做“課堂研究室”的首席研究員

陳鑫穎

一

這是一個(gè)普通的課例，對(duì)我卻有特殊的意義。

蘇教版三上教材《練習(xí)一》中有一則《省份簡(jiǎn)稱歌》：

省份簡(jiǎn)稱歌

遼吉黑蒙? ?冀晉陜寧

魯皖蘇浙? ?渝滬津京

豫鄂湘贛? ?臺(tái)閩滇瓊

川黔粵桂? ?甘新藏青

港澳回歸? ?舉國(guó)歡慶

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難點(diǎn)在于：簡(jiǎn)稱與省份名稱怎樣一一對(duì)應(yīng)，如何熟讀成誦，在這首簡(jiǎn)單的省份歌后面讀出更加豐富的內(nèi)涵？我發(fā)現(xiàn)蘇教版品德與社會(huì)第10課《我的家鄉(xiāng)在哪里》中提供了中國(guó)政區(qū)圖，我把這份教材內(nèi)容當(dāng)作語(yǔ)文課的支架：課上，學(xué)生各自說(shuō)說(shuō)自己來(lái)自的省份。由于班上學(xué)生多數(shù)是外來(lái)務(wù)工子女，來(lái)自近十個(gè)不同省份，這一環(huán)節(jié)孩子們交流得熱烈而高效。

接著學(xué)生找出課文中出現(xiàn)過(guò)的省份，再借助中國(guó)政區(qū)圖，熟悉各省輪廓，玩“你畫我猜”的游戲。最后我們還發(fā)現(xiàn)省份的名稱和簡(jiǎn)稱之間的關(guān)系，比如他們發(fā)現(xiàn)“遼吉黑蒙”這些簡(jiǎn)稱就是省份名稱中的一個(gè)字，而且這四個(gè)省份在版圖上是相鄰的，由此猜想“冀晉陜寧”可能也是相鄰的，推測(cè)出與“陜寧”相鄰的河北和山西。像這樣的發(fā)現(xiàn)也在不知不覺(jué)中建立了學(xué)生對(duì)東北、華北、華中、西北等大塊版圖的概念。因此從省份歌中他們讀到了很豐富的東西。

課后，我引導(dǎo)學(xué)生們觀察這些省份簡(jiǎn)稱會(huì)出現(xiàn)在我們生活中的哪些地方。孩子們發(fā)現(xiàn)了車牌、商鋪標(biāo)牌、地方劇種等等，在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)上認(rèn)識(shí)省份。在這一個(gè)星期的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施以后，我進(jìn)行了一些反思：為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的教學(xué)效果？學(xué)科融合在整個(gè)過(guò)程中起到了什么樣的作用？在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我達(dá)到了什么樣的目的，又有哪些意外的收獲，而這些收獲對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)有怎樣的幫助？我把這些思考寫進(jìn)論文里。后來(lái)這個(gè)小小的課例登在了《江蘇教育》上，被《人大復(fù)印材料·小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載。這給了我充分的信心：我們一線老師扎根課堂，除了給學(xué)生帶來(lái)發(fā)展，也能給自己帶來(lái)發(fā)展。在這個(gè)課堂上生長(zhǎng)出的是學(xué)生幸福而豐富的童年，同樣在生長(zhǎng)的是我們的教研能力、課題研究能力。我們擁有一間“課堂研究室”，我們是其中的首席研究員。

在這個(gè)課例中，我經(jīng)歷了完整的研究過(guò)程：課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施、觀察與記錄、調(diào)整與生成、反思與寫作。這個(gè)課例也給我提供了后續(xù)的一些研究方向：跨界學(xué)習(xí)可能會(huì)有哪些途徑？跨界課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)該怎樣建構(gòu)？在跨界的同時(shí)，如何守住語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科立場(chǎng)？邊界和學(xué)科融合，有怎樣的辯證關(guān)系？跨界思維設(shè)計(jì)課堂到底帶來(lái)什么樣的變化，我們可以進(jìn)行一些同課異構(gòu)的對(duì)比研究。那些失敗案例到底敗在了哪里，給了我怎樣的啟迪、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)？就是這樣一個(gè)小小的課例，引領(lǐng)著我走進(jìn)了課堂的研究。我首先從一個(gè)個(gè)小小的課堂進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從每一個(gè)40分鐘的課堂出發(fā)。

二

單篇教材是我研究的起點(diǎn)，也是研究的重點(diǎn)。我常常思考：在傳統(tǒng)意義的課堂上，如何用富有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)為兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)賦予美智趣的色彩？

比如《蟋蟀的住宅》這一課的學(xué)習(xí)中，我和學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)蟋蟀住宅的特點(diǎn)。我們?cè)诘谝槐樽x的時(shí)候提取信息，從文中概括蟋蟀住宅的特點(diǎn)，學(xué)生把這些特點(diǎn)羅列到板書中，從而發(fā)現(xiàn)法布爾由外到內(nèi)的觀察順序。接著我們根據(jù)課文中的關(guān)鍵語(yǔ)段，畫一畫蟋蟀住宅的構(gòu)造，學(xué)生們重新進(jìn)入文本，把文字轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)圖。當(dāng)他們的作品呈現(xiàn)出來(lái)時(shí)，我們進(jìn)入下一輪的閱讀：用文字印證簡(jiǎn)圖，尋找簡(jiǎn)圖作品在文中的依據(jù)并進(jìn)行修改，重點(diǎn)落實(shí)“洞口朝著陽(yáng)光”“排水優(yōu)良”“半?yún)膊菅谏w著”“彎彎曲曲”“最多九寸深，一指寬”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)法布爾寫作時(shí)的準(zhǔn)確和嚴(yán)謹(jǐn)。

在這樣的課堂設(shè)計(jì)中，我有意識(shí)地借助科學(xué)學(xué)科的思維搭建閱讀與思考的支架，讓文字與圖像相互印證，用學(xué)習(xí)活動(dòng)支撐起學(xué)生思維生長(zhǎng)的空間，引領(lǐng)他們?cè)谖谋局蟹磸?fù)進(jìn)出：一讀信息，二讀構(gòu)造，三讀印證。

我們不止步于此，而是進(jìn)一步思考：蟋蟀的住宅是那么的小，為什么法布爾觀察得這樣細(xì)致，描寫得這樣準(zhǔn)確，他用了哪些方法呢？于是，我們四讀方法。孩子們從文中找到：原來(lái)法布爾觀察了好幾個(gè)月，這是持久的觀察；在這持久觀察中有具體的方法，比如量（九寸深，一指寬）、看（向著陽(yáng)光）、摸（內(nèi)壁光滑）、聽(tīng)（在平臺(tái)上唱歌）等等。這就是細(xì)致的觀察，這篇課文提示我們觀察的具體途徑和方法，也落實(shí)了單元目標(biāo)中的語(yǔ)文要素。

五讀品質(zhì)。除了剛才所說(shuō)到的觀察的方法，我們也感受到了法布爾作為一個(gè)科學(xué)家兼詩(shī)人的品質(zhì)。后世評(píng)論者稱法布爾是一個(gè)詩(shī)人，他用靈敏的器官去感受豐富的世界，去讓世界新鮮起來(lái)，讓這個(gè)世界恢復(fù)它本身的有聲有色。而法布爾也帶領(lǐng)著我們?nèi)ビ^察著有聲有色的世界，去看，去聽(tīng)，去想象。

六讀人文。在這堂課的前前后后，我引入了這樣一本書——《我的＜昆蟲記＞——基于法布爾的重述》。這本書里有法布爾的研究思想，讓我們感受到他和其他科學(xué)家不一樣的地方：他要寫出比科學(xué)更高級(jí)的東西：思想的閃光、豐富的世界、美好的生命以及人應(yīng)有的智慧；他更熱愛(ài)活蹦亂跳的昆蟲，他更熱愛(ài)這個(gè)蔚藍(lán)天空下自由鳴唱的昆蟲，他更熱愛(ài)擁有生命的昆蟲，他的研究是尊重生命的，而不是研究死亡的標(biāo)本。因此我們從這堂課走到了更為遼闊的空間。

備課時(shí)的一些設(shè)計(jì)或許是靈光一閃，執(zhí)教后的反思更為重要。我們的課堂研究，研究的是教材，包括教材的解讀，教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重、增刪、取舍、拓展；研究的是兒童，研究?jī)和男睦硖攸c(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)，我們順應(yīng)兒童，但不遷就兒童，要能有意識(shí)地激發(fā)潛能，關(guān)注他們應(yīng)該抵達(dá)和可能抵達(dá)的高度；研究的是方法，不僅研究教學(xué)的方法，研究我和學(xué)生之間的關(guān)系，還要研究方法背后的方法，即這些方法有怎樣的效果，如何達(dá)到這種效果，背后的原因是什么，這些原因里蘊(yùn)藏著怎樣的規(guī)律。

一個(gè)一個(gè)的課堂中，不僅有學(xué)生的成長(zhǎng)，也應(yīng)有教師的專業(yè)成長(zhǎng)，用研究者的視角審視自己的課堂，在自我反思中自我啟蒙，才不至于對(duì)散落其中的教育原理習(xí)焉不察。所以在這樣的具體課堂之外，我覺(jué)得自己的眼光又放遠(yuǎn)了一些，放大了一些。

三

統(tǒng)編版教材提供了單元統(tǒng)整的視角，以人文主題和語(yǔ)文要素雙線并進(jìn)，將一篇篇各自孤立的選文整合到共同的語(yǔ)文素養(yǎng)目標(biāo)中。這又讓我看到了新的課程組織框架。

以統(tǒng)編版四上第三單元為例，仍然從研究教材開(kāi)始。我把研究的重點(diǎn)放在教材的前后關(guān)聯(lián)上，我發(fā)現(xiàn)單元頁(yè)提出目標(biāo)：體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察，學(xué)寫觀察日記。單篇課文后的資料袋提供了觀察日記的一些有趣形式，便于學(xué)生的日常練習(xí)。習(xí)作指導(dǎo)中提供了觀察可選的參考內(nèi)容，打開(kāi)學(xué)生思路。語(yǔ)文園地的“交流平臺(tái)”中總結(jié)了觀察的方法，“日積月累”中提供了關(guān)于秋天天氣的諺語(yǔ)。這些內(nèi)容從不同角度提供了學(xué)習(xí)的支架。

這單元結(jié)束正好是國(guó)慶長(zhǎng)假，通過(guò)天氣預(yù)報(bào)我得知這七天中氣溫將會(huì)發(fā)生非常大的波動(dòng)，因此我布置了如下作業(yè)：

國(guó)慶七天連續(xù)觀察天氣變化，用紅藍(lán)雙色筆標(biāo)出每天的最高最低溫度，繪制曲線圖。從七天的觀察中選擇變化明顯的三天進(jìn)行細(xì)致描寫，完成三則觀察筆記。每一則嘗試用上一條符合情境的學(xué)過(guò)的諺語(yǔ)。（提示：觀察地點(diǎn)多樣，如窗邊、花園、橋頭、街道……觀察筆記中不需要羅列氣象數(shù)據(jù)，而要通過(guò)具體的事物描寫和身體感受來(lái)表現(xiàn)）

學(xué)生不僅用直觀的雙色筆在坐標(biāo)系上繪制了曲線圖，還嘗試用漫畫式表情包為圖表增添趣味，讓數(shù)學(xué)和美術(shù)方法融入語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)。而在情境中運(yùn)用合適的諺語(yǔ)，也使他們加深了對(duì)諺語(yǔ)的理解。

后來(lái)我進(jìn)一步思考，可否根據(jù)年段特點(diǎn)，設(shè)計(jì)同一專題不同年段的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生的觀察有梯度、有序列？

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，我們?cè)O(shè)計(jì)了“秋來(lái)風(fēng)景異——我的秋天辭典”情境作業(yè)，孩子們選擇自己喜歡的一個(gè)描寫秋天的詞語(yǔ)，比方說(shuō)“一葉知秋”“碩果累累”“橙黃橘綠”“金桂飄香”“天高云淡”等，觀察大自然，拍攝與詞語(yǔ)相對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景，寫一段話。這樣，孩子們就把詞語(yǔ)還原到生活中去，還原到自然中去。我們知道這些詞語(yǔ)都是我們的祖先在觀察了生活，觀察了大自然以后所提煉的，是濃縮的、樸素的智慧。我們現(xiàn)在反過(guò)來(lái)把濃縮的還原到生活中去，因此學(xué)生在這樣的活動(dòng)中突破了字面的理解，有了切身的感受，可能是聞到的，可能是聽(tīng)到的，可能是觸摸到的，扁平的語(yǔ)文詞匯就立體起來(lái)，成為豐富的語(yǔ)文體驗(yàn)。

在高年級(jí)，開(kāi)展“秋來(lái)風(fēng)景異——筆記大自然”活動(dòng)，用科學(xué)素描和文字記錄對(duì)植物和動(dòng)物的觀察。我們首先提供記錄自然筆記的幾個(gè)維度：觀察對(duì)象的不同部位、觀察對(duì)象的不同品種、觀察對(duì)象局部的不同樣態(tài)、觀察對(duì)象的生長(zhǎng)周期、對(duì)觀察對(duì)象不同的表現(xiàn)手

法……它們支撐起研究的多維空間。這樣的項(xiàng)目促使學(xué)生用和以往不同的眼光、不同的視角以及更加有效的方法、更加細(xì)膩的心去體會(huì)以前可能忽略不察的大自然景象。在這樣的大自然筆記中落實(shí)語(yǔ)文元素，比方說(shuō)列數(shù)據(jù)的說(shuō)明方法、從整體到局部的觀察順序、留心細(xì)節(jié)、探究真相的研究品質(zhì)等，這是對(duì)語(yǔ)文元素的綜合運(yùn)用。

這個(gè)單元統(tǒng)整系列項(xiàng)目中，我們的研究已經(jīng)從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)走出了教室，走向了廣闊的自然空間，在對(duì)大自然的觀察記錄和思考中落實(shí)和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，把符號(hào)性的學(xué)習(xí)和生活化的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，把兒童的接受性學(xué)習(xí)和主體的建構(gòu)性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，也把學(xué)校的學(xué)習(xí)和自然與社會(huì)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，各年段的孩子在其中享受語(yǔ)文，欣賞自然，科學(xué)與人文素養(yǎng)都能得以提升。

本冊(cè)教材的其他單元我都設(shè)計(jì)了實(shí)踐活動(dòng)：“推薦一個(gè)好地方——跨媒介閱讀與創(chuàng)作”“童心戲仿——描繪人物的獨(dú)特視角”“尋根——徜徉在神話的世界”“批注——共同創(chuàng)作、獨(dú)家定制”“以史為鏡——走進(jìn)歷史的畫卷”“書信——那些溫暖了歲月的文字”。

隨著一個(gè)又一個(gè)單元統(tǒng)整項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施，我們的教育愿景也逐漸清晰：從課文閱讀到拓展閱讀，再到創(chuàng)意表達(dá)，聚焦單元目標(biāo)，構(gòu)建系列學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，依托教材，整合教材，超越教材，在一體化情境和連貫性任務(wù)中提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

四

我漸漸意識(shí)到，所謂課堂，不僅僅是那方小小的教室和一截截分割成40分鐘的整齊時(shí)段，所有讓學(xué)生和教師精神成長(zhǎng)的時(shí)空都是更寬泛意義上的課堂。我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)該與生活相連，與生命鏈接，建構(gòu)出師生豐富的精神世界。于是，我有了語(yǔ)文主題活動(dòng)的嘗試，在這些活動(dòng)中，我和學(xué)生不僅突破了教室的空間限制，也突破了課堂時(shí)間限制，語(yǔ)文，成了我們的生活。

編制年度個(gè)性書單的想法緣起于常有朋友托我為孩子開(kāi)列書單，以往的書單，總是以一種高高在上的面目千篇一律地出現(xiàn)，帶著“我都是為你好”的BGM（背景音樂(lè)），而我認(rèn)為閱讀應(yīng)該是一件充滿個(gè)性和偶然的事情。人與書，常常在不經(jīng)意間彼此遇見(jiàn)，彼此塑造。編寫年度個(gè)性書單成了我和學(xué)生們年末不約而同的決定。

我根據(jù)學(xué)生提交的書單，和他們一起商討、擬定不同的標(biāo)題，每一個(gè)標(biāo)題就是一個(gè)孩子的閱讀方向：《文藝女生的秘密花園》《乘著想象的翅膀》《閱讀：一個(gè)自由的夢(mèng)》《答案在風(fēng)中飄》《為閱讀烙上中國(guó)印》《滄海一聲笑》《走進(jìn)科學(xué)之王——數(shù)學(xué)》……

我為每一份書單撰寫前言，孩子們則結(jié)合閱讀撰寫簡(jiǎn)練的自我介紹。這些文字放在一起，呈現(xiàn)的是師生之間平等的精神對(duì)話：

閱讀，一個(gè)自由的夢(mèng)

前言：

完成這份書單的諾同學(xué)，在我心目中一向是標(biāo)準(zhǔn)模范生，然而這份書單卻顛覆了我對(duì)她的想象。你很難將她的閱讀方向歸類，書單里充滿了對(duì)邊界的突破，對(duì)自由的渴求。也許書籍對(duì)她的意義就在于，能讓她放下“別人家孩子”的偶像包袱，盡情做自己。

自我介紹：

我喜愛(ài)閱讀，喜愛(ài)隨時(shí)、隨地、隨意閱讀；喜歡像土撥鼠搜尋寶物一樣四處“找”書讀；也喜歡讀媽媽覺(jué)得“不太適合我讀的書”……我沒(méi)有年度書單，但擁有年度最愛(ài)——自由閱讀，是最愜意、美妙的事兒。（閆一諾）

滄海一聲笑

前言：

“桃李春風(fēng)一杯酒，江湖夜雨十年燈?！闭l(shuí)的少年時(shí)代沒(méi)有幾本武俠小說(shuō)一路相伴？然而，年少的我們，總是重“武”輕“俠”。隨著年歲更迭，降龍十八掌、九陰白骨爪、玉女心經(jīng)、六脈神劍……都消失在風(fēng)里，然而郭靖、楊過(guò)、張無(wú)忌們的鐵血丹心卻口口相傳，這正是——“縱死猶聞俠骨香”。

“俠之大者”，往小處說(shuō)，是路見(jiàn)不平，拔刀相助；往大處講，該當(dāng)心懷蒼生，兼濟(jì)天下。以這樣的眼光看，這份書單中的梅格、戰(zhàn)馬，又何嘗不具有俠骨豪情？

自我介紹：

沒(méi)錯(cuò)兒，我就是閆一諾筆下的那個(gè)“迷金庸武俠小說(shuō)，以至于上課時(shí)都忍不住把書放在桌肚里偷看”的男生，為此沒(méi)少挨媽媽批評(píng)。哎，沒(méi)辦法，誰(shuí)讓書那么有魔力呢！從四年級(jí)寒假開(kāi)始，我迷上了武俠，有的書還反復(fù)讀了三四遍，甚至能復(fù)述出里面的段落。為此，媽媽說(shuō)我“走火入魔”，還把武俠書藏了起來(lái)?？墒?，對(duì)書的癡迷，對(duì)“仗劍走天涯”俠義孤膽的向往，成了尋書的最好指引，使我擁有最靈敏的“嗅覺(jué)”——我總是能把那些藏著的書全部找到。（楊天睿）

透過(guò)這些充滿個(gè)性的書單，你能清晰分辨出每個(gè)閱讀者不同的模樣，就像河流，有的輾轉(zhuǎn)山谷，淺吟低唱；有的奔流到海，磅礴昂揚(yáng)。這，與其說(shuō)是一份份書單，不如說(shuō)是一串串足跡，深深淺淺，步履不停。

在編寫年度個(gè)性書單的過(guò)程中，孩子認(rèn)識(shí)了自己，我們認(rèn)識(shí)了孩子，我們與孩子相遇，孩子與作者相遇，這是非常美好的語(yǔ)文生活，非常美好的文字對(duì)話。我們的學(xué)生在這樣的書單中，在這樣的文字里，一定能感受到語(yǔ)文的美好，也能感受到老師對(duì)他們閱讀的善意尊重。

寒假里，我給學(xué)生們布置了一份特殊的作業(yè)：用微電影、小視頻、初頁(yè)或者美篇等現(xiàn)代媒體手段記錄豐富多彩的寒假生活。（建議將一系列小視頻剪輯成屬于自己的寒假紀(jì)錄片，并撰寫解說(shuō)文稿）

學(xué)生在文稿中這樣寫道：

爺爺說(shuō)，過(guò)了十八，落了燈，這個(gè)年就算過(guò)去了。可我想，怎么會(huì)過(guò)去呢，歲歲年年，年年歲歲，關(guān)于“年”，大概是久存于每一個(gè)中國(guó)人內(nèi)心最深刻、最永久的印記了，那是整個(gè)中華民族的情懷。

這是她對(duì)于中國(guó)年的文化理解。她在小視頻中剪輯進(jìn)自己炒年糕、貼春聯(lián)、放煙花的場(chǎng)景，以從未有過(guò)的沉浸式視角觀察年俗，思考其中的文化內(nèi)涵，思考這個(gè)節(jié)日對(duì)于每個(gè)中國(guó)人的特殊含義。

還有一個(gè)學(xué)生去了鄉(xiāng)村老家，在那里她燒灶火，挖薺菜，感受著田園風(fēng)情的同時(shí)也和久別的親人共敘衷腸：

城里小姐，點(diǎn)火抽柴，

揮鉗拔草，聞菜香撲鼻，

別有一番滋味！

挎上竹籃，跟著奶奶，

下田上堤，挖尋薺菜，

用陪伴做長(zhǎng)情告白。

這份作業(yè)，學(xué)生們呈現(xiàn)出來(lái)的作品無(wú)論是文稿撰寫還是運(yùn)鏡拍攝、選景編輯以及后期配音，都顯現(xiàn)出極高的藝術(shù)素養(yǎng)。在他們的作品展上，我寫下了這樣的導(dǎo)言：“這是個(gè)自媒體的時(shí)代，圖片、視頻、音樂(lè)、文字，微信、微博、美篇、初頁(yè)……我們擁有了眾多表達(dá)的途徑和平臺(tái)，有人將它們視為洪水猛獸，預(yù)言世界會(huì)在其中迷失。其實(shí)，只要能在眾聲喧嘩中堅(jiān)持傾聽(tīng)內(nèi)心的聲音，生長(zhǎng)在智能時(shí)代的兒童會(huì)創(chuàng)造前所未有的精彩?！?/p>

從單篇教材到單元統(tǒng)整，再到主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，我們的研究從狹窄的教室出發(fā)，一步步走向開(kāi)闊，指向的都是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升：縱向上指向思維的深度，橫向上指向?qū)W習(xí)空間的拓展，如果再加上一個(gè)維度，則是從容完整的時(shí)間向度，構(gòu)成3D立體的豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)空。在這樣的時(shí)空里，師生共同成長(zhǎng)、相互成就。這是“課堂研究室”的初心。我想我會(huì)守住初心，在這樣的課堂扎根，把幸福傳遞給孩子，讓學(xué)生和我們一起享受豐富的、幸福的語(yǔ)文生活和精神生活。而我們自己也在這片開(kāi)闊的土壤、肥沃的土地上吸取養(yǎng)料，在這片土地上長(zhǎng)出屬于我們自己的教學(xué)主張、教學(xué)思想，這就是我們“課堂研究首席研究員”的自信與自尊。

（作者單位：江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳