深度學習視域下小學數學新授課課堂提問的改進策略

白占娥

【摘要】在深度學習視域下的小學數學新授課中，教師的提問方式至關重要，提問不再是簡單地傳遞知識，而是一種引導學生深入思考、主動探索、積極參與的工具.因此，小學數學教師應積極探究、創新新授課課堂提問策略.基于此，文章以深度學習為背景，結合小學數學課堂提問存在的問題，從不同角度提出了改進策略，以促進學生的深度學習和數學素養的全面提升.

【關鍵詞】深度學習；小學數學；課堂提問

引 言

數學教育在現代社會中扮演著至關重要的角色，它不僅僅是其他學科的基礎，更是培養學生邏輯思維、創造性解決問題的能力及數學素養的重要途徑.在深度學習視域下，小學數學新授課課堂中的提問策略是促進學生深刻理解知識點和提升數學素養的關鍵要素.教師可以通過各種不同角度的提問，傳授學生基礎的數學知識，激發學生的思考和好奇心，促進他們主動探索、積極參與，形成自主學習的能力.

一、深度學習視域下小學數學課堂提問存在的問題

（一）提問方式缺乏多樣性

在深度學習視域下，小學數學課堂提問存在的問題，主要表現在以下幾個方面.第一，閉合性問題占主導地位.閉合性問題通常只有一個正確答案，學生只需回答是或否，或者給出具體數字.這種提問方式限制了學生的思維發展，沒有給予他們深入思考或表達觀點的機會.頻繁使用閉合性問題可能導致學生對數學失去興趣.第二，缺乏開放性問題.開放性問題要求學生從不同角度思考，提出自己的觀點和解決方法.這種提問方式可以促進學生運用發散性思維，創造性地解決問題.這有助于培養學生的批判性思維和邏輯思考能力.第三，偏向記憶性問題.數學課堂應該注重理解數學概念和原理，而不僅僅是記憶公式和規則.恰當的提問方式可以促進學生理解數學背后的邏輯，開放性問題和情境問題的創設可以幫助學生將數學知識應用到實際生活中，從而更好地理解其實際意義.第四，師生互動不足.在以教師為主導的課堂中，學生往往成為被動的聽眾.而以學生為主導的課堂，由學生主動提問、回答問題，這種同學互動的方式可以提高他們的參與感，激發學生進一步思考和改進.

（二）學生課堂參與度不夠

深度學習要求學生主動學習，在深度學習視域下，學生課堂參與度不夠是一個突出的問題，影響著教育質量和學生的學習體驗.首先，恐懼出錯是學生不積極參與課堂的常見原因之一.學生通常擔心在公開場合犯錯，可能受到同學的嘲笑或教師的批評，這種恐懼出錯的情緒阻礙了學生積極參與課堂討論和提問的意愿.恐懼出錯可能根植于之前的負面經驗，如在其他場合受到過嘲笑或批評，就會使學生感到數學是一個難學且容易出錯的學科.其次，有些學生缺乏自信心，不相信自己能夠正確回答問題，因此不愿嘗試.缺乏自信心不僅影響了學生的參與度，還可能降低他們的學習動機，使他們錯失了提高數學技能的機會.如果課堂氛圍不夠和諧和開放，學生也可能不愿意分享自己的觀點和想法，進而影響學生的參與度，還可能對他們的學習動機產生負面影響，導致他們對學習失去興趣.另外，缺乏啟發性問題也可能導致學生對課堂失去興趣.如果教師提出的問題過于簡單，缺乏挑戰性和啟發性，不能激發學生的興趣和思考，學生可能感到回答這些問題沒有挑戰性，從而不愿意積極參與，導致學生對數學失去興趣，進一步影響學生的學習動機.

（三）問題遷移整合度不高

問題遷移整合度不高一般指在課堂中，問題被孤立地提出，沒有充分地連接和整合各個數學知識點，這一問題的存在會對學生的數學學習和綜合能力的發展產生負面影響.數學知識的碎片化是一個突出問題，有些教師提出的問題往往是孤立的，只涉及特定的數學概念或技能，這種碎片化的教學方法可能會導致學生將數學知識看作一組孤立的事實和規則，而不是一個有機整體.學生可能在不同的問題之間難以將各知識點串聯起來，因此難以將他們所學的數學知識應用于解決更復雜的問題.這種情況下，學生可能會缺乏靈活性，當面對新的、復雜的問題時，他們可能會感到困惑和無法應對.數學不是一門獨立的學科，其與其他學科有許多交叉點.然而，在某些小學數學課堂中，問題遷移整合度不高，與其他學科（如科學、技術、工程和數學）的實際應用和解決問題的情境脫節，導致學生難以理解數學的實際意義和應用.問題遷移整合度不高，會影響評估偏向單一性，而只關注特定的數學技能或概念.這可能會導致學生只關注高分，而忽略全面發展數學綜合能力.這種情況下，學生可能會采取應試性的學習策略，而不是真正理解和應用數學.

二、深度學習視域下小學數學新授課課堂提問的改進策略

（一）設計實際情境引導問題

在深度學習視域下，小學數學教師在新授課上要深入實際情境設計引導問題.設計日常生活情境問題是一個重要途徑，教師可以將數學問題置于學生日常生活情境中，使學生能夠直接應用所學的數學知識.例如，在教授小學數學中“數的運算”內容時，教師可以設計涉及購物清單、零花錢的管理或食譜調配的問題，讓學生體驗數學知識在實際購物和日常開支中的應用.同時，教師可以借助地理和測量相關知識，幫助學生理解數學與現實世界的關系.比如，在教授周長或面積的知識時，教師可以設計一些涉及學校操場的測量、房間的布局規劃或地圖的繪制的問題，以激發學生對測量和幾何的興趣.在進行時間單位的教學時，教師還可以鼓勵學生將其應用到實際生活中，使學生理解時間的重要性，積累運用經驗.此外，教師還可以通過引導學生分析和解釋數據，設計涉及圖表、統計和概率知識的問題，使數學與數據科學相關聯.當學生能夠在真實情境中運用數學知識時，他們的學習將更具深度和廣度，也會更積極地參與課堂，充分體驗數學與他們的生活和未來的職業發展之間的緊密聯系.這種教學方式還有助于提高學生的問題解決能力、創造性思維和批判性思維.因此，將實際情境引導問題設計納入小學數學教育是一個有益的改進策略，能夠更好地滿足學生的學習需求和培養他們的綜合素養.

（二）設計多層次的問題

設計多層次的問題旨在確保教師提出的問題不僅覆蓋數學知識的基礎，還能夠激發學生的深層思考、創造性思維和批判性思維.特別是在人教版小學數學教材中，設計多層次的問題可以更好地滿足不同層級學生的學習需求，幫助他們建立堅實的數學基礎.首先，基礎知識層次問題的設計是關鍵的.教師應根據學生的年級和學習水平，提出基礎知識層次的問題，涵蓋當前課程內容的基本概念和技能.例如，在教授小學數學中的加法時，教師可以設計一些基礎的加法計算問題，幫助學生鞏固加法的基本原理和運算規則.其次，應用層次問題的設計是深化學習的一步，一旦學生掌握了基礎知識，教師就可以逐漸引入應用層次的問題，要求學生將所學的數學概念應用到實際情境中.例如，在教授小學數學中的面積和周長知識時，教師可以設計問題要求學生計算不規則圖形的面積，以及根據給定的周長確定長方形的邊長.挑戰性問題的設計是激發學生深層思考的關鍵，教師可以提出一些挑戰性問題，要求學生運用已學的知識解決更復雜的數學難題.例如，在教授小學數學中的分數內容時，教師可以設計問題要求學生比較和排序一組分數，挑戰他們的分數理解能力和比較能力.設計多層次的問題能夠激發學生的興趣和好奇心，因為他們將面臨不同層次的挑戰，有機會探索更復雜的數學問題，這種積極的學習體驗有助于培養學生的數學自信心，使他們積極參與數學學習.在深度學習視域下的小學數學新授課中，設計多層次的問題是一個有力的教學策略，能夠提高數學教學的質量，培養學生的數學思維能力，為他們未來的學習生涯奠定堅實的數學基礎.

（三）引入探究式提問

探究式提問是一種鼓勵學生主動思考、探索和發現數學概念的方法.通過這種方式，教師可以激發學生的好奇心，培養他們的獨立思考和問題解決能力，使數學變得更加有趣和有意義.在人教版小學數學教學中，教師可以將探究式提問與具體的數學內容結合起來，讓課堂更具深度和廣度.在課堂的導入階段，教師可以通過引導學生提出問題來啟動探究式學習.在新授課中，教師可以鼓勵學生提出與當前課程主題相關的問題，從而激發他們的思考和好奇心.例如，在教授“體積”內容時，教師可以提問：“炎熱的夏天，你們都喜歡吃甜筒吧？那你們知道甜筒下部尖尖的蛋卷是如何制作出來的嗎？”引導學生思考幾何形狀、三維空間和制作設計的相關概念.在這個例子中，教師可以鼓勵學生使用圖紙和剪刀制作簡化的蛋卷模型，以便他們更好地理解底面積、高和體積之間的關系，這種實際探索有助于學生深入了解幾何形狀的性質，使抽象的數學概念變得更具體和可視化.探究式提問還包括提出進一步的問題，以引導學生深入思考和探索.例如，在上述例子中，教師可以追問：“如果蛋卷的底面圓周長為15.7厘米，高為10厘米，那么它的體積是多少？”該問題要求學生應用他們剛剛學到的幾何概念，進行計算和推理，從而將抽象的數學知識應用到實際問題中.引入探究式提問是一個有效的教學策略，有助于深度學習視域下小學數學新授課課堂的改進，能夠激發學生的學習興趣，培養他們的獨立思考和問題解決能力，使數學課堂變得更加生動有趣.

（四）開展個性化提問與反饋

在深度學習視域下的小學數學新授課中，開展個性化提問與反饋旨在滿足不同學生的學習需求，促進個性化教育，使每名學生都能在數學學習中學有所獲.在新授課中，教師可以根據學生的不同程度和能力水平，提出個性化的問題，這些問題可以根據學生的興趣、學習速度和數學基礎進行調整.例如，在教授小學數學中的加法知識時，對于那些已經掌握基本加法概念的學生，教師可以提出更具挑戰性的問題，如多位數的加法或應用加法解決實際問題.而對于基礎較差的學生，教師可以提出更簡單的問題，以幫助其鞏固基礎.個性化提問需要伴隨個性化反饋，教師應根據學生的表現提供有針對性的建議和指導.如果學生回答正確，教師應給予表揚并提出更具挑戰性的問題；如果學生回答不準確，教師可以有針對性地指出錯誤之處，并提供改進的建議和相應練習.

個性化提問還可以鼓勵學生在一定程度上選擇自己感興趣的數學主題或難度水平，教師可以提供多個問題選項，讓學生根據自己的興趣和自信程度選擇.在學習分數知識時，教師可以提供不同難度的分數問題，讓學生選擇適合自己的問題，從而增強他們的學習動力和自主性.個性化提問需要教師制訂差異化教學計劃，根據學生的需求和能力，調整教學內容和方法，包括分組教學、一對一輔導或使用不同的教材和資源.例如，在小學數學中，一些學生可能對幾何有更濃厚的興趣，而一些學生可能更喜歡代數，教師可以為不同的學生群體提供定制化的教學內容，以滿足他們的興趣和學習需求.通過開展個性化提問與反饋，教師可以更好地滿足不同學生的學習需求，不僅有助于提高學生的數學素養，還能夠培養他們的自主學習能力和問題解決能力，也符合深度學習視域下小學數學新授課課堂提問的改進目標，使教育更具包容性和個性化.

結 語

綜上所述，改進深度學習視域下小學數學新授課的提問策略，不僅有助于學生更好地理解數學概念，還可以培養他們的數學思維、創造性思維和問題解決能力.通過不斷改進提問方式，教師可以為學生帶來更富有啟發性和深度的數學學習體驗，為他們未來的學習和職業生涯奠定堅實的數學基礎.

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