以發(fā)展性學(xué)習(xí)評價變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式

姜樹華 柳小梅

“雙減”政策實施以來，江蘇省南通市紫瑯第一小學(xué)（以下簡稱“紫瑯一小”）聚焦評價改革，大力推進(jìn)發(fā)展性學(xué)習(xí)評價，引領(lǐng)減負(fù)增效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。發(fā)展性學(xué)習(xí)評價是為了發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上進(jìn)一步發(fā)展的一種實踐評價。

一、啟動階段：發(fā)展性學(xué)習(xí)評價的確立

紫瑯一小評價改革項目組從測評維度、測評內(nèi)容、測評標(biāo)準(zhǔn)等方面設(shè)計小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色評價系統(tǒng)，形成“知—致—智”三維評價體系。測評內(nèi)容為“學(xué)科+綜合”，測評維度為“雙基+優(yōu)長”，測評形式為“書面+現(xiàn)場”，測評對象為“個體+團(tuán)體”，以評價改革撬動整個教學(xué)體系的變革。此階段所形成的是發(fā)展性學(xué)習(xí)評價1.0版。同時，紫瑯一小開發(fā)出一組與理論系統(tǒng)、操作體系相匹配的測評工具。

發(fā)展性學(xué)習(xí)評價確立了游學(xué)卡的評價形式，建立現(xiàn)場測試題庫，設(shè)置評分診斷標(biāo)準(zhǔn)，最終基于一至六年級學(xué)生的評價結(jié)果形成綠色評價報告書。其中，游學(xué)卡承載所有測評站點的打卡任務(wù)，記錄測評成績。學(xué)生人手一張游學(xué)卡，根據(jù)設(shè)計路線“游歷”各考點并參與現(xiàn)場測評，由各站點考官在游學(xué)卡上以蓋章方式記錄成績。各學(xué)科均根據(jù)課標(biāo)要求設(shè)定現(xiàn)場測試題庫，如語文學(xué)科的“經(jīng)典詠流傳”“口語達(dá)人秀”、數(shù)學(xué)學(xué)科的“數(shù)學(xué)小老師”“數(shù)學(xué)實驗家”、美術(shù)學(xué)科的“泥工造型”、道德與法治學(xué)科的“家庭檔案”等。學(xué)生現(xiàn)場抽取題卡，根據(jù)要求進(jìn)行現(xiàn)場測評，由各站點考官評定成績。每學(xué)科均從參與度、融合度、達(dá)成度、創(chuàng)意度等四個方面對學(xué)生的現(xiàn)場測評表現(xiàn)進(jìn)行等級評價。綠色評價報告書從學(xué)生“三有”（有愛心、有創(chuàng)見、有行動）行為表現(xiàn)、各學(xué)科的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、在家庭和社會中的綜合表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行全面的素養(yǎng)評價。

二、提升階段：發(fā)展性學(xué)習(xí)評價的改進(jìn)

在發(fā)展性學(xué)習(xí)評價1.0版基礎(chǔ)上，紫瑯一小在學(xué)科融合度、情境真實性和記錄迅捷化等方面加以改進(jìn)，形成發(fā)展性學(xué)習(xí)評價2.0版。一是進(jìn)行項目主題的建設(shè)，進(jìn)一步優(yōu)化項目測評體系，形成一至六年級獨具地方特色又貼合兒童年齡段特征的系列項目主題，并根據(jù)學(xué)校和地方文化資源，將一至六年級分三個學(xué)段整體設(shè)計“人與自然”“人與社會”“人與自我”三大項目測評內(nèi)容主題。二是開發(fā)數(shù)字平臺，研發(fā)發(fā)展性評價數(shù)字化平臺，為每位學(xué)生設(shè)置唯一的身份二維碼，在測評過程中收集照片、視頻等過程性資料數(shù)據(jù)。

發(fā)展性學(xué)習(xí)評價2.0 版突破“唯分?jǐn)?shù)”的教育禁錮，測評內(nèi)容由學(xué)科知識走向綜合素養(yǎng)，測評維度從基礎(chǔ)性走向拓展性，測評形式由書面測評走向現(xiàn)場測評，測評對象由個體走向團(tuán)體，測評運用由終結(jié)走向診斷與增值，測評內(nèi)容、維度、形式走向了綜合化、多樣化、現(xiàn)代化，撬動了學(xué)校“課程—課堂—評價”一體化改革，推動了學(xué)校課堂生態(tài)的優(yōu)化、教師的成長，實現(xiàn)對學(xué)生全學(xué)科能力與品格的高階評價。發(fā)展性學(xué)習(xí)評價2.0版為每個學(xué)生搭建個性化展示舞臺，有效減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生更優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。

三、完善階段：發(fā)展性學(xué)習(xí)評價的升級

“雙減”背景下，學(xué)校作為南通唯一一所評價改革試點小學(xué)，團(tuán)隊成員積極探索，創(chuàng)新評價方式，實現(xiàn)發(fā)展性學(xué)習(xí)評價3.0版的躍遷。

一是探索一、二年級無紙筆化測評。發(fā)展性評價1.0版、2.0版的測評以“紙筆+表現(xiàn)”的形式進(jìn)行，表現(xiàn)性評價作為書面測評的補(bǔ)充，展示學(xué)生在書面測評中難以體現(xiàn)的素養(yǎng)。2021 年秋季，項目組積極探索一、二年級的全面無紙筆化測評；2022 年1 月，開始在一、二年級推行無紙筆化測評，尤其關(guān)注了內(nèi)容的全覆蓋、情境的真實性和形式的挑戰(zhàn)性，讓評價的過程性監(jiān)測功能與發(fā)展性診斷功能得以充分發(fā)揮，全面測評一、二年級學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和素養(yǎng)能力。

二是學(xué)業(yè)診斷單階段記錄。根據(jù)現(xiàn)場測評的情況，考官先在游學(xué)卡上開出學(xué)習(xí)診斷單，提出建議，再由學(xué)科教師“對癥下藥”制訂個性學(xué)習(xí)方案，最后家校攜手全程導(dǎo)航，實現(xiàn)評價的診斷和增值功能，助力學(xué)生健康成長。

三是數(shù)字化平臺的分級完善。為解決傳統(tǒng)評價費時耗力問題，更好地保存過程性資料，發(fā)展性學(xué)習(xí)評價注重將線上評價與線下評價相結(jié)合，完善建設(shè)數(shù)字化平臺。平臺內(nèi)開辟多個二級小平臺，并建立了常態(tài)化信息平臺。其中，評價記錄平臺具有表現(xiàn)性評價過程中一人一碼、影像記錄、數(shù)據(jù)分析、形成診斷方案等功能，形成學(xué)生六年評價的過程性檔案；作業(yè)記錄平臺以評價驅(qū)動作業(yè)減負(fù)，真正做到學(xué)習(xí)過程實時反饋、作業(yè)量與質(zhì)的有效監(jiān)控、學(xué)習(xí)困難點個性跟蹤、數(shù)據(jù)量化處理，最終形成個性化評價結(jié)果，幫助教師精準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)情診斷；運動記錄平臺可實現(xiàn)學(xué)生的日常運動情況監(jiān)控，實時反饋運動達(dá)標(biāo)情況，實時記錄運動習(xí)慣，實現(xiàn)“五育并舉”育人目標(biāo)；勞動記錄平臺分設(shè)勞動學(xué)習(xí)空間、勞動分享空間、勞動銀行空間，記錄學(xué)生勞動參與過程，折算勞動學(xué)分，存入勞動銀行，引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動。