賦予作業新的生命

周宏燕

學生以什么樣的生命狀態成長才是最好的？思量許久，我想應該是自然的、向上的。每一位學生都如一株幼苗，扎根于沃土，有樹友相伴，在陽光雨露的滋養下自然生長，一切是剛剛好的美與愜意。

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》指出：“全面減輕作業總量和時長，減輕學生過重的學業負擔。”我認為，要賦予作業新的生命，把作業設計得更加有趣、有效、有用。

怎樣讓作業變得有趣？奧蘇伯爾認為，在有意義學習中，認知內驅力是最重要而穩定的動機。因此，作業的一項重要功能是提高學生的認知內驅力。然而，長期以來，作業設計缺乏個體和環境的耦合，阻礙了學習的發生。我們要改變作業的形式與內容，遵循各年級、各年齡段學生的認知規律，布置可以讓學生置身于熟悉和喜愛的情境中的作業，讓他們就像進入游樂園一般，既感到新奇有趣，又能主動深度思考。比如，以個人或小組合作形式為英文電影配音，用合適的音樂配樂演唱宋詞，應用二次函數知識設計家庭節約用電方案，手繪個性元素周期表等。

作業怎樣才能有效呢？如果作業設計呈現點狀思維，忽視系統性，那么作業便會機械重復、索然寡味；如果作業設計忽視學生的個體需求，超越認知負荷，那么便容易導致學生負擔過重。這些作業都是無效作業。作業布置要指向學生的核心素養，重視單元作業整體設計與實施，這是目前可操作且有效的實施路徑。以單元為單位整體設計作業，有助于避免以課時為單位而產生的作業零散、孤立、割裂等問題，更加有助于知識學習的結構化、問題解決的綜合化。同時，還可以布置高質量的跨學科作業，避免重復機械作業。

怎么理解有用的作業？不與生產勞動、社會實踐、生活實際相結合的作業是虛假情境或沒有情景的。我們應創建與學生實際生活環境整體關聯的作業設計模式，充分保證作業有用性、可用性。我們可以布置一些實踐性作業，讓學生在完成作業的過程中，提高探究能力、知識運用能力、解決問題能力，引領學生從理解、運用，走向分析、評價，實現深度學習。比如組織學生動手種植植物，觀察記錄植物的成長，學習相關知識；引導學生尋找可作為指示劑的材料，并運用指示劑為圖畫上色，強化對指示劑性質的理解；引導學生通過媒體關心國家大事，為大家做時政播音員，加強學生的生活體驗，建立知識與生活的聯系。

《學記》中說：“時教必有正業，退息必有居學?！弊鳂I是課程與教學活動的有機組成部分，是課堂教學的必要補充?？茖W合理有效的作業，可以幫助學生鞏固知識、提升能力、培養習慣，幫助教師檢測教學效果、精準分析學情、改進教學方法。