什么是“診斷式”園本教研？

□ 孫若琴 安徽省淮北市第二實驗幼兒園 孫 暢 安徽省淮南市市直機關幼兒園

“診斷式”園本教研是以幼兒教育工作者為實施主體，旨在對教學過程中遇到的一些“問題”進行“對癥下藥”，通過“面對面問診”“幼兒教育工作者會診”，得出精準的“教學診斷”。當前我國的園本教研主要是針對幼兒園的普遍問題進行研究，以教學行政管理為主要抓手，沒有從幼兒教育工作者的個性化成長角度出發。開展“診斷式”園本教研，可以推進園本教研模式的有效探索，提升當前園本教研的質量，推動新時期幼兒教育教學工作的發展。

“診斷式”園本教研的定義

從字面意義來說，所謂的“診斷”一般指醫生利用一系列問診工具和手段，通過對患者的病情進行科學、精準的診視，判斷病情的起因和預后情況。如果把這一醫療概念放在幼兒教學工作中，那么幼兒教育工作者要做的工作主要包括：收集資料，評價資料和分析、推理、判斷。由此可見，所謂的“診斷式”園本教研，就是借助數據分析工具，采用科學的統計分析方法，對教學工作中存在的實踐問題進行“把脈問診”，最終實現對教學問題的“對癥下藥”。

園本教研層面存在的主要問題

園本課程教學背離了園本教研的目的。園本課題教研應當以園為本，通過個人反思、同行互助及學科指導等多樣化途徑來破解園本課程教學中的重點問題，以提升幼兒園保教質量和教師的學科水平為目的。但是，當前幼兒園園本教學中多以教師“做”研究為主要目的，以教師參與的課題或發表的論文作為評價依據，以教師參與園本教研的效果作為評價標準。然而現實中，有些地區的評定標準脫離科學的評價導向。在此情況下，園本教研就不可避免地會脫離幼兒園的實際學情，最終背離園本教研的初衷。

園本教學并未滿足教師的個性化發展需求。園本教學活動的主體應當是幼兒園教師，因為活動本身就是為了推動他們的學科水平發展、提升他們的教學素質。然而，當前很多幼兒園的園本教研活動往往只體現了幼兒園管理層和精英教師的想法和思路，卻沒有充分調動、指導、促進全體教師積極投入到園本課題教科研活動當中。這就意味著現階段的幼兒園園本教研活動無法全面兼顧教師教學素養全面發展的個性化要求，并在很大程度上打擊了教師們參加園本學科教研活動的積極性。

如何推進“診斷式”園本教研的開展

改進教學理念，拓寬“診斷”思路。在進行園本教研實踐的過程中，活動組織者應當專注于教育實踐性智慧的發揮，要站在現代教育學發展的角度，以幼兒園教師為實踐主體，以課堂教學過程中所遇到的各類具體問題以及課程發展的現實需求為研究核心，形成大量教學課例診斷。既要拓寬教師專業發展的有效途徑，又要找到貼合實際的教學方法，并通過課程診斷，確定師資培訓的發展梯隊，培訓出一批課堂教學成績出色的老師，形成一個完善的師資研修共同體，并以骨干教師為先導，為每一個幼兒園教師提供發展的舞臺。具體而言，可以推出一系列幼兒園教師發展培養課程，鼓舞新人老師積極投身于課例研究；同時，采用頭腦風暴的方式，針對幼兒教學中存在的問題進行研討，找出解決這些“病癥”的可行之道。

服務教師成長，促進個性發展。在“診斷式”園本教研中，參與者要遵從教育發展的客觀規律，正視老師的能力差異，重視老師的個人需求，對各個階段的老師制定差異化的“診斷要求”，并給出個體化的目標定位，以激發老師自身的進步欲望，這也是進行“診斷式”園本教研的主要目標。為此，幼兒園可針對不同教師的層次，制定不同的教育對策。

其一，通過適應性訓練對初涉教壇的青年老師進行培訓，可以在幼兒園內部實施“導師帶教制”的診斷活動，組織新人教師開展個性化的教學活動展示研討，要求園內教學骨干結對幫帶，通過“以一帶一”的幫扶形式，幫助和引導新人教師在剖析課堂問題的過程中學會設計合理的教法學法，以幫助這些教學“新兵”迅速地提升課堂教學素質。其二，開展培養型培訓。針對已逐步掌握教育教學業務能力的“骨干”老師，由園方進行教學評估，幫助他們增強“個性化”教學能力，再由園方提出一系列的教師發展規劃方案，讓這些老師按各自需要獨立地進行教學活動，并根據教學個案，開展幼兒教學案例分析活動，促使“骨干”教師在自主設計教學活動的過程中，不斷總結、反思課堂經驗。其三，開展拓展性培訓。幼兒園要以那些教學品質高、事業心強、教學經驗豐富的“資深”教師為主導，讓他們為“新人”和“骨干”教師示范教學課程，并分享自己帶班過程中的心得，開展教學實踐介紹與理論研究，推進教研活動參與者分析技能和理論能力的培養；同時，也為“新人”和“骨干”教師創造一個觀摩先進教學過程的機會。

立足教學課堂，有效解決“真”問題。在“診斷式”園本教研中，任何教研對策都必須立足于課堂教學中真實的問題，解決老師們在實踐與教學活動中的實際困難，并點燃他們思維的火花，讓他們達成教研共識，使研究成果更具有針對性和實效性。具體操作中，教研參與者可以組織一系列教研集體活動，本著全面分析本園教學狀況的思路，注重“常態課”的打磨，要把教研活動巧妙地融入教師特色課程中，把主攻方向確定在具體的活動教學研討上，并通過各種類型的教師團隊合作研討，進一步提高“新人”老師的教育意識，從而調動他們參與幼兒園園本教研的興趣。

參考專家意見，沿襲科學路徑。“診斷式”園本教研實際上非常依賴專家的引導以及業內專家的學術引領，以防止“診斷式”教研活動在同一教學領域上的低效循環。教育專家要對參與老師進行引導，讓他們科學認識教育課堂中的現象，使他們認識到園本科研的深刻性和有效性，并在真實詳細的記錄中歸納、梳理、總結，重視“課堂中的小問題”和“現實中的真問題”，切實增強自身的科研能力、課題意識與教師本位意識，借此為教師們的成長提供實質性的幫助。

幼兒教育工作者在開展“診斷式”園本教研的過程中，要積極主動地扮演教研活動中的主導角色，既要善于從實踐中診斷“病癥”，又要善用“頭腦風暴”，通過集思廣益，發揮集體力量，在“會診”中分析“病癥”、尋找“良藥”，爭取實現“藥到病除”，從而推動教研活動的開展。這就要求教研工作者在開展園本教研活動的時候，既要確保研究成果能真正服務于幼兒教育的發展，也要確保其有利于孩子的終身發展。也就是說，要通過開展“診斷式”園本教研活動，讓幼兒教育工作者更加明確教研方向，更加精準地“望聞問切”，對教研活動中發現的問題做好梳理、診斷工作；并針對教學中發現的“問題”，努力提升園本教研的作用，努力順應不同發展階段幼兒教育工作者的需求。在“診斷式”園本教研中，教師要多層面地了解幼兒教育的個性化“病癥”，用好集體研討這一“會診”模式，從而提高自身教學素養，提煉教學智慧，腳踏實地地實現園本教研的實效性。