核心概念統領下的小學數學單元整體教學實踐

陳意楠

【摘要】核心概念統領下的小學數學單元整體教學活動的開展不僅可以改善以往傳統教學模式中以課時為單位的碎片化教學現狀，而且能夠實現新課改要求下的核心素養培養目標.因此，小學數學教師要基于核心概念加強對單元整體教學模式的研究和應用力度，積極探索單元整體教學的路徑和方法，深化小學數學教學改革.文章主要針對核心概念統領下的小學數學單元整體教學進行了簡單探究，希望能夠為小學數學教學工作的有效開展提供參考.

【關鍵詞】核心概念；小學數學；單元整體教學

引 言

在新課改不斷深入的背景下，小學數學教師也需要根據《義務教育數學課程標準（2022年版）》以及“雙減”政策的要求努力打造高效課堂，提升小學數學教學價值.基于此，核心概念統領下的小學數學單元整體教學模式，可以實現理解型教學，充分地體現數學學科的教學本質，提升數學教學的效果和質量.因此，小學數學教育工作者應積極探究該教學模式的內涵及應用策略，為提高教學質量、促進學生發展做出努力.

一、小學數學核心概念以及小學數學單元整體教學分析

小學數學核心概念不僅包括數學課程中的重要概念，還包括對數學課程原理的基本理解與解釋，它是小學數學學科的主干部分，也是小學數學教學活動開展的基礎.數學教師可以通過對學科知識的整體化設計，將核心概念貫穿到數學教學的全過程，這樣有助于數學相關知識點的有效整合，促使學生對數學基礎知識點進行逐步掌握，并對其中蘊含的數學本質和數學思想進行領悟和應用，實現學生數學核心素養的生成與發展.

當前在新課程體系深入推廣的背景下，單元整體教學模式也成了創新教學模式的重要手段.單元整體教學可以實現對教材內容的有效整合，強化各知識點之間的關聯性，有效凸顯數學學科的系統性特征和整體性特征，有助于學生系統性、整體性知識結構的有效構建，能夠引導學生對數學本質進行深入理解和認知，實現更高層次的學科上位概念的有效遷移，為學生數學核心素養的培養奠定良好的基礎.因此，核心概念統領下的單元整體教學是當前新課程體系推廣背景下小學數學教學改革的必然趨勢.

二、核心概念統領下小學數學單元整體教學的實踐策略

（一）明確單元整體教學目標和重難點

為了提升小學數學課堂教學效率和教學質量，夯實學生的數學基礎，數學教師需要根據當前的教學需要在做好課前準備工作的同時做好課后復習鞏固指導工作.數學教師需要考慮學生目前的數學學習情況，基于學生的個體差異，在核心概念的統領下對單元整體教學內容進行分析，提高課前預習、課堂教學以及課后復習的效率和質量.

首先，明確單元整體教學目標.數學教師需要對小學數學教材進行深入挖掘，對不同單元中所涉及的關鍵點及核心概念進行明確，并圍繞核心概念對單元整體教學目標進行科學制訂.科學的教學目標能夠在教師的教與學生的學方面發揮重要的指導作用，對學生數學核心素養以及思維和智力的發展有著積極的推動作用.當前在核心概念統領下的小學數學單元整體教學中，數學教師需要遵循行為主體、行為方式和行為結果相結合的原則，通過對以下幾個問題的思考對單元整體教學目標進行科學合理的制訂.問題一：通過單元整體教學，需要引導學生掌握哪些數學學習技巧？問題二：在單元整體教學過程中，需要采用哪種教學方式才能高效實現單元整體教學目標.以青島版五四制小學數學五年級下冊第一單元“完美的圖形———圓”的教學為例，教師可以根據學生的實際學情確定本單元的教學目標.教學目標一：通過單元整體教學引導學生對圓的特征進行深入認識.教學目標二：通過單元整體教學引導學生對圓的面積計算公式以及周長計算公式進行準確掌握.教學目標三：通過單元整體教學引導學生學會利用圓的面積計算公式和周長計算公式解決實際問題.

其次，對單元整體教學的重難點進行準確分析.數學教師需要在單元整體教學活動開展之前準確、全面地了解學生的數學學習情況，掌握學生的學習基礎，通過對數學教材內容的深入分析有效明確本單元的教學重難點.一般數學教學的重難點主要涉及的是一些抽象的、難以理解的數學規律和數學概念.從單元整體教學的起始點到單元整體教學的終點，整個過程是一個穩定的邏輯推理過程，所以在分析單元整體教學的過程中準確掌握教學的重難點能夠輔助后續單元教學工作的開展.比如在開展“圓”的單元整體教學活動的過程中，雖然整個單元整體教學的起始點為圓的圖形特征，但是通過對整個單元教學的分析可知，圓的面積計算公式和周長計算公式是本單元整體教學的重難點，這樣就可以方便教師在后續“圓”的相關知識學習過程中進行針對性的教學，深化學生對本單元核心概念的理解和認知.

（二）優化單元整體教學設計

在核心概念統領下，小學數學單元整體教學活動在落實的過程中需要數學教師基于教學實際情況對單元整體教學方案進行針對性的制訂，對單元整體教學設計進行不斷優化和完善.這也是落實新課程理念及“雙減”政策要求構建高效課堂的關鍵舉措.數學教師需要在明確單元整體教學目標的前提條件下，根據學生的數學學習需求找準單元整體教學的起始點，確保制訂的單元整體教學方案具有較強的針對性和實用性.在具體實踐過程中，數學教師需要基于之前制訂好的單元教學目標對單元教學環節進行優化設計.在傳統教學模式中各學科教學已經形成了既定的教學環節，但是單一、陳舊的教學環節很難調動學生的主觀能動性，不利于學生學習興趣的培養和核心素養的發展.為了提高學生的學習效率和學習質量，打造高效課堂，數學教師需要打破傳統的教學模式，對教學環節進行優化設計.比如在開展“圓”的單元整體教學活動的過程中，數學教師可以圍繞本單元的核心概念設計如下教學環節.第一步：從實際生活入手引導學生對圓進行初步認知.第二步：引導學生對圓的圖形特征進行學習和了解.第三步：引導學生對圓的直徑以及半徑的相關概念進行學習.第四步：引導學生對圓的周長計算公式和圓的面積計算公式進行推理和掌握.

（三）分析單元目標結構

在核心概念統領下，要想實現小學數學單元整體教學目標，數學教師需要分析目標結構，并在此基礎上將數學學科價值傳遞給學生，激發學生學習數學知識的興趣.在此過程中，數學教師需要在分析單元教學內容和明確單元教學目標的基礎上，對單元教學的核心目標進行確定，循序漸進地引導學生準確掌握相關的數學學習技巧，幫助學生明確自己的學習動機，正確引導學生在不同的階段采取不同的學習方法學習不同的數學內容.數學教師在關注目標結構的過程中應堅持循環上升的原則.這里的“循環”主要體現在以下三個方面：一是單元數學知識點的循環，二是單元教學的循環，三是學生在參與學習活動過程中情感、態度、價值觀的循環.數學教師加強對單元整體教學目標結構的關注，不僅有助于學生對相關的學科知識內涵進行更加深入的理解和認知，而且有助于學生對相關的數學知識進行更加高效的吸收和內化，能夠幫助學生構建更加完善的系統化的數學學科認知結構.

以青島版五四制小學數學四年級上冊第五單元“動物世界———小數的意義和性質”教學活動為例.在單元整體教學活動開展之前，數學教師需要有效明確核心教學目標，即“在單元教學中引導學生對小數的意義進行深入解讀”，并將確定的核心教學目標貫穿整個教學過程中.同時數學教師需要明確本單元的核心概念，并在單元整體教學過程中將核心概念植入其中，引導學生對概念的實質進行深刻感悟.雖然學生之前學習過有關于四則運算、運算定理以及簡便計算的相關知識，這些單元知識看似與本單元的教學內容不具備緊密的關聯，但是通過對目標結構的有效分析可以看出，這些數學知識為后續小數加減法的學習以及統計相關知識的學習奠定了一定基礎，也進一步深化了小學數學單元整體教學的效果.

（四）構建單元立體關聯結構

數學教學的最終目的是讓學生利用自己所學習的知識解決實際問題，實現知識的遷移和應用.為了強化學生對數學知識的理解和應用，完善學生知識結構，教師在小學數學單元整體教學活動開展的過程中，需要基于學生的心理特征以及個體差異，有效落實單元整體教學方案，為學生提供更加科學、更加充足的教學資源，充分展示出數學學科各單元內知識點之間的關聯性，實現對知識點的有效拓展.在此過程中，數學教師需要基于數學單元整體教學模式，建立立體關聯結構，設計相關的學習任務引導學生積極參與教學活動，促進學生對單元內數學知識的整體學習，深化學生的思考，提升學生的學習質量和學習效率，拓展學生的數學思維.

單元整體教學模式作為一種新型教學模式，教師在應用過程中不僅可以采用任務驅動教學策略，還可以采用思維導圖教學策略，以此實現對立體關聯結構的有效構建，直觀地展示出單元內各知識點之間的關聯性及邏輯性，促進學生積極參與、高效完成課堂學習任務，實現學生系統化數學思維的形成.

（五）開展單元之間的銜接課

小學數學教材中涉及的數學內容具有緊密的關聯性，每個單元之間也有內在聯系.為了促進單元整體教學活動高效有序開展，強化單元整體教學的效果，有效地凸顯數學教學的系統性特征和整體性特征，數學教師需要對教材的每個單元進行認真分析，基于學生的學習情況，對教材中設置的單元進行重新組合和合理調整，并圍繞核心概念構建更加科學的教學架構，實現單元之間的有效銜接和關聯，確保小學數學整體教學的效果.

比如青島版五四制小學數學四年級上冊第五單元學習了小數的意義和性質，主要涉及的是一些數的概念的教學內容.而第七單元學習的是小數的加減法，第八單元學習的是小數乘法，第十單元學習的是小數除法，這些單元涉及的教學內容主要與小數運算有關.二者之間的教學具有高度的一致性.因為數的概念與數的運算之間有著緊密的關聯性，在具體教學過程中，數學教師可以根據實際情況將這幾個單元的教學內容銜接起來，對教學內容進行科學合理的安排和調整.比如數學教師可以先引導學生對小數點移動引起小數的大小變化等知識點進行學習，然后引導學生學習有關小數乘除法的相關知識，這樣有助于學生更加深刻地理解和認知小數點移動引起小數大小變化的規律.數學教師也可以基于數位順序表引導學生從核心概念入手，對小數大小變化的根本原因進行學習，讓學生明白規律與小數意義、規律與計數單位、規律與十進制等知識點之間的關聯性，實現各單元之間的有效銜接，深化學生對核心概念的理解，幫助學生建立屬于自己的知識體系.

（六）開展科學化教學評價

核心概念統領下，教師在開展小學數學單元整體教學活動的過程中還需要重視單元整體教學評價，通過科學合理的教學評價，明確單元整體教學過程中存在的不足和漏洞，實現對單元整體教學的優化和改進.在具體教學評價工作開展的過程中，數學教師需要指向核心概念，根據學生的實際情況，遵循目標設計、任務設置以及課堂教學等步驟對于教學評價方法進行科學合理的選擇和應用，進而在單元整體教學全過程中將教學評價貫穿始終，充分發揮教學評價的作用和價值，實現對后續單元整體教學的有效指導.教學目標作為單元整體教學活動開展的基礎，也是單元整體教學評價的落腳點.因此，數學教師在單元整體教學評價過程中應以整體教學目標的達成效果為依據，對學生的學習情況和學習效果進行科學、綜合的評價，這不僅是檢驗學生學習成果的重要方式，也是數學教師改進教學方法、優化教學成果的重要途徑.同時在單元整體教學評價的過程中，數學教師要充分尊重學生的主體地位，提高學生的參與度，評價內容不僅要涉及學生的認知規律、學生對知識的掌握程度以及學生解決問題的能力，還要涉及學生的學習態度、學生對數學核心概念的理解以及學生數學核心素養的養成情況等，采用學生自評、學生互評、教師評價等多元化評價方法，不斷提升單元整體教學的成效，促進單元整體教學活動高效開展.

結 語

綜上所述，核心概念統領下的小學數學單元整體教學模式對提高小學數學教學質量具有重要作用.教師在應用過程中需要對當前的教學需求進行充分考慮，基于學生的實際情況，明確單元核心概念，分析單元教學內容，完善單元整體教學設計，構建立體關聯結構，實現對核心概念的整體把握，提升單元整體教學的效果和質量，發展學生的數學核心素養，有效實現小學數學單元整體教學目標.

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