職業學校專業課新教師教學能力現狀及提升對策

周虹 查維康

摘?要：教師是確保職業學校人才培養質量的第一要素，建設與時俱進、高水平的師資隊伍，是職業學校改革發展的重要任務。新教師作為職業學校師資的后備力量和未來的中堅力量，其教學能力的提升是職業學校未來教學質量提升的關鍵因素。同時，知識經濟時代，隨著新技術革命和工業轉型，職業學校專業課新教師如何握緊時代的接力棒，深化教學改革，提升教學能力也迫在眉睫。本文以職業學校專業課新教師師資來源為切入點，分析了職業學校專業課新教師教學能力現狀和問題，并在此基礎上結合時代背景下對人才的需求，探索新教師教學能力提升路徑，助力專業課新教師成長。

關鍵詞：職業學校；專業課；新教師；教學能力

Abstract：Teachers?are?the?first?element?to?ensure?the?quality?of?talent?cultivation?in?vocational?schools.Building?a?highlevel?teaching?staff?that?keeps?up?with?the?times?is?an?important?task?for?the?reform?and?development?of?vocational?schools.As?the?reserve?force?and?future?backbone?of?vocational?school?teachers，the?improvement?of?new?teachers'?teaching?ability?is?a?key?factor?in?improving?the?quality?of?future?teaching?in?vocational?schools.At?the?same?time，in?the?era?of?knowledge?economy，with?the?new?technological?revolution?and?industrial?transformation，it?is?urgent?for?new?teachers?of?professional?courses?in?vocational?schools?to?grasp?the?baton?of?the?times，deepen?teaching?reform?and?improve?teaching?ability.This?article?takes?the?source?of?new?teachers?for?professional?courses?in?vocational?schools?as?the?starting?point，analyzes?the?current?situation?and?problems?of?teaching?ability?of?new?teachers?for?professional?courses?in?vocational?schools，and?based?on?this，combined?with?the?demand?for?talent?in?the?context?of?the?times，explores?the?path?to?improve?the?teaching?ability?of?new?teachers?and?helps?them?grow.

Keywords：vocational?schools；professional?courses；new?teachers；teaching?ability

一、相關概念界定

（一）職業學校

職業學校是學生獲得某種職業所需知識技術技能的學校。職業學校主要分為中等職業學校和高等職業學校，中等職業學校是在完成初等教育的基礎上實行中等職業教育的學校，高等職業學校是在完成中等教育的基礎上實行高等職業教育的普通高等學校。本文所涉及的職業學校主要指中等職業學校，包括五年制高職、普通中專、技工院校等。

（二）新教師

教師的任教時間是界定新教師的主要標準。新教師一般指處于正式教學生涯的一到三年內，完成了所有職前培訓課程，具有教師資格證并被學校所聘請承擔和老教師同樣教學責任的教師。

（三）專業課教師

職業學校的師資隊伍可分為專任教師和兼職教師兩大部分，其中專任教師又可分為基礎課專任教師和專業課專任教師。本文中的專業課教師是指負責教授專業課課程的專任教師，包括專業理論課教師和生產實習實訓指導教師。專業課教師的基本條件包括以下方面：具備廣博的專業基礎知識、熟練的操作技能，同時還具備將這些知識與技能傳授給學生和組織管理教育工作的能力。

（四）教學能力

教學能力是從事教學活動的主體完成教學任務的能力，是教學活動任務被完成的條件和方式的反映。根據教學活動完成的一般程序，教學能力應當包括教學設計能力、教學組織能力、教學監控能力、教學評價能力、教學反思能力和教學創新能力，其中教學創新能力是教學能力的最高境界。

二、職業學校專業課新教師教學能力現狀及問題

職業學校專業課新教師主要來自高校的應屆畢業生和企業技術人員。他們思維活躍、思路開闊，具有良好的溝通能力、計算機運用能力和成才意向，對新技術、新工藝有興趣，有較強的競爭意識和創新意識。同時，由于職業學校大部分專業課新教師為非師范生，他們在教育教學理念、上崗初期實際教學能力方面相對偏弱，主要體現在以下方面：

（一）未能得到長而系統的職前教學規范化訓練

職業學校的專業課新教師大多熱情親切，年輕而且很有朝氣，能很快受到學生的歡迎，師生關系融洽，但他們中很多都是未經過職前師范教育的規范化訓練，教學基本功相對薄弱，對教育學、心理學、教法學法等知識沒有深入的學習或實踐，教師上課禮儀，課堂語言表達，文字書寫也未進行過長期、系統、專門化訓練與實踐，個別情況下教學過程中還缺乏準確和嚴謹，在教學組織過渡方面語言比較貧乏。

（二）難以做到“理論教學”和“技能教學”并駕齊驅

剛畢業的專業課新教師普遍缺少企業實踐經驗，他們掌握了較系統的專業理論知識體系，但在專業技能教學中，面對各項實訓操作往往不能較好勝任，甚至需要強化學習后才能進行教學。這種邊學習技能邊教學的狀態難免會影響日常教學效果，影響學生技能訓練的深度和質量。

來自企業的專業課新教師熟悉市場對人才的需求，技能熟練，能很好地勝任技能教學，但在理論教學中，往往缺乏知識講授的系統性，注重技能操作而忽視對學生學習能力的培養。

（三）無法達到備課規范性、準確性、豐富性和創意性的和諧統一

備課是教師教學活動的基本方式，是一項富有創造性、系統性和預設性的工作。通過備課能夠在后期教學中讓學生在最短的時間內學有所長，學有所用，從而實現人才培養的目標。因此，備課是提升新教師教學能力的必經之路，但專業課新教師在備課中又普遍存在如下問題。

1.備課內容不齊全、不規范

教師的備課本質上是一種教學展演系統的設計，對于教學過程中可能出現的問題提前做好預判和準備，但專業課新教師在備課時往往無法做到面面俱到，備課的規范性需要在長期的備課管理、教學引導和教學實踐中逐漸形成。

2.教案要素和教學內容不科學、不準確

職業學校的專業課多而雜，備課工作量大的情況在專業課教師教學中普遍存在。在繁重的備課工作量下，專業課新教師更容易出現教學標準研讀不透徹，教學目標、重難點判定和教材處理不科學，教學內容理解不準確的情況。

3.備課資源和教學設計不豐富、無創意

教學經驗和教學資源需要在長期的教學實踐中逐漸積累，新教師往往缺乏足夠的教學經驗和教學資源，教學中容易照本宣科。“巧婦難為無米之炊”，獨特的教學風格和教學創意需要有豐富的教學資源做支撐，專業課新教師在日常備課中往往苦于獲取不到足夠多的教學資源并融合到自己的教學設計中，因此很難做出獨特的“菜品”。

（四）未能獲得強烈的教學依靠和職業歸宿感

職業學校專業課新教師在成長過程中存在一個漫長的適應期，他們有較強的自我發展意識，對工作滿腔熱情但也容易陷入困境，尤其是職業學校中小眾或新興專業的新教師，由于缺乏強大且富有經驗的教學骨干團隊，往往會出現課堂中處處被規范，教學前后找不到可以依靠的專業且強大的組織和平臺。

三、職業學校專業課新教師教學能力提升對策

（一）加強職前教育理論學習和教學規范化訓練

針對大部分職校專業課新教師畢業于非師范院校的情況，學校更要重視其崗前培訓，系統強化教育理論學習和教學規范化訓練。專業課新教師職前集中培訓一般不會細化到某個具體專業，即專業性不強。因此入職時學校應及時配備專業骨干團隊對其進行教學引導和幫助，規范其教學日常并做好指導和被指導教師階段性考核。

（二）優化專業課新教師教學能力培訓的內容和安排

在助力專業課新教師教學能力提升方面，職業學校在新教師入職后會安排形式多樣的主題性培訓。專業課新教師因為自身教學綜合能力較為薄弱，因此參加培訓的意愿都比較強烈，參加這些培訓讓他們對沒學過的知識快速地入門和了解。同時也存在一些問題，導致新教師在日常教學中，仍然存在“理論教學”和“技能教學”不能并駕齊驅的現象。例如，專業課新教師不能完全按照自己的需求去選擇和參加相關培訓，且強制培訓的內容較雜，雖然涉及面廣但針對性、專業性和實時性不強。

因此，職業學校在專業課新教師教學能力培訓方面，應優化培訓內容，制定形式多樣的針對性培訓套餐，合理安排培訓，給專業課新教師更多的培訓選擇權，使培訓真正契合專業課新教師所需，強化專業課新教師教學設計能力和課堂調控能力，有針對性地提升專業課新教師綜合教學能力。

（三）建立專業課信息化集體備課制度，助力新教師成長

集體備課能充分發揮集體智慧，全面提高教學質量，有利于教師尤其是專業課新教師自身教學能力的提高和教學資源的有效利用。但職業學校的專業課既有理論課又有技能課，教師差異性較大，集體備課的落實有其特殊性，同時也要結合地方優勢和特點，做到資源的優化配置。

1.積極營造良好的教研氛圍和文化環境

在學校集體備課制度基礎上，專業課集體備課可以教研組為單位，根據專業課特點優化集體備課流程。教研組應營造良好的備課文化，同一課程老、中、青結合，做好“傳、幫、帶”，充分利用骨干教師的經驗和新教師的創意、創新實現專業課備課資源共享，凝聚團隊智慧。

學校應合理安排課務量，專業課教師任教科目要相對穩定、單一，盡量不要每學期都變動。等教師深入研究已有課程并積累經驗后，再拓寬教師的知識面，通過循環教學，輪流擔任課程任課教師，這樣可以減輕教師備課量，有利于集體備課方式的實施和集體備課質量的提高。

2.充分利用各類信息化專業平臺，實現共享和交流

職業學校專業課教師往往身兼數職，既要負責專業課教學又要承擔班主任德育，既要指導學生技訓又要作為學習者下企業實踐，線下集體備課往往很難做到全員同時參與。智慧教育與智慧校園建設，為廣大教師提供了信息化教學的廣闊空間和交流平臺，因此，專業教研組可充分利用這些平臺，在線創設教學課程，利用線上集體備課便捷、實時的優勢，實現備課資源的網絡化共享和交流。

3.有效做好監督、檢查和考核工作

備課作為教學的環節，其重要性不言而喻，但它作為隱形工作量，往往會因為惰性或者其他顯性工作被擠壓，尤其是集體備課，教師往往會存在搭便車心理或者不愿共享個人資源。因此，學校應根據實際情況，制定靈活有效的集體備課考核制度，調動專業課教師集體備課的積極性和主動性，發揮老、中、青、新教師團隊集體智慧和力量。

4.努力做到備課規范性和個體創意性的和諧統一

集體備課規范性、統一性和資源的豐富性也會導致新教師滿足于現有資源，對個性化備課產生惰性，導致未能實現自身的教學特色。因此，集體備課不應該是備課的終點，專業課新教師應通過選用、組合、優化集體備課的各個模塊，重新組織加工形成自己的二次備課方案進行教學。新教師既可以博采眾長，規范備課，又能根據實際授課對象的學情進行教學再設計，充分釋放教師的教學創意和個性，也可以通過不同集體備課資源的整合實現分層教學與跨學科教學。

（四）培養基于學科立場的跨學科教學能力

知識經濟時代，各種高新產業急速發展，這些高新產業的共性就是“不同領域的融合”，通過跨領域的合作與碰撞，解鎖新思路、新方法、新產業。因此，跨學科教學將是今后職業教育發展的一個重要方向。作為未來教學的中堅力量，職業學校專業課新教師思維活躍，思路開闊，可塑性強，有較強的競爭和創新意識，他們也必將被賦予更多的時代使命。學校應在現有學科基礎上，創設環境和平臺，鼓勵專業課新教師探索跨學科教學的有效方法，為社會培養出更多綜合型、創新型技能技術人才。

職業學校可在課程體系規劃層面，統籌設計綜合課程和跨學科課程，開發優質校本課程，合理設置跨學科教學活動的課時安排。隔行如隔山，在課程教學活動層面，除了引導專業課新教師全面掌握教學內容、學情和教學方法外，跨學科教學能力的提升也需要學科教師之間的協同合作。學校可組建跨學科教研共同體，加強學科間相互聯系，專業課新教師可通過深入研讀課程方案和課程標準、參與集體研討、主題教研、主題培訓等，提升基于學科立場的跨學科教學能力。

（五）完善考評制度，探索專業課新教師教學管理特色之路

為規范新教師日常教學，幫助其快速成長，學校應制定相應的新教師教學考核制度，對各項教學指標進行考核，讓新教師入職后工作目標更加明確，迅速站穩講臺。

需要強調的是，學校在教學質量考核中既要注重傳統的制度和控制，又要加強教學創新的管理建設。學校應改變“應試”教育傾向的教學評價，逐漸摒棄過于重視教師學科教學成績的單一評價方式，更多關注教學創新，如專業課新教師參與跨學科教學活動產生的育人效果等，在評獎評優、績效考核等環節做適當傾斜，塑造知識經濟時代所需的學習型、創造型的專業課新教師團隊。

結語

每一個職業學校的教師，都承擔著為國家培養新時代技術技能型人才的重任。如何讓職業學校的專業課新教師從站穩講臺到教有特色，是一個系統、長期且與時俱進的工程，需要多方的共同努力和付出。單位要為他們制定良好的政策進行規范和激勵，提供良好的平臺助力其成長和創新。在有幫助、有指引、有包容的環境下，專業課新教師定能通過自己的努力成長為新一批教學的中堅力量。

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課題來源：2022年度蘇州市教育科學“十四五”規劃課題——基于新教師培養的職業學校專業課信息化集體備課的實踐研究（課題編號：2022/LX/02/250/04）

作者簡介：周虹（1981—?），女，漢族，江蘇昆山人，碩士研究生，高級講師，研究方向：財務會計教學；查維康（1973—?），男，漢族，本科，學位碩士，高級講師，研究專長：教學管理。