以沉默的視角看教育

殷文韜

“長期以來，教師對于課堂上的沉默有著狹隘的理解，那些面向全班大聲說話的學生被認為是參與者，而那些保持沉默的學生則不會被認為是參與者。”美國學者凱瑟琳·舒爾茨博士在《課堂參與：沉默與喧嘩》一書中“探討了理解沉默的若干視角，總結(jié)了沉默的各種形式和功能，認為教師應(yīng)該正確對待課堂上沉默的學生，學會解讀觀察學生的沉默，把他們的沉默視為一條線索去了解如何給學生參與提供更多可能”。該書除了為我們理解課堂沉默提供了思路和方法，更深層次的價值在于提供了沉默的視角，讓教育工作者以此視角來思考教育。

在課堂上，老師們總擔心課堂不熱鬧、氣氛不熱烈、學生參與度不高，潛意識地追尋喧嘩的課堂。其實除了喧嘩以外，課堂還有著另外的“半邊天”，那就是課堂沉默。凱瑟琳·舒爾茨認為，“學生沉默的意義是相當豐富的，沉默作為抵抗、沉默作為權(quán)力、沉默作為保護、沉默作為對創(chuàng)傷的回應(yīng)以及沉默作為創(chuàng)造性和學習的空間。”進一步探究凱瑟琳·舒爾茨的思想，可以發(fā)現(xiàn)，課堂沉默又分為兩種，一種是積極的沉默，主要是傾聽型沉默，即學生融入教學情景中，靜心聆聽所授內(nèi)容時所產(chǎn)生的沉默；另外一種是消極的沉默，消極沉默即由學生認知困難、課堂教學內(nèi)容承載量過重導致學生認知疲倦時所產(chǎn)生的沉默。教師要有效利用積極的沉默，同時通過教育智慧去化解消極的沉默，讓沉默在課堂“發(fā)聲”。

當老師發(fā)現(xiàn)了課堂沉默“半邊天”后，解讀沉默就成了題中之義。這可以分為三個層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的步驟。第一步解讀學生個體。學生的性格特征、心理狀態(tài)是沉默的直接原因，教師要留心觀察、細心分析。第二步是解讀學生的家庭教育背景。家庭教育對孩子的影響非常大，人本主義心理學家埃里

希·弗羅姆指出：“家庭是社會的精神媒介，通過使自己適應(yīng)家庭，兒童獲得了后來在社會生活中使他適應(yīng)其所必須履行的職責的性格。”家庭教育背景是孩子沉默表現(xiàn)的重要原因。第三步是解讀社會背景。為什么農(nóng)村的孩子比城市的孩子更加沉默？為什么男生和女生在課堂上的沉默表現(xiàn)有區(qū)別？教師通過解讀沉默而了解學生，進而創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的課堂參與環(huán)境。

關(guān)于課堂沉默的社會背景，有更多值得探討的地方。目前的教育領(lǐng)域存在“重”喧嘩、“輕”沉默的現(xiàn)象。個中的重要原因之一是課程改革指揮棒的強大磁場牽引著課堂喧嘩的浪潮。2001年我國頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、教育部近年印發(fā)的《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》等課程改革指引性文件當中都提到了“交流”“合作”“互動”等理念，這些理念無疑都具有不容忽視的價值，但在應(yīng)用于實踐的過程中，許多專家、一線教師卻對此產(chǎn)生誤解，以為提倡“交流”“合作”“互動”的課堂就等同于反對安靜、沉默的課堂。基于這種偏見，大量的教學活動都承載著喧嘩的基因。

有教育學者對比了中外教育的基本情況，認為班級人數(shù)的差別是影響中外教育差別的重要因素之一。教育部規(guī)定：小學班額不超過45人，中學班額不超過50人。而發(fā)達國家大多數(shù)是小班教學（班額25人以下）。試想在一個班上有50個學生，一節(jié)課只有40分鐘的背景下，學生全員“喧嘩”地參與必然是困難的，必然有部分學生屬于沉默的一部分，無論是積極的沉默還是消極的沉默。

從一個學生的不同年齡階段來看沉默與喧嘩，會發(fā)現(xiàn)其中遵循著某種規(guī)律，從幼兒園到小學、初中、高中、大學的不同階段，學生的沉默和喧嘩大致遵循喧嘩越來越輕，沉默越來越重的規(guī)律，這與個體性格特征、思維方式的轉(zhuǎn)變有關(guān)，也是各教育階段中學生表現(xiàn)的自然演進。其實，在我們?nèi)松母鱾€階段，沉默和喧嘩也遵循此消彼長的規(guī)律，從兒童時期、少年時期、青年時期、壯年時期到老年時期，喧嘩指數(shù)在慢慢下降，沉默指數(shù)在緩緩上升。

始于課堂參與的思考，結(jié)合人生不同階段的特征，反復(fù)去品味沉默與喧嘩，會發(fā)現(xiàn)它們呈現(xiàn)此消彼長、相輔相成、辯證統(tǒng)一的關(guān)系。沉默與喧嘩交相輝映，構(gòu)成了美妙的交響樂，課堂中的教師就好比交響樂的指揮家，而一場音樂能不能演奏得美妙生動，要進入什么旋律，少不了指揮家的全情指揮。一位有經(jīng)驗的教師應(yīng)該通過對課堂的調(diào)控，使課堂呈現(xiàn)動靜有序、高低起伏、張弛有度、錯落有致的動態(tài)美。教師不僅要撥動熱情活潑的喧鬧區(qū)的琴弦，也要聆聽低調(diào)沉穩(wěn)的沉默區(qū)。

其實，沉默與喧嘩，不僅是課堂參與的“雙簧”，也是學校管理的兩種不同狀態(tài)，有的學校是“喧嘩”性格，風風火火、熱熱鬧鬧，氣氛活躍有的學校則是沉靜的風格沉默不語、安安靜靜、踏踏實實。沉默的學校和喧嘩的學校構(gòu)成了多彩的教育生態(tài)。

（作者單位：廣東深圳市龍崗區(qū)橫崗中心學校）

責任編輯 黃佳銳