挖掘出來，激發學生的思維，喚醒學生的發展意識，使學生在樂學的情境中滿懷信心地學習。在這個過程中，“銜接遷移”即通過整體梳理學科知識脈絡，找準知識之間的聯結和遷移點，將本節課的知識與學生已有的知識經驗、生活經驗和認知結構有效銜接，通過學生的提前介入，靈活調試預定的教學目標和任務，以豐富的體驗活動激發學生的學習興趣，從而巧妙地導入新課。比如在小學數學五年級“用字母表示數”相關內容的教學中，教師可以通過“拼擺正方形求小棒根數”的問題引入新課，讓學生用數學思維解決生活中的具體問題，從而理解用字母表示數的必要性。

而情境創設以學生的認知為基礎，將新知識融入學生生活，創設真實的問題情境，通過觀察、思考和分析、交流，提出教學關鍵問題和核心探究任務。可以說，教師從學生的生活中尋找學科素材，積極創設生活化的真實教學情境，能有效地使學生積極主動地投入課堂學習，不斷地理解新知識、探究新問題。比如在小學數學五年級“體積與體積單位”相關內容的教學中，教師可以按照“故事——實驗——比較”的線索展開教學；在“烏鴉喝水”的故事中創設情境，引入新課。在兩次不同的實驗中分析“占有空間”和“占有空間的大小不同”等知識，從而探究“體積”相關概念。

2.高效教學，體驗教育幸福過程。在課堂教學過程中，教師需要充分調動學生的主觀能動性，在自主建構課堂的基礎上，組織有效的交流互動。教師還需要處理好自主和引導、合作和交流、過程和結果之間的關系，適度講解學生可以自主學習的知識，做到“有疑而助，深層探究”；對重點難點知識應做到心中有數，既重視結果，又關注過程，通過“主動建構”和“展示矯正”，讓學生體驗到自主、合作、探究帶來的教育體驗感、幸福感和成就感[4]。其中，“主動建構”即改變課堂中過于注重知識點傳授的教學傾向，引導學生經歷學科知識和核心素養的形成過程，這需要教師思考如何引導學生由被動接受知識轉變為主動、個性化學習。

教師應該積極組織學生參與學習實踐，選擇合適的學習方式，最大限度地讓學生主動參與教學過程，引導學生自主發現問題、研究問題、探尋知識，在自主探索的基礎上合作學習，交流探索的結果，形成共識。比如在小學數學五年級“認識方程”相關內容的教學中，教師可以引導學生利用天平操作體驗，用數學語言記錄天平狀態、表述數量關系、理解等式和不等式，從而了解方程的概念，學會用數學語言描述生活現象。“展示矯正”即學生發散思維表達不同看法，在課堂上同學之間討論，用自己的方法驗證結論，匯報討論矯正后的結果。在這個環節中，教師應鼓勵學生自由辯論，取長補短，在合適的時機及時點撥，營造開放、民主、寬松的學習氛圍，積極發揮課堂生成的教育資源價值，并在教學內容、方法上做好調控，培養學生的合作意識。比如在小學數學四年級“三角形的特征”相關內容的教學中，教師在講解三角形高和底的概念時，可以合理引導學生在實際操作和互動交流中，充分認識不同形狀的三角形的特征。

3.精簡作業，提升學生能力。作業是課堂的延展，關鍵在于及時檢驗和反饋課堂教學效果，通過“檢測反饋”和“結構梳理”，使學生具備知識統整的能力。在這個過程中，教師應注意傾聽學生的疑問，引導學生積極參與小組互動釋疑，再通過適度點撥，使學生將所學內容進行結構化梳理，形成知識結構脈絡。可以說，知識的掌握、技能的形成、思維的培養、情感的體驗、素養的提升等，都需要適度的作業練習進行檢測反饋[5]。因此，作業的優化設計顯得格外重要。

作業也是師生深度交流互動的一種形式，更是課程的重要環節和組成部分。所以，教師設計作業必須指向學習目標的達成和學科素養的提升，做到目標明確、難易適中、分層科學。教師通過內容結構化、形式多樣化的系統性作業，適度地將評價前置，使教師評價成為學生學習的導向，對學生預習生成、交流展示、階段收獲等情況進行作業診斷，并利用檢測反饋的結果調整后期教學工作。

這樣的過程中，教師按照教材內容統籌梳理，既包括以知識要素為線索的結構統整，也包括以單元作業為訓練要點的策略統整。這里有兩個重要的抓手：

一是單元思維導圖，可以讓學生自主經歷知識歸納總結的過程，按照自己的意愿和選擇繪制思維導圖。在這種自主建構的過程中，教師對學生所學的知識、認識事物的方法、分析問題的思維方式、學習活動的情感體驗進行深層次歸納、提煉，達到重組學生認知結構的目的。

二是單元作業設計，即在參與作業設計和布置的過程中，依舊關注學情分析和課程目標，結合單元作業設計的特點，關注學生目標達成和個體差異，以一案（學案）三單（課前學習單、課中導學單、課后延伸單）一特色（作業超市）為手段，將前置性、基礎性、鞏固性、拓展性作業進行個性化設計，聚焦單元學科典型內容和學生在學習過程中搜集到的有價值的問題。在教學的最后一個環節，有意識地培養和引導學生多角度思考、掌握方法，在相互合作與自主探究中提煉知識，使課堂成為學生深度學習的引擎和成長的階梯。

總之，“四成”理想課堂使學生在輕松、愉悅的合作探究中，實現深度學習，促使課堂教學質量提升。立足學科特點，“四成”理想課堂是實現課堂教學改革目標的有效途徑，在打造理想課堂的過程中，充分發揮教師的主觀能動性，能使課堂教學由“關注生命”走向“激活生命”，從“學科本位”走向“學生立場”，使師生共同追尋幸福教育的歷程。

參考文獻

[1]朱永新.新教育[M].廣西：漓江出版社，2014（06）：82-83.

[2]范玲芳.“四成”理想課堂教學模式的體系建設[J].甘肅教育，2021（05）：128-129.

[3]查聯智.打造有生命力的課堂——“兩步八環節”教學模式探索與實踐[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2015（07）：32-33.

[4]阮雪蓮.尋覓幸福課堂的“阿基米德支點”——小學數學“36幸福課堂”教學模式建構研究[J].教育觀察，2016（05）：35-36.

[5]尹成忠.創建高品質課堂[M].北京：中國輕工業出版社，2015（07）：16.

編輯：彭雪亮