線上教學(xué)存在的問題及建議

左立杰 朱文靜 汪宇澤 王彥峰 于雪梅

摘 要：如今網(wǎng)上授課成為小學(xué)、中學(xué)乃至大學(xué)的另一種模式。然而，網(wǎng)上授課體系尚未完全成熟，傳統(tǒng)的教學(xué)管理方法和工具需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兏铩膶W(xué)生的狀態(tài)看，網(wǎng)上授課的教學(xué)質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于線下教學(xué)。尤其是部分學(xué)生在網(wǎng)課期間學(xué)習(xí)“畫法幾何與工程制圖”時知識掌握程度較低。本文以江蘇海洋大學(xué)為例，對“畫法幾何與工程制圖”網(wǎng)上授課情況進(jìn)行分析并提出相關(guān)建議，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)方式，旨在提升學(xué)校“畫法幾何與工程制圖”網(wǎng)課的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：畫法幾何與工程制圖；線上教學(xué)；教學(xué)改革

Problems and Suggestions for Online Teaching in Special Period

—Take the Course of Descriptive Geometry and Engineering Drawing as an Example

Zuo Lijie* Zhu Wenjing Wang Yuze Wang Yanfeng Yu Xuemei

School of Mechanical Engineering，Jiangsu Ocean University JiangsuLianyungang 222005

Abstract：Now online teaching is another model for primary schools，middle schools and universities.However，the online teaching system is not yet fully mature，and the traditional teaching management methods and tools need to be properly changed.From the status of students，the teaching quality of online teaching is far lower than that of offline teaching.In particular，some students have a low degree of knowledge when learning "drawing geometry and engineering drawing" during online courses.Taking Jiangsu Ocean University as an example，this paper analyzes the online teaching situation of "drawing geometry and engineering drawing" and puts forward relevant suggestions，innovating teaching methods and teaching methods，aiming to improve the teaching quality of "drawing geometry and engineering drawing" in the school.

Keywords：Descriptive geometry and drawing Special period Online teaching；Problems；Suggestions

大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“畫法幾何與工程制圖”是一門抽象復(fù)雜、理論內(nèi)容多的課程，也是一門重要性和復(fù)雜性兼具的課程，與高等數(shù)學(xué)等以理論為主的課程和金工實(shí)習(xí)等以實(shí)踐實(shí)驗(yàn)為主的課程不同之處在于它將理論和實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起。［1］教材編寫一向偏重于理論知識，大部分教師授課時缺少工程案例，忽視實(shí)際應(yīng)用。學(xué)生在對如何學(xué)習(xí)“畫法幾何與工程制圖”的迷茫中喪失學(xué)習(xí)“畫法幾何與工程制圖”的興趣與信心。尤其是傳統(tǒng)教學(xué)在一些時候無法正常進(jìn)行時，學(xué)生在線上課程中出現(xiàn)的問題無法忽視。教學(xué)應(yīng)該與時俱進(jìn)，順應(yīng)時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)管理方法和工具需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兏铩．?dāng)前，學(xué)校和教師必須進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)方式的創(chuàng)新。教師講課內(nèi)容豐富而學(xué)生聽不進(jìn)去，教學(xué)質(zhì)量將會降低。如何讓學(xué)生在“畫法幾何與工程制圖”網(wǎng)課時精力集中，結(jié)合某些時期“畫法幾何與工程制圖”網(wǎng)上授課的實(shí)際情況提出以下幾點(diǎn)建議。

1 限制簽到時間，增加考勤次數(shù)

不可否認(rèn)“畫法幾何與工程制圖”線下課程中也會有學(xué)生不認(rèn)真聽講，自控力差，忽視教師的情況。線上課程中，教師的教學(xué)內(nèi)容更加偏向理論，對實(shí)踐操作的訓(xùn)練涉及較少，使得課堂顯得有些枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。［2］除此之外，學(xué)生完全脫離了教師的視線，部分學(xué)生難免更容易做與“畫法幾何與工程制圖”課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。因此在網(wǎng)課期間，更應(yīng)該限制簽到時間，增加考勤次數(shù)。首先必須課前考勤，最好開始上課前后十分鐘，限定可簽到的時間范圍。到時間后就無法打卡，未簽到的學(xué)生按遲到處理。課上考勤，把可簽到的時間范圍縮短至二十秒左右，未簽到的學(xué)生按曠課處理。課堂最后一分鐘，學(xué)生的專注度基本已經(jīng)達(dá)到了極限，這個短暫的時間也應(yīng)當(dāng)利用好，再次考勤，簽到時間縮短至十五秒左右，未簽到的學(xué)生按早退處理。考勤不應(yīng)該只是流于表面，簡單地讓學(xué)生在群里接龍簽到，教師對考勤的忽視只會增加學(xué)生對這門課程的不重視程度。如果條件允許，每節(jié)課至少兩次考勤。考勤也應(yīng)直接和平時成績掛鉤。教師可以使用高效率的考勤工具，這樣便不用擔(dān)心頻繁的考勤耽誤了課堂時間，比如對分易和慕課堂里的考勤功能，可自由設(shè)置考勤時長，時間一到便中止考勤，未簽到的學(xué)生名字會在教師端清楚羅列，簡單易操作效率極高。

2 建立合理的獎懲制度

在線下的課堂中，教師承擔(dān)了傳授知識文化和維護(hù)課堂秩序兩個任務(wù)，在教室里站在講臺上，和學(xué)生面對面交流，有著極強(qiáng)的影響力。教師通過自己的聲音、板書、課件、眼神以及肢體動作向?qū)W生傳達(dá)重要信息，大部分學(xué)生的注意力都凝聚在教師所在的方寸之地，與此同時，教師也可以隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。網(wǎng)絡(luò)課堂中，學(xué)生自由度增加的同時也意味著教師的存在感被極大地削弱，學(xué)生是否在認(rèn)真聽課，教師一無所知，很難監(jiān)管。如此一來，網(wǎng)絡(luò)課堂上非常容易產(chǎn)生自由散漫的風(fēng)氣，學(xué)生便形成了不良的習(xí)慣，以至于學(xué)生將這些帶入線下課堂。對于一向低迷的“畫法幾何與工程制圖”課堂，適當(dāng)?shù)莫剟顚W(xué)生可調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，活躍課堂氛圍；適當(dāng)?shù)膽土P學(xué)生可端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，保護(hù)教師的教育懲戒權(quán)，維持課堂紀(jì)律。

教師可根據(jù)具體情況給學(xué)生平時成績加分：上課積極主動、踴躍回答問題的學(xué)生，答對多加，答錯少加，題目難度大多加，題目難度小少加；課后作業(yè)完成情況優(yōu)秀的同學(xué)加分；上課被隨機(jī)抽中，回答問題正確的學(xué)生依據(jù)題目難度酌情加分，但加的分?jǐn)?shù)原則上不多于上課積極主動、踴躍回答問題的學(xué)生。有獎必有罰，以下情況教師可給學(xué)生減分：考勤時未按時簽到；上課被隨機(jī)抽中回答問題卻無任何文字、語言回應(yīng)的學(xué)生按曠課處理；課后作業(yè)未在規(guī)定的時間內(nèi)提交；作業(yè)明顯不是獨(dú)立完成；上課時發(fā)與課堂內(nèi)容無關(guān)的彈幕，擾亂課堂秩序。線上教學(xué)的課堂和作業(yè)教師必須給予足夠的重視，批評與鼓勵共用，獎勵與懲罰并存。

3 做好課前準(zhǔn)備，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)上授課離不開網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師應(yīng)在正式開始網(wǎng)上授課前對各個主流線上教學(xué)平臺進(jìn)行簡單的測評，選定適合“畫法幾何與工程制圖”課程的教學(xué)平臺。選定好之后必須提前熟悉這個教學(xué)平臺的操作方法以及相關(guān)功能，諸如屏幕分享、考勤打卡、隨機(jī)抽取、作業(yè)布置等。課前五分鐘，教師發(fā)起視頻通話或群課堂或分享二維碼至班級群，有利于全班學(xué)生及時加入線上課堂。為了學(xué)生上課前充分了解本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，教師可在課后上傳微視頻至教學(xué)平臺，便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)。通過微視頻的學(xué)習(xí)也可讓學(xué)生及時了解自身在學(xué)習(xí)中存在的缺陷，提升知識的掌握熟練程度，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間的選擇上極其靈活自由，能夠滿足學(xué)生個性化、針對性的學(xué)習(xí)需求。［3］

教師授課前應(yīng)提前備課，包括每一節(jié)課具體時間規(guī)劃、PPT課件、音視頻、課堂練習(xí)題等。所有課堂需要的材料都應(yīng)該在課前準(zhǔn)備好，不要在課中臨時上網(wǎng)搜索，這樣不僅浪費(fèi)有限的課堂時間，而且短時間內(nèi)不易找到優(yōu)質(zhì)的資源。課前時間相對充裕，網(wǎng)上有著極其豐富的“畫法幾何與工程制圖”資源，比如國家精品課視頻、電子典型例題、課件和學(xué)案。教師適當(dāng)選用，取其精華，融入自己的課堂教學(xué)中，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，在網(wǎng)上授課中增加生活案例和專業(yè)案例，作為“畫法幾何與工程制圖”課堂教學(xué)的補(bǔ)充，以此拓展學(xué)生的專業(yè)知識，增加課堂教學(xué)的廣度和深度。在網(wǎng)課期間，“畫法幾何與工程制圖”課就可以與AutoCAD課程有機(jī)結(jié)合，不必等到線下課程。對于大部分學(xué)生而言，AutoCAD是一個陌生的軟件。正因?yàn)槟吧艜行迈r感，很容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以將畫法幾何及工程制圖與AutoCAD課程的基本知識、基本理論、畫圖方法、國家標(biāo)準(zhǔn)要求等內(nèi)容進(jìn)行精講以后，引導(dǎo)學(xué)生自己來畫圖。［4］讓學(xué)生了解如何運(yùn)用“畫法幾何與工程制圖”知識以及AutoCAD軟件解決實(shí)際問題，提升學(xué)生的綜合能力。

4 增加師生課堂互動

在“畫法幾何與工程制圖”的教學(xué)過程中，教師面臨著如何系統(tǒng)清晰地講解有關(guān)畫法幾何理論和如何提高學(xué)生繪制、閱讀工程圖樣實(shí)踐能力等難題。［5］有的教師上“畫法幾何與工程制圖”線上課只自顧自說，有的學(xué)生一知半解。一節(jié)課直至結(jié)束，教師都沒有隨機(jī)抽取學(xué)生回答問題，缺少與學(xué)生的互動。學(xué)生沒有進(jìn)行課堂練習(xí)，教師無法獲得實(shí)時的教學(xué)反饋。加上網(wǎng)課期間教師難以全面監(jiān)管，不少學(xué)生上網(wǎng)課不遵守課堂紀(jì)律，課后也不愿意追問，因而教師無從得知多數(shù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

網(wǎng)上授課，學(xué)生和教師面對的都是屏幕，缺少了線下課的眼神與語言交流。教師是課堂的主角，但課堂不應(yīng)該是教師的“獨(dú)角戲”。［6］教學(xué)過程中會發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情逐漸減少，這就是缺乏階段性的學(xué)習(xí)刺激。每一節(jié)課的學(xué)習(xí)要有目的性。［7］教師應(yīng)積極調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，適時拋出一些課堂練習(xí)，根據(jù)題目的難度給學(xué)生適當(dāng)?shù)淖鲱}時間，學(xué)生若沒有人主動回答就隨機(jī)抽取學(xué)生作答。一方面考查學(xué)生知識點(diǎn)掌握情況，及時調(diào)整講課速度。另一方面也能探查學(xué)生是否在電腦前聽課，起到一定的考勤作用。當(dāng)學(xué)生回答問題整體不積極時，教師可適當(dāng)“偏題”，穿插生活趣事或近期新聞吸引學(xué)生興趣，還可以讓學(xué)生增加對教師的了解，無形之中減少距離感。

5 建立課后答疑群，及時批改作業(yè)

教師可創(chuàng)建QQ、微信或釘釘群，學(xué)生當(dāng)天課堂上的疑問或想法都可以發(fā)在群里，教師及時進(jìn)行課后答疑，有助于學(xué)生更好地理解當(dāng)天的“畫法幾何與工程制圖”學(xué)習(xí)內(nèi)容，夯實(shí)基礎(chǔ)。師生面對面交流被特殊時期居家隔離產(chǎn)生距離打斷，然而，發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)在改變從前的師生互動方式。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行互動和交流，更有利于學(xué)生發(fā)散思維，提出上課未聽懂卻又不敢開口問的問題，形成質(zhì)疑習(xí)慣。讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)生的學(xué)習(xí)欲望，讓興趣推動學(xué)生形成自發(fā)的行動，以探索的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，［8］從而對學(xué)習(xí)“畫法幾何與工程制圖”的知識保持好奇與熱情。

教學(xué)方法和交流形式多樣化的前提是教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重新認(rèn)識工程制圖課程的特點(diǎn)，重視學(xué)生的個性化與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生設(shè)計(jì)意識的培養(yǎng)，重視學(xué)生個人素質(zhì)形象的培養(yǎng)，重視學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。［9］除了學(xué)生與教師之間，教師與教師之間也可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或是社交軟件實(shí)現(xiàn)互動，進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，了解其他教師的教學(xué)方法，改進(jìn)自身在線上授課中存在的問題，從而更好地為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)，幫助學(xué)生解決有關(guān)“畫法幾何與工程制圖”的難題。

課后作業(yè)于學(xué)生而言是對課堂教師所講內(nèi)容的鞏固與檢測。大部分教師布置作業(yè)很及時，當(dāng)天課堂結(jié)束后就會把課后作業(yè)及其相關(guān)要求發(fā)布在群里。然而作業(yè)批改不夠及時，作業(yè)布置之后將近兩周后還未批改下發(fā)給學(xué)生，教師和學(xué)生都無法得到及時地反饋。教師應(yīng)利用線上教學(xué)平臺自帶的作業(yè)提交和批改功能的設(shè)置作業(yè)提交截止時間，最好設(shè)置一周后。學(xué)生的作業(yè)陸續(xù)提交后教師便可著手批改。

在計(jì)算機(jī)時代，“畫法幾何與工程制圖”課程應(yīng)以集成的教學(xué)內(nèi)容、全新的教學(xué)理念、嶄新的教學(xué)思路以及實(shí)時更新的教學(xué)模式應(yīng)對新工科建設(shè)及工程教育專業(yè)認(rèn)證工作。對此，教師應(yīng)對“畫法幾何與工程制圖”的線上課堂給予足夠的重視，充分利用課后答疑群以及課后作業(yè)反饋精準(zhǔn)找到“畫法幾何與工程制圖”教學(xué)難點(diǎn)的核心問題，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中的需求，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)“畫法幾何與工程制圖”課程過程中出現(xiàn)的問題并及時解決。

結(jié)語

隨著現(xiàn)代化科技的發(fā)展及其他外部環(huán)境因素的影響，僅僅只有傳統(tǒng)的線下授課已經(jīng)不能完成教學(xué)任務(wù)。線上教學(xué)是一種新的學(xué)習(xí)方法，也是一種趨勢。學(xué)校必須進(jìn)行線上教學(xué)管理，逐步完善線上考試機(jī)制，監(jiān)督教師課堂及布置作業(yè)、批改作業(yè)情況并及時反饋。教師精選網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)資源，根據(jù)“畫法幾何與工程制圖”課程的特點(diǎn)挑選一個合適的線上教學(xué)平臺，抑或是多個線上教學(xué)平臺結(jié)合使用。教師熟練掌握后進(jìn)行網(wǎng)上授課時充分利用輔助教學(xué)工具，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，適當(dāng)?shù)馗淖冎v課風(fēng)格，從而充分調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，建立學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的“畫法幾何與工程制圖”課程線上教學(xué)模式。尤其是網(wǎng)課期間，把課前預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)和課后輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，增加學(xué)生的專業(yè)知識，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而大幅度提升“畫法幾何與工程制圖”網(wǎng)課的教學(xué)質(zhì)量。

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基金項(xiàng)目：江蘇省高等學(xué)校自然科學(xué)研究面上項(xiàng)目（20KJB430015）；江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)課題（2021JSJG084）

*通訊作者：左立杰（1986— ），男，漢族，河北邯鄲人，博士，講師，主要研究方向：高強(qiáng)韌鋁合金設(shè)計(jì)與表征。