從“任務(wù)驅(qū)動”走向“需求推動”

【摘 要】作為一名教師培訓(xùn)管理員，如何讓一線教師在被驅(qū)動、被要求的狀態(tài)下，變消極為積極，變被動為主動，變?nèi)蝿?wù)為需求，是需要深思的問題。以“信息技術(shù)能力提升工程2.0”教師培訓(xùn)項目為例，從審視教師“能力提升工程2.0”培訓(xùn)的現(xiàn)實困境，到探尋教師“能力提升工程2.0”培訓(xùn)的實踐進階，在不斷調(diào)整培訓(xùn)方法、完善培訓(xùn)內(nèi)容、應(yīng)用培訓(xùn)技巧中，激發(fā)教師內(nèi)在動力，讓教師培訓(xùn)從“任務(wù)驅(qū)動”走向“需求推動”，最終達(dá)成目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】教師培訓(xùn)；任務(wù)驅(qū)動；需求推動

【中圖分類號】G434? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）52-0083-03

【作者簡介】吳潔娜，江蘇省江陰市花園中心幼兒園（江蘇江陰，214400）教師，高級教師。

在教師培訓(xùn)工作中，要想讓一線教師在被驅(qū)動、被要求的狀態(tài)之下，變消極為積極，變被動為主動，變?nèi)蝿?wù)為需求，就必須充分調(diào)動起教師學(xué)習(xí)的主動性、工作的積極性、發(fā)展的持續(xù)性。筆者以“信息技術(shù)能力提升工程2.0”的教師培訓(xùn)項目為例，談?wù)勁嘤?xùn)管理中的一些策略。

為深入貫徹落實教育部《關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程 2.0 的意見》和省教育廳《關(guān)于實施江蘇省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程 2.0 的意見》，筆者所在的江陰市花園中心幼兒園（以下簡稱“幼兒園”）構(gòu)建以園為本、基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動、注重創(chuàng)新、精準(zhǔn)測評的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機制，借助信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程 2.0（以下簡稱能力提升工程 2.0），推動教師主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)，全面促進信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，成為能用、會用、樂用、善用信息技術(shù)的創(chuàng)新型教師，讓信息技術(shù)賦能高質(zhì)量發(fā)展的幼兒教育，從而更好地促進幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。

一、教師“能力提升工程2.0”培訓(xùn)的現(xiàn)實困境

能力提升工程2.0是一個時間長、難度大、任務(wù)重的培訓(xùn)項目，對每位教師來說都是新技術(shù)的摸索、新問題的突破。我們在具體實施培訓(xùn)管理中傾聽一線教師的問題與想法，了解他們在培訓(xùn)過程中存在的現(xiàn)實困境，總結(jié)了三個方面的問題。第一，教師老齡化嚴(yán)重，團隊出現(xiàn)斷層的現(xiàn)象，一部分年老的教師學(xué)習(xí)較高難度的信息技術(shù)項目會有些困難。在能力點的選擇上，如果讓教師完全自主選擇，一方面教師會出現(xiàn)扎堆現(xiàn)象，選擇最容易的能力點，達(dá)不到本項目的考核要求；另一方面，由于能力點的內(nèi)容較多，教師選擇后不清楚各個能力點的實際難度系數(shù)，會出現(xiàn)選了之后不會做、不愿做等一系列的問題，從而給后續(xù)技術(shù)指導(dǎo)帶來諸多困難。第二，部分教師有“被培訓(xùn)”現(xiàn)象，自主學(xué)習(xí)的積極性不高，部分年齡偏大的教師安于現(xiàn)狀，還有部分教師僅僅把提升工程2.0當(dāng)作一次簡單的培訓(xùn)，沒有建立起信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的意識，只是為了完成任務(wù)而被動培訓(xùn)。第三，培訓(xùn)項目一般是以網(wǎng)上授課的形式展開，培訓(xùn)模式以培訓(xùn)專家的“講”為主，教師缺少實操和體驗，不利于教師的自主學(xué)習(xí)，一定程度上也忽略了教師的內(nèi)在需求，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率偏低。

二、教師“能力提升工程2.0”培訓(xùn)的實踐進階

為了緩解或消除當(dāng)前教師“能力提升工程2.0”培訓(xùn)存在的現(xiàn)實困境，我們關(guān)注教師的需求，對本次培訓(xùn)進行統(tǒng)籌規(guī)劃、分層推進，把掌握方法作為培訓(xùn)的基礎(chǔ)，教學(xué)實踐作為培訓(xùn)的關(guān)鍵，總結(jié)提高作為培訓(xùn)的根本，從而提高培訓(xùn)的質(zhì)量。

（一）培訓(xùn)集中營：基于全園信息素養(yǎng)提高的培訓(xùn)新路徑

幼兒園從目前現(xiàn)有的信息化教學(xué)環(huán)境出發(fā)，根據(jù)教師不同的信息化水平，結(jié)合幼兒園的特殊性和個性化需求，做好頂層設(shè)計，重點打造各級培訓(xùn)團隊，建強建優(yōu)試點任務(wù)，采用“園部分步推進、教師分層提升”的策略推進能力提升工程2.0 項目目標(biāo)的達(dá)成。

1.整體集中培訓(xùn)——分步推進

第一步：認(rèn)識到位。園部制訂《信息技術(shù)提升工程2.0整校推進實施方案》，組織全體教師召開能力提升工程2.0項目培訓(xùn)啟動大會，傳達(dá)培訓(xùn)精神，并對項目方案進行重點解讀。園部力爭讓每位教師認(rèn)識到只有熟練地掌握、應(yīng)用信息技術(shù)才能更好地具備優(yōu)化集體教學(xué)策略、轉(zhuǎn)變幼兒學(xué)習(xí)方式、促進自身專業(yè)發(fā)展的能力。

第二步：機制架構(gòu)。明確提升工程2.0的具體目標(biāo)，完善考核機制，采取有效的督促、約束、監(jiān)管的組織手段，同時結(jié)合各項激勵性研討、教學(xué)案例、工具推廣與介紹等活動，幫助每位教師逐步提高信息化應(yīng)用水平，融合教育教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式，穩(wěn)步推進提升工程2.0項目。

2.分層集中培訓(xùn)——分層提升

第一層：選好“領(lǐng)航員”。根據(jù)幼兒園的實際情況，挖掘信息技術(shù)應(yīng)用方面的人才，使其成為園部提升工程2.0核心組成員，提前摸索項目相關(guān)的技術(shù)支持與指導(dǎo)情況，同時在專家的典型指導(dǎo)下熟練掌握新技術(shù)與教育教學(xué)融合的策略，多方位地參與實踐與總結(jié)，成為每個團隊的“領(lǐng)航員”。

第二層：用好“青年團”。將幼兒園的青年教師集結(jié)起來，發(fā)揮他們運用信息技術(shù)的優(yōu)勢，在“領(lǐng)航員”教師的帶領(lǐng)下積極學(xué)習(xí)、深度探究、主動實踐，用較短的時間將信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合創(chuàng)新落實到日常的工作中，努力吸收新知，堅持創(chuàng)新驅(qū)動。同時，不斷吸納提升工程2.0項目的骨干進入，壯大項目工程全園推進的力量。

第三層：建好“老少組”。針對幼兒園教師隊伍斷層的現(xiàn)象，我們采取讓青年教師與年齡偏大、信息化技術(shù)較弱的教師結(jié)對的方式，從簡單到復(fù)雜，從生疏到熟練，疏通各種“堵點”“卡點”，最終實現(xiàn)創(chuàng)新，逐步完成項目工程的學(xué)習(xí)實踐任務(wù)。

（二）小組工作坊：基于個體信息技術(shù)突破的培訓(xùn)新路徑

全園推進項目工程強調(diào)的是聚焦教育教學(xué)中的真實問題，基于教師的學(xué)習(xí)工作場所，以“能力提升工程2.0”培訓(xùn)任務(wù)為驅(qū)動，以信息化技術(shù)學(xué)習(xí)為引領(lǐng)，以小組工作坊的形式多方聯(lián)動、互幫互助、共生共長，從而實現(xiàn)教師個體信息技術(shù)的突破，充分體現(xiàn)自主性和個性化。

1.年級組研修，智慧共生

我們結(jié)合項目各微能力點進行混合式、主題式研修，重在以優(yōu)秀范例引領(lǐng)推動理解學(xué)習(xí)，以身邊案例推動遷移學(xué)習(xí)，引發(fā)教師聚焦真問題，思考新技術(shù)運用的合理性和創(chuàng)新性，并進一步進行完善與調(diào)整。每位教師都要做真實的技術(shù)與教學(xué)融合的案例研修，在“實踐—反思—實踐”中不斷實現(xiàn)融合創(chuàng)新、專業(yè)成長、素養(yǎng)培育。年級組工作坊由組長引領(lǐng)，聚焦問題，組員智慧共生，組內(nèi)互幫互助，不斷推動信息技術(shù)在學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)業(yè)評價等方面的有效應(yīng)用。

2.電教組研修，資源共享

新技術(shù)是提升工程2.0研修中的重要內(nèi)容，我們采用園內(nèi)電教組先行的方式進行研修，充分發(fā)揮電教組各教師的才能，再利用集體智慧討論改進。電教組通過線下的自主學(xué)習(xí)，與每位教師分享演示希沃白板、格式工廠、剪映、提詞器、問卷星等APP的使用過程，以圖文并茂的方式直觀地讓更多的教師掌握必要的信息技術(shù)操作要點，并能熟練地應(yīng)用于日常的工作中。通過多次實踐、研磨，電教組推出了“選—用—研—評—思—展”的研修模式：選擇微能力點—運用微能力點—研磨實操—互評自評—反思交流—分享展示。每一個項目的研修都需要經(jīng)歷一個過程，只有堅持問題導(dǎo)向，才能打通堵點、消除卡點、破解難點，從而促使每位教師獲得各能力點的提升。

（三）研究共同體：基于教學(xué)實踐應(yīng)用技術(shù)提升的培訓(xùn)新路徑

幼兒園將“能力提升工程 2.0”的微能力點技術(shù)運用到線上家長學(xué)校的實踐中，打開了家園共育的新格局，建立了家園共同成長的新陣地，形成教育合力，共促幼兒發(fā)展。

1.借助錄播軟件，打造家長學(xué)堂

教師對“能力提升工程 2.0”的微能力點技術(shù)的運用已從被動、刻板進入自主、靈活的階段， 從生疏到逐步熟悉最后走向運用自如。在線上家長學(xué)校，教師借助EV錄屏、課堂直播等軟件進行微課、講座等內(nèi)容的錄播，通過校園微信公眾號、班級群等新媒介初步搭建家庭教育信息共享服務(wù)平臺，優(yōu)化和補充家庭教育指導(dǎo)工作，打造一個資源共享的家長學(xué)堂。

2.依托共享軟件，開啟家長連線

在居家授課期間，教師依托騰訊會議、釘釘會議軟件以共享模式定期與家長開展線上家長會、經(jīng)驗分享交流等工作，讓“云”鏈接真正地與家長進行探索性的互動，滿足每個家庭個性化的需求，提升親子陪伴的有效性。同時，教師利用“一起長大”共享軟件中“家庭時光”和“親子小任務(wù)”板塊與家長連線，讓他們成為幼兒園的合作伙伴，集思廣益，拓展教育資源，實現(xiàn)教師、幼兒、家長的智慧成長，真正實現(xiàn)信息化技術(shù)應(yīng)用的實效性。

從“信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0”教師培訓(xùn)的管理實踐中，我們可以看到只有管理者不斷地調(diào)整培訓(xùn)方法，完善培訓(xùn)內(nèi)容，應(yīng)用培訓(xùn)技巧，才能更好地達(dá)成教師培訓(xùn)的目的。在教師培訓(xùn)管理過程中，要始終關(guān)注并引領(lǐng)一線教師的需求，激發(fā)其內(nèi)在的動力，讓教師培訓(xùn)從“任務(wù)驅(qū)動”走向“需求推動”，既要考慮教師近期的需要，更要考慮教師長遠(yuǎn)的需要，這也是繼續(xù)教育的最終目標(biāo)。

實習(xí)編輯：吳欣陽