職業學校“三全”心理育人模式初探

*本文系2023年度江蘇高校哲學社會科學研究項目“五年制高職貧困生心理韌性現狀調查及干預研究”（2023SJSZ0324）、第五期江蘇省職業教育教學改革研究課題“‘三全育人視域下新時代中職班主任專業能力提升路徑研究”（ZYB87）、2023年無錫市中等職業教育創新發展專項研究重點課題“積極心理學視域下后疫情時代職業院校生命教育現狀及實踐路徑研究”（CXZD202303）的階段性研究成果。

【摘 要】心理育人是職業學校育人工作的重要組成部分。以江蘇聯合職業技術學院無錫汽車工程分院為例，參照CIPP模式前設心理育人理論框架，將思想政治教育與心理健康教育相融合，優化全員心理育人體系、全程心理育人機制、全方位心理育人格局，在職業學校構建具有“三全”特色的“一參照、雙融合、三推進”心理育人模式，落實心理育人，健全學生人格，提高學生綜合素質。

【關鍵詞】職業學校；三全育人；心理育人模式

【中圖分類號】G715? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）52-0015-04

【作者簡介】喬洪波，江蘇聯合職業技術學院無錫汽車工程分院（江蘇無錫，214153）學生工作處處長，副教授，主要研究方向為教育心理與學生管理。

為進一步提高職業學校學生心理健康素質，提升心理育人服務水平，江蘇聯合職業技術學院無錫汽車工程分院（以下簡稱“學校”）結合心理健康教育現狀，聚焦學生成長需求、深化內涵發展，創新心理育人模式。經過多年的實踐檢驗，取得了以“校園心理劇”健心工程為代表的系列豐碩教學成果，形成了全員、全方位、全過程具有“三全”特色的職業學校心理育人模式。

一、“三全”心理育人模式的構建與實施

（一）參照CIPP教育模式，夯實理論基礎

把握心理育人理論基礎，護航心理育人模式構建。參照教育評價專家斯塔弗爾比姆創立的CIPP模式，著眼于指標、目標、原則、內容、途徑、機制六要素，基于背景、輸入、過程、結果四評價維度，前設心理育人模式理論框架，以構建符合職校學生身心發展特點的心理育人模式。

（二）思政與心育融合，強化思政地位

圍繞思想政治教育，借助“十大育人”機制，融合社會主義核心價值觀教育等內容，從思政角度引導學生樹立堅定的政治立場，將心理思政理論模式等作為心理育人內容，開展職業學校心理育人工作，在理論層支撐學生思政與心理健康教育融合模式構建（如圖1所示），在實踐層提供學生思政和心理健康教育具體指導手段，提升學生綜合素質，使學生成為社會主義的建設者和接班人。

（三）貫徹三全育人理念，推動模式創新

以“大思政”觀和“大心理”育人觀為引領，將“三全”育人理念結合思想政治教育原理，統籌心理育人資源，完善“全員、全過程、全方位”心理育人體系，形成新時代教育合力。從建設育人隊伍入手，優化全員心理育人體系；從學生入學適應期至畢業期著眼，優化全程心理育人體系；從課程、活動、咨詢干預入手，優化全方位心理育人體系，促進心理育人提質增效。

1.“四級、兩翼、三聯”，優化全員心理育人體系

優化“四級、兩翼、三聯”體系，實施全員心理育人。發揮四級主體性，強化全員主體地位。建立“學校—院系—班級—宿舍”四級主體工作網絡，配齊建強校級專（兼）職心理教師隊伍，加強院系班主任和心理輔導員專項培訓，開展班級心理健康教育委員和宿舍心理信息員專項心理技能提升行動，強化全員心理育人工作的主體地位。發揮兩翼協同性，增強全員協同作用。除在校內建立學校心理健康教育服務中心、院系、班級、宿舍等部門之間的反饋和聯動機制，還建立學校與學生家長（左翼）、學校與社會專業心理機構（右翼）的反饋和聯防聯控機制，發揮家長與專業心理機構在心理育人中的兩翼協同支撐作用。發揮三方聯動性，提升全員聯動效能。實施家校日常聯系機制，引入專家進校咨詢指導，暢通學校與專業機構的快速轉介渠道，有效增強家、校、社（心理醫院或專業心理機構）三方聯動，實現家長、學校、校外專業機構三方的有效聯動配合。

2.“發展輔導與危機干預”行動，優化全程心理育人機制

開展“發展輔導與危機干預”行動，健全全程心理育人機制。實施發展性輔導行動，全程培育學生積極心理品質。以“生命、生活、生涯”為主線，在新生入校后的入學適應期、在校發展期、畢業求職期三階段，分別開設“健康教育”“職業生涯規劃”“就業指導”等課程，發揮課程在積極心理品質發展性輔導中的主渠道作用。

實施心理危機干預行動，全程提升師生危機意識和干預能力。圍繞“人人可為心理危機的早期識別者和干預者”的工作目標，建立心理危機干預機制，對存在心理危機和嚴重心理問題的學生建立危機預警庫，定期進行心理評估并長期跟蹤咨詢，動態更新心理檔案，提升師生心理危機意識和預防干預能力。

3.“總—分—總”健心工程，優化全方位心理育人格局

建設面向不同群體的“總—分—總”健心工程，優化心理育人格局，實施全方位育人。面向全（總）體新生，實施“五個一”健心工程。在入學后的第1天、第1周、第1個月、第1學期、第1學年，分層級、分時段將心理育人貫穿在第一學年中，排除新生進入職校后的心理困擾。

面向部（分）學生，實施“校園心理劇”健心工程。將不同年級學生進行劃分，結合所學專業，將心理劇與校園生活相結合，學生通過“自編、自導、自演”的方式，達到情緒宣泄、反省自我、增強心理韌性的目的。

面向部（分）貧困生等特殊群體，實施“8主題”健心工程。圍繞改善人際關系、提升自信心等主題，針對少數貧困生等同類型心理困惑學生開展小型團體心理輔導活動，針對多數需提升心理素質學生開展中大型團體心理輔導，以提高學生的溝通和社會適應能力。

面向全（總）校學生，實施“1+N”常態健心工程。建設“1+N”常態健心工程（即每年開展1次心理教育月活動，日常建設1個陣地、設計1節課、制作1份小報、設計1個網站、組織1場培訓、打造1支隊伍、設計1套檔案、開1次運動會、完成1項督導等N個1），將心理育人貫穿學生日常生活中，優化全方位心理育人格局。

二、實施成效

一是學生心態積極健康，綜合素養顯著提升。學校構建心理育人新模式，完善全員、全程、全方位心理育人體系，建設的“5個一”新生健心工程、“8主題”團輔健心工程、“校園心理劇”健心工程和“1+N”常態健心工程均得到推廣應用，學生政治立場堅定、心態積極健康，總體滿意度每年均超95%。學校每學年均對畢業生與其入學時的心理健康水平進行對比分析，數據顯示：98%以上學生較入學時心理健康水平顯著提升。學生在“文明風采”競賽、心理手語操、大學生心理知識競賽等活動中均獲佳績。

二是教師心育能力提高，校園和諧安定。“陽光心港”心理工作室被江蘇省教育廳確定為省級立項建設單位、教學團隊被江蘇聯合職業技術學院確定為“心理健康與職業生涯”思想政治理論示范課程建設團隊。學校還依托省級班主任工作室（心理方向）開發了校本教材及心理咨詢預約系統軟件著作平臺。學校先后獲評市心理特色學校、省“校園心理劇”創作示范學校等。

三是心理育人成效顯著，產生良好社會效益。學校多次在省市級心育專題研討會等活動上對心理育人工作進行專題介紹，獲得好評。無錫教育網、無錫教育微信公眾號、無錫教育局微博、無錫教育電視臺、《現代快報》《江蘇教育報》、最美教育人微信公眾號多次報道學校心理育人成果，在業界引起了較大反響，產生了良好的社會效益。

三、經驗啟示

（一）構建了“一參照、雙融合、三推進”心理育人模式，豐富了人才培養體系

基于培養學生理性平和心態、身心全面和諧發展的目的，構建了“一參照、雙融合、三推進”心理育人模式。借助“一參照”即參照CIPP模式夯實職業學校心理育人理論基礎；以心理健康教育為抓手，在思想政治教育理論的基礎上，借助“雙融合”即在思想政治教育與心理健康教育融合中相互作用、相互促進，將心理健康教育和思想政治教育的出發點和落腳點放在促進學生健康成長上；借助“三推進”即在全員、全過程、全方位心理育人中提升學生綜合素養，實現心理育人目標，讓學生成為社會主義的建設者和接班人。

（二）通過“三推進”貫徹三全育人理念，建設心理育人一體化體系

圍繞立德樹人根本任務，以“大思政”觀和“大心理”育人觀為引領，通過“四級、兩翼、三聯”即“學校—院系—班級—宿舍”四級主體工作網絡，家長、學校、校外專業機構三方聯動，家長與專業機構兩翼協同，推進全員心理育人體系的優化。通過“發展輔導與危機干預”行動即以“生命、生活、生涯”為主線，實施發展性輔導行動；以“人人可為心理危機的早期識別者和干預者”為目標，實施心理危機干預行動，推進全程心理育人機制的優化。通過“總—分—總”健心工程即面向全（總）體新生、部（分）不同類別學生、全（總）校學生，實施相應健心工程，推進全方位心理育人格局的優化。

（三）建設“總—分—總”健心工程，提升學生心理健康水平

圍繞幫助學生建立自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態，探尋建設可操作性強且系統有效的健心工程。面向全（總）體新生，實施“五個一”健心工程，將心理育人貫穿在第一學年中，排除新生的心理困擾；面向部（分）學生，實施“校園心理劇”健心工程，不同年級的學生結合所學專業，通過“自編、自導、自演”達到情緒宣泄、反省自我，增強心理韌性；面向部（分）貧困生等特殊群體，實施“8主題”團輔健心工程，以改善人際關系、提升自信心；面向全（總）校學生，實施“1+N”常態健心工程，將心理育人貫穿于師生日常生活中，提升學生心理健康水平。“總—分—總”健心工程能切實有效實現心理育人目標，推進心理育人高質量發展。

未來，無錫汽車工程分院將繼續探索心理育人工作新方法，繼續優化全員、全方位、全過程心理育人體系，完善心理育人模式，充分發揮心理育人在五年制高職學校立德樹人工作中的重要作用。

責任編輯：張 茜