中文國(guó)際傳播的區(qū)域國(guó)別研究*

孫 琳, 韓 霓

(1. 中國(guó)傳媒大學(xué) 政府與公共事務(wù)學(xué)院,北京 100020;2. 中國(guó)傳媒大學(xué) 媒體融合與傳播國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室,北京 100020)

語(yǔ)言是文化交流的橋梁,也是推進(jìn)文明交往的渠道。因此,以語(yǔ)言教學(xué)為媒介、促進(jìn)中外文明對(duì)話為己任的國(guó)際中文教育天然具有傳播屬性,是中國(guó)國(guó)際傳播工作的重要組成部分。2021年5月31日,習(xí)近平總書記在主持中共中央政治局就加強(qiáng)我國(guó)國(guó)際傳播能力建設(shè)的第三十次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào),要采用貼近不同區(qū)域、不同國(guó)家、不同群體受眾的精準(zhǔn)傳播方式,推進(jìn)中國(guó)故事和中國(guó)聲音的全球化表達(dá)、區(qū)域化表達(dá)、分眾化表達(dá),增強(qiáng)國(guó)際傳播的親和力和實(shí)效性?！吨腥A人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》也指出,要“建設(shè)中文傳播平臺(tái),構(gòu)建中國(guó)語(yǔ)言文化全球傳播體系和國(guó)際中文教育標(biāo)準(zhǔn)體系”,進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)中文教育的傳播屬性,更為其指明了區(qū)域國(guó)別的深耕方向。中華文化走出去的現(xiàn)實(shí)需求使得區(qū)域國(guó)別研究的重要性毋庸諱言。(1)王波.區(qū)域國(guó)別學(xué)框架內(nèi)的美國(guó)學(xué):概念建構(gòu)及研究路徑[J].外語(yǔ)研究,2023,(4).然而,中文國(guó)際傳播效果并不單方面取決于中國(guó)的主體建設(shè)行為,同時(shí)也深受作為“他者”的傳播對(duì)象國(guó)的建構(gòu)影響。因此,如何理解不同區(qū)域國(guó)別的傳播生態(tài)格局,把握中文國(guó)際傳播的機(jī)遇,制定適宜的精準(zhǔn)區(qū)域方案成為亟待解決的問題。

一、中文國(guó)際傳播的區(qū)域國(guó)別研究框架

中文國(guó)際傳播以全球中文教育發(fā)展為基礎(chǔ),在對(duì)其展開研究時(shí),仍需追溯區(qū)域國(guó)別中文教育的內(nèi)涵定義與系列成果,進(jìn)而確立中文國(guó)際傳播的研究視角、研究方法與分析框架。

首先,從研究視角來(lái)看,學(xué)界多以區(qū)域國(guó)別學(xué)、國(guó)際中文教育為起點(diǎn),疊加國(guó)際中文教育的傳播屬性,對(duì)區(qū)域國(guó)別中文教育傳播現(xiàn)象展開研究。其中,區(qū)域國(guó)別研究強(qiáng)調(diào)以某一國(guó)家或區(qū)域?yàn)檠芯繉?duì)象,以建構(gòu)知識(shí)體系、服務(wù)本國(guó)發(fā)展為研究目的,對(duì)其政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化、社會(huì)等領(lǐng)域展開的全方位、跨學(xué)科、系統(tǒng)性的綜合研究,涉及地區(qū)確定、資料收集、語(yǔ)言培訓(xùn)、政策建議等內(nèi)容。(2)李安山.中國(guó)的區(qū)域國(guó)別研究:歷史、目的與方法[J].云大地區(qū)研究,2020,(2).國(guó)際中文教育則從研究要素入手,劃分了中文國(guó)際傳播可能涉及的對(duì)象范疇。王輝、史官圣以研究目的為先,指出“以特定區(qū)域或國(guó)別的中文教育為研究對(duì)象,以問題和需求為導(dǎo)向,從語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)等多學(xué)科視角,通過深入目標(biāo)國(guó)家或地區(qū)中文教育的真實(shí)情境,對(duì)當(dāng)?shù)貪h語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)部系統(tǒng)和與之相關(guān)的外部系統(tǒng)進(jìn)行深入研究”。(3)王輝,史官圣.區(qū)域國(guó)別研究視角下的國(guó)際中文教育:內(nèi)在邏輯與范式建構(gòu)[J].世界漢語(yǔ)教學(xué),2023,(1).李寶貴、李慧、劉家寧以研究要素為界,給出了廣義、狹義兩類定義。其中,狹義的區(qū)域國(guó)別國(guó)際中文教育特指其宏觀層面,注重立體規(guī)劃與戰(zhàn)略思考,包括遠(yuǎn)景目標(biāo)、發(fā)展戰(zhàn)略、學(xué)科建設(shè)、治理體系等;廣義的區(qū)域國(guó)別國(guó)際中文教育則在其基礎(chǔ)上,兼顧中觀、微觀層面,既涵蓋中觀的品牌項(xiàng)目與語(yǔ)言傳播機(jī)構(gòu)的發(fā)展情況、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)資源挖掘與平臺(tái)拓展建設(shè),更延伸至微觀的教學(xué)理論模式、師資培養(yǎng)與教材研發(fā)等。(4)李寶貴,李慧,劉家寧.區(qū)域國(guó)別中文教育研究進(jìn)展與展望[J].遼寧大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2022,(2).隨后,亦有學(xué)者從國(guó)際傳播能力建設(shè)視角出發(fā),注重對(duì)國(guó)際中文教育教學(xué)能力、中文國(guó)際傳播人才培養(yǎng)能力、中文國(guó)際傳播服務(wù)能力、科技賦能中文傳播能力、中文產(chǎn)品生產(chǎn)能力、中文國(guó)際傳播風(fēng)險(xiǎn)防范能力的系統(tǒng)研究。(5)李寶貴,李輝.中文國(guó)際傳播能力的內(nèi)涵、要素及提升策略[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用,2021,(2).然而,以上視角仍聚焦國(guó)際中文教育事業(yè)發(fā)展本身,對(duì)其作為傳播資源的價(jià)值挖掘不足,未能把握輿論環(huán)境、傳播體系與國(guó)際中文教育學(xué)科發(fā)展間的互動(dòng)關(guān)系,尤其缺乏對(duì)中文國(guó)際傳播對(duì)象國(guó)傳播環(huán)境的認(rèn)知與理解。為彌補(bǔ)這一研究空白,還需深化對(duì)傳播對(duì)象國(guó)的傳播生態(tài)理解,加強(qiáng)國(guó)際中文學(xué)科建設(shè)與傳播互動(dòng)的融合力度,為中文全球拓展贏得輿論支持。

其次,從研究方法來(lái)看,針對(duì)區(qū)域國(guó)別研究,學(xué)界倡導(dǎo)在地化的價(jià)值取向,要求研究者主動(dòng)融入對(duì)象國(guó)國(guó)際中文教育建設(shè)之中,從主體性向主體間性轉(zhuǎn)變,以“他者”視角觀察現(xiàn)象,并鼓勵(lì)運(yùn)用全球視野比較法,在全球視野之下,考察不同區(qū)域國(guó)家、不同文化背景、不同語(yǔ)言生態(tài)中的國(guó)際中文教育問題,最終歸納出各區(qū)域國(guó)別間的特征及其規(guī)律。在區(qū)域選擇上,學(xué)界亦有不同的判斷標(biāo)準(zhǔn)與構(gòu)建空間,常見的維度包括地理區(qū)域、經(jīng)濟(jì)區(qū)域、政治經(jīng)濟(jì)一體化區(qū)域,后又衍生出語(yǔ)別、文化、國(guó)際組織及按需制定的不同判別標(biāo)準(zhǔn)。文章將以各區(qū)域開展國(guó)際中文教育與傳播的時(shí)間長(zhǎng)度為界,將全球大致劃分為不同區(qū)域,并對(duì)其傳播生態(tài)予以分層考察,梳理當(dāng)前的傳播機(jī)遇與挑戰(zhàn),為制定區(qū)域國(guó)別中文傳播精準(zhǔn)方案提供參考。

綜上所述,我們運(yùn)用全球視野比較法,首先從不同區(qū)域國(guó)別的中文教育傳播生態(tài)入手,明確作為傳播事業(yè)的國(guó)際中文教育傳播所面臨的發(fā)展格局;其次,關(guān)注影響國(guó)際中文教育傳播拓展的具體因素,力求尋得傳播突破口,規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn);最后,從中文國(guó)際傳播的優(yōu)化建議落腳,基于前文的現(xiàn)狀梳理、影響因素研提具有操作性的對(duì)策建議,助力提升中文國(guó)際傳播能力,推動(dòng)國(guó)際中文教育本土化、精準(zhǔn)化、區(qū)域化的高質(zhì)量發(fā)展(如圖1)。

圖1 中文國(guó)際傳播的區(qū)域國(guó)別研究框架

二、中文國(guó)際傳播的區(qū)域國(guó)別生態(tài)格局

以各區(qū)域開展國(guó)際中文教育與傳播的時(shí)間長(zhǎng)度為依據(jù),可將全球大致劃分為以美國(guó)為代表的歷史悠久型區(qū)域國(guó)別,以日本、瑞典為代表的波動(dòng)推進(jìn)型區(qū)域國(guó)別,以沙特、馬來(lái)西亞為代表的新興增長(zhǎng)型區(qū)域國(guó)別三類區(qū)域,其生態(tài)格局特點(diǎn)如下:

(一)以美國(guó)為代表的歷史悠久型區(qū)域國(guó)別:國(guó)際中文教育推廣暫遇發(fā)展瓶頸,戰(zhàn)略傳播催生輿論聯(lián)動(dòng)

中文在美傳播與中美關(guān)系變化、美國(guó)對(duì)華政策呈現(xiàn)高度相關(guān)性。中美間的有益對(duì)話和相互理解助推雙邊文化交流的升溫,中美間政治、經(jīng)貿(mào)關(guān)系的緊張亦會(huì)給中文教育發(fā)展造成直接負(fù)面影響。2005年3月,美國(guó)第一所孔子學(xué)院——馬里蘭大學(xué)孔子學(xué)院成立,此后,孔子學(xué)院在美國(guó)多州落戶,成為中美文化交流的重要組成部分,美國(guó)也一度成為全球孔子學(xué)院數(shù)量最多的國(guó)家。然而自特朗普?qǐng)?zhí)政后,美國(guó)政府推行一系列對(duì)華政策持續(xù)打壓中文教育,2018年8月13日,時(shí)任美國(guó)總統(tǒng)特朗普簽署《2019財(cái)年國(guó)防授權(quán)法案》(The National Defense Authorization Act for Fiscal Year 2019),規(guī)定禁止國(guó)防部的經(jīng)費(fèi)用于孔子學(xué)院提供的任何中文教育項(xiàng)目。以此為節(jié)點(diǎn),明尼蘇達(dá)大學(xué)、舊金山州立大學(xué)、西肯塔基大學(xué)等高等教育機(jī)構(gòu)宣布關(guān)閉孔子學(xué)院,中文國(guó)際傳播面臨阻力。

2001年,美國(guó)國(guó)防科學(xué)委員會(huì)引入“戰(zhàn)略傳播”一詞,涉及政治安全、經(jīng)貿(mào)科技以及文化與價(jià)值觀等多領(lǐng)域,亦適用于國(guó)際中文教育議題,通過國(guó)際中文教育問題與政治話語(yǔ)的嵌套,逐步建構(gòu)涵蓋政府、政客、媒體、智庫(kù)的“全政府-全社會(huì)”傳播體系。(6)王超群,王珂璐.美國(guó)涉華戰(zhàn)略傳播體系:宏觀結(jié)構(gòu)、微觀運(yùn)行及中國(guó)應(yīng)對(duì)[J].統(tǒng)一戰(zhàn)線學(xué)研究,2023,(5).首先,美國(guó)政府部門扮演政策制定者的“核心角色”,依托國(guó)會(huì)參眾兩院,多名議員屢提法案,意圖“以法制華”,切斷中國(guó)與美國(guó)高校的聯(lián)系。(7)李戰(zhàn)子,屈靜雯.戰(zhàn)略傳播中的話語(yǔ)素養(yǎng):內(nèi)涵與培養(yǎng)路徑[J].外語(yǔ)研究,2023,(4).例如美國(guó)國(guó)防部出臺(tái)《2021財(cái)年國(guó)防授權(quán)法案》,通過阻斷對(duì)高校的資金支持限制語(yǔ)言文化傳播機(jī)構(gòu)孔子學(xué)院在美發(fā)展。與此同時(shí),美聯(lián)邦層面也接連響應(yīng),頻繁舉行聽證會(huì),為制定涉華立法政策尋求社會(huì)支持。其次,美國(guó)媒體憑借其強(qiáng)大的影響力,就國(guó)際中文教育在美傳播現(xiàn)狀頻繁發(fā)聲,力求引導(dǎo)國(guó)際輿論風(fēng)向。以彭博社、《華盛頓時(shí)報(bào)》《紐約時(shí)報(bào)》為代表的美國(guó)老牌主流媒體,以國(guó)際中文教育在美的整體發(fā)展為切入點(diǎn),從美國(guó)聯(lián)邦立法、孔子學(xué)院總計(jì)關(guān)停數(shù)量等方面,系統(tǒng)闡釋中美教育交流現(xiàn)狀,為唱衰國(guó)際中文教育擴(kuò)大聲量。最后,智庫(kù)作為政策制定者的“信息源”,多通過發(fā)布報(bào)告等方式形塑美國(guó)對(duì)國(guó)際中文教育傳播議題的公共話語(yǔ)輪廓。2022年6月15日,美國(guó)全國(guó)學(xué)者協(xié)會(huì)(National Association of Scholars)發(fā)布報(bào)告《后孔院時(shí)代:中國(guó)對(duì)美國(guó)高等教育的持續(xù)影響》,建議所有美國(guó)大學(xué)關(guān)閉孔子學(xué)院并退出類似的替代項(xiàng)目,三者合力營(yíng)造出以國(guó)家安全、意識(shí)形態(tài)等信息為主的負(fù)面性傳播發(fā)展體系。截至2023年12月,根據(jù)中國(guó)國(guó)際中文教育基金會(huì)官網(wǎng),美國(guó)現(xiàn)有華美協(xié)進(jìn)社孔子學(xué)院等8所孔子學(xué)院和丹佛孔子(書法)課堂等11所孔子課堂。(8)全球網(wǎng)絡(luò)-全球孔院-美洲-美國(guó)[DB/OL].http://www.cief.org.cn/sy,2023-12-18.

(二)以日本、瑞典為代表的波動(dòng)推進(jìn)型區(qū)域國(guó)別:政策跟隨性與自主性并存,學(xué)術(shù)傳播仍具潛力

國(guó)際中文教育在以日本、瑞典為代表的波動(dòng)推進(jìn)型區(qū)域國(guó)家的傳播發(fā)展呈現(xiàn)波動(dòng)變化趨勢(shì)。自2005年開始,國(guó)際中文教育在日本、瑞典兩國(guó)均出現(xiàn)了10余年的上升期。21世紀(jì)初,日本開始設(shè)立各具特色的孔子學(xué)院,通過開設(shè)中文課程滿足當(dāng)時(shí)日本“漢語(yǔ)熱”的需求;瑞典則于2005年2月成立了歐洲第一所孔子學(xué)院,并一度成為北歐地區(qū)孔子學(xué)院數(shù)量最多的國(guó)家。2014年,瑞典通過將中文正式納入《現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)大綱》實(shí)質(zhì)性鞏固了中文作為瑞典學(xué)生第二外語(yǔ)的教學(xué)地位。然而近年來(lái),在美國(guó)政治立場(chǎng)的影響下,兩國(guó)媒體頻繁針對(duì)國(guó)際中文教育議題發(fā)表負(fù)面評(píng)論,在國(guó)際輿論場(chǎng)塑造對(duì)華不利形象。例如,日本《日經(jīng)亞洲評(píng)論》《神戶新聞》等媒體關(guān)注日本政府對(duì)國(guó)際中文教育機(jī)構(gòu)的調(diào)查進(jìn)展,《新聞周刊》《每日新聞》等媒體跟進(jìn)報(bào)道日本、美國(guó)及歐洲對(duì)國(guó)際中文教育機(jī)構(gòu)的態(tài)度及最新舉措,為日本審查國(guó)際中文教育機(jī)構(gòu)造勢(shì)。而瑞典則于2020年4月關(guān)閉境內(nèi)最后一所孔子學(xué)院,成為歐洲首個(gè)徹底關(guān)閉孔子學(xué)院的國(guó)家,瑞典媒體Petterssons發(fā)布報(bào)道評(píng)論稱“孔子學(xué)院由中國(guó)政府資助,這導(dǎo)致了圍繞教學(xué)本身和間諜活動(dòng)等方面的一些爭(zhēng)議?！?/p>

盡管現(xiàn)階段孔子學(xué)院在日本、瑞典傳播態(tài)勢(shì)不佳,但兩國(guó)在中文國(guó)際傳播這一議題上采取自主策略,基于本國(guó)利益和價(jià)值立場(chǎng)選擇行動(dòng),政府直接參與行為有限,尚未出臺(tái)法案、政策等強(qiáng)制性措施限制國(guó)際中文傳播發(fā)展。與此同時(shí),兩國(guó)亦顯現(xiàn)出一定的發(fā)展機(jī)遇,高等教育階段的中文教育逐漸趨向?qū)I(yè)化,為國(guó)際中文教育在當(dāng)?shù)乩^續(xù)發(fā)展傳播提供可能。在日本,大學(xué)已形成中文專業(yè)的本、碩、博一體化培養(yǎng)體系,已有70多所大學(xué)開設(shè)了中文相關(guān)專業(yè),涉及中國(guó)語(yǔ)、中國(guó)文學(xué)、中國(guó)學(xué)、中國(guó)語(yǔ)教育等專業(yè)。(9)吳曉文.中日邦交正?；?0年以來(lái)日本中文教育發(fā)展的特點(diǎn)、挑戰(zhàn)與對(duì)策[J].華文教學(xué)與研究,2023,(1).在瑞典,瑞典大學(xué)課程申請(qǐng)中心網(wǎng)站課程數(shù)據(jù)顯示,2022年秋季學(xué)期瑞典7所高校共開設(shè)89門中文課程,說(shuō)明高等教育階段的中文傳播在兩國(guó)仍具傳播潛力。

(三)以沙特、馬來(lái)西亞為代表的新興增長(zhǎng)型區(qū)域國(guó)別:發(fā)展基礎(chǔ)與前景良好,華人群體傳播力量凸顯

黨的十八大以來(lái),“一帶一路”倡議使得中國(guó)與以沙特、馬來(lái)西亞為代表的亞非拉地區(qū)國(guó)家的經(jīng)貿(mào)合作與文化交流關(guān)系愈發(fā)緊密,為中文在當(dāng)?shù)氐膫鞑ヅc發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。盡管國(guó)際中文教育進(jìn)入該區(qū)域的時(shí)間整體滯后于英美國(guó)家近10年,但在當(dāng)?shù)卣?、院校、企業(yè)等主體的支持下發(fā)展速度矚目,民間逐漸形成中文學(xué)習(xí)熱潮。

具體來(lái)看,以沙特、馬來(lái)西亞為代表的新興增長(zhǎng)型區(qū)域國(guó)別已初步形成政府政策引導(dǎo)、民間主體協(xié)同推動(dòng)的傳播體系。首先,政府以政策引導(dǎo)塑造良好的中文傳播氛圍。以上區(qū)域國(guó)別通過協(xié)議簽署、政策出臺(tái)、目標(biāo)制定等官方形式確立合作關(guān)系,例如2019年中文列入沙特國(guó)民教育體系。2022年中沙兩國(guó)簽署中文教育合作諒解備忘錄等,鼓勵(lì)國(guó)際中文教育大力發(fā)展。其次,當(dāng)?shù)厝A人群體、企業(yè)、民間教育機(jī)構(gòu)等亞非拉地區(qū)各類民間主體亦成為重要驅(qū)動(dòng)力。一方面,本地華人群體及民間機(jī)構(gòu)作為重要的組織力量,在民間自發(fā)開展中文教育。例如馬來(lái)西亞等國(guó)出現(xiàn)的華文小學(xué),以及針灸診所、中國(guó)武術(shù)與健康中心等民間機(jī)構(gòu),通過開展各種語(yǔ)言教育活動(dòng)促進(jìn)中文學(xué)習(xí)與交流。另一方面,中國(guó)駐外企業(yè)以及與中國(guó)存在經(jīng)貿(mào)往來(lái)的當(dāng)?shù)仄髽I(yè)探索出“中文+職業(yè)教育”的新形式,通過開展中文和職業(yè)技能培訓(xùn),為企業(yè)涵養(yǎng)豐厚的人才資源;通過資金和資源的投入,支持國(guó)際中文教育和文化活動(dòng),促進(jìn)中國(guó)文化傳播。最后,與其他區(qū)域國(guó)別相較,基于人際傳播的意見領(lǐng)袖對(duì)新興增長(zhǎng)型區(qū)域國(guó)別具有較大影響作用。教育領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者多在學(xué)術(shù)研究與教育實(shí)踐過程中深入探討中文教育與傳播的價(jià)值意義和發(fā)展前景。例如,沙特阿卜杜勒-阿齊茲國(guó)王大學(xué)的教授穆罕默德·阿西里(Mohammed Asiri)認(rèn)為,“中文將成為未來(lái)具有重大影響力的語(yǔ)言”。沙特的中文學(xué)習(xí)者則借助其平易近人、形式生動(dòng)的個(gè)人體驗(yàn)分享,推進(jìn)國(guó)際中文教育在亞非拉地區(qū)的群體傳播與好感塑造。例如,來(lái)自沙特阿拉伯的100多名青年漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者曾寫信給習(xí)近平總書記講述自身的經(jīng)歷,并獲習(xí)近平總書記回信,有力促進(jìn)了兩國(guó)友好交流。

三、中文國(guó)際傳播的區(qū)域國(guó)別影響因素

通過對(duì)三類區(qū)域國(guó)別涉中文國(guó)際傳播發(fā)展體系分析可知,當(dāng)前,中文在全球傳播受國(guó)際政治、跨文化交流、經(jīng)濟(jì)合作、數(shù)字平臺(tái)傳播等多種因素影響。

(一)國(guó)際政治因素

中文傳播深受所在國(guó)家和地區(qū)的政治制度、社會(huì)環(huán)境的影響。語(yǔ)言國(guó)際傳播史證明,友好的國(guó)際政治環(huán)境可營(yíng)造語(yǔ)言傳播的良好政治和社會(huì)生態(tài),為語(yǔ)言的國(guó)際傳播提供政治保障及和諧的社會(huì)文化環(huán)境,從而推動(dòng)語(yǔ)言的國(guó)際傳播;相反,不友好甚至敵對(duì)的國(guó)際政治關(guān)系則可能抑制、阻擋,甚至禁止語(yǔ)言的國(guó)際傳播。(10)郭晶,吳應(yīng)輝.大變局下漢語(yǔ)國(guó)際傳播的國(guó)際政治風(fēng)險(xiǎn)、機(jī)遇與戰(zhàn)略調(diào)整[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2021,(1).2020年8月13日,特朗普政府給孔子學(xué)院貼上“外國(guó)使團(tuán)”的標(biāo)簽,時(shí)任國(guó)務(wù)卿蓬佩奧發(fā)表聲明稱,孔子學(xué)院是中國(guó)用以推動(dòng)擴(kuò)大全球影響力“宣傳機(jī)構(gòu)”的實(shí)體,相關(guān)舉動(dòng)自上而下形成對(duì)國(guó)際中文在美傳播的打壓。2020年4月22日,瑞典媒體Kinamedia在報(bào)道中提及瑞典國(guó)際事務(wù)研究所(Swedish Institute of International Affairs)亞洲項(xiàng)目主席比約恩·杰登(Bj?rn Jerdén)的觀點(diǎn),稱“瑞典對(duì)中國(guó)的態(tài)度發(fā)生變化,進(jìn)而造成孔子學(xué)院關(guān)閉”,印證了國(guó)家間態(tài)度變化將會(huì)對(duì)中文國(guó)際傳播產(chǎn)生潛在影響。

(二)跨文化交流因素

中文國(guó)際傳播本質(zhì)上是一種跨文化的交流活動(dòng),意識(shí)形態(tài)、文化背景、價(jià)值觀的差異也是中文國(guó)際傳播發(fā)展的潛在風(fēng)險(xiǎn)。此外,“跨文化交流成功與否,需要交流雙方能夠在尊重、平等和包容基礎(chǔ)上進(jìn)行暢通的雙向或多向交流,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文化等多維角度溝通的交流活動(dòng)?！?11)朱瑞平.論漢語(yǔ)國(guó)際傳播的風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避策略[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2021,(1).對(duì)象國(guó)人民如果對(duì)我國(guó)存在認(rèn)知上的固有負(fù)面印象,亦將進(jìn)一步加大中文國(guó)際傳播難度。例如,在日本,有相當(dāng)一部分政客持反華論調(diào),而對(duì)于中國(guó)及與中國(guó)相關(guān)的事物,日本民眾的態(tài)度也在媒體形塑下變得更加負(fù)面。日本內(nèi)閣府“外交輿論調(diào)查”的結(jié)果顯示,2021年,對(duì)中國(guó)抱有親近感的日本人僅占17.8%,比上一年減少2.8%,認(rèn)為中日關(guān)系良好的人降至11.0%,(12)日本內(nèi)閣府調(diào)查:日本人對(duì)中親近感進(jìn)一步下降,對(duì)俄也惡化[EB/OL].https://www.keguanjp.com/kgjp_jiaoliu/kgjp_jiaoliu/pt20230220000003.html.在日本自上而下推進(jìn)中文教育和傳播的阻力加大。

(三)經(jīng)濟(jì)合作因素

經(jīng)濟(jì)全球化為公共文化產(chǎn)品的全球流動(dòng)提供了實(shí)現(xiàn)路徑,國(guó)家間的經(jīng)貿(mào)往來(lái)是促進(jìn)中文國(guó)際傳播發(fā)展的重大機(jī)遇。美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)者Jacob Marschak指出,語(yǔ)言是一種資本,外語(yǔ)學(xué)習(xí)是經(jīng)濟(jì)投資行為,能給個(gè)體、國(guó)家?guī)?lái)經(jīng)濟(jì)利益。(13)王烈琴.全球化背景下的語(yǔ)言觀及其對(duì)國(guó)家語(yǔ)言教育政策的影響[J].外語(yǔ)教學(xué),2013,(5).在中國(guó)與亞非拉國(guó)家間的經(jīng)貿(mào)合作快速發(fā)展的背景下,中國(guó)駐外企業(yè)以及與中國(guó)存在經(jīng)貿(mào)往來(lái)的當(dāng)?shù)仄髽I(yè)在國(guó)際中文教育的傳播中扮演著重要角色。一是通過深化校企合作,企業(yè)為當(dāng)?shù)刂形膶W(xué)生提供諸多實(shí)踐機(jī)會(huì),提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力;二是以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向,開展中文教學(xué)和職業(yè)技能聯(lián)合培訓(xùn),在為企業(yè)迅速培養(yǎng)大批優(yōu)秀人才的同時(shí)促進(jìn)國(guó)際中文教育在當(dāng)?shù)氐膫鞑?。例?2022年5月,南非首個(gè)“中文+網(wǎng)絡(luò)電商”項(xiàng)目啟動(dòng),涵蓋40名南非教師和40名學(xué)生,由中方職業(yè)院校開展網(wǎng)絡(luò)電商專業(yè)知識(shí)培訓(xùn),中國(guó)文化和國(guó)際教育交流中心孔子課堂開展中文教學(xué)活動(dòng),致力于培養(yǎng)懂中文、具備職業(yè)技能的專業(yè)人才,所有順利完成項(xiàng)目的學(xué)員都將獲得就業(yè)崗位或創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。

(四)數(shù)字平臺(tái)傳播因素

當(dāng)下,國(guó)際傳播格局加速進(jìn)入全球平臺(tái)傳播時(shí)代,作為數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施的平臺(tái)影響作用日益凸顯。(14)沈國(guó)麟.全球平臺(tái)傳播:分發(fā)、把關(guān)和規(guī)制[J].現(xiàn)代傳播(中國(guó)傳媒大學(xué)學(xué)報(bào)),2021,(1).社交媒體平臺(tái)憑借其迅速、多元、交互的特性逐漸成為用戶獲取信息的主要途徑,以推特、臉書、抖音國(guó)際版為代表的社交媒體為當(dāng)?shù)刂形膶W(xué)習(xí)者提供了分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)的平臺(tái),為國(guó)際中文教育自主開展國(guó)際傳播活動(dòng)提供了重要機(jī)遇。2022年9月底,教育部中外語(yǔ)言交流合作中心在抖音國(guó)際版平臺(tái)發(fā)起“中文星”線上活動(dòng),活動(dòng)的熱情參與者、印尼華裔女孩艾庫(kù)尼(ikoyunichi)在該平臺(tái)以個(gè)人賬號(hào)發(fā)布短視頻表示,“我多么希望通過這次活動(dòng)讓所有中文學(xué)習(xí)者用最簡(jiǎn)單有趣的方式學(xué)習(xí)四聲調(diào)?！贝送?元宇宙、ChatGPT等新興數(shù)字媒介技術(shù)同樣能夠?yàn)橹形臄?shù)字化國(guó)際傳播提供新機(jī)遇。

四、中文國(guó)際傳播的區(qū)域國(guó)別優(yōu)化策略

基于中文國(guó)際傳播的區(qū)域國(guó)別生態(tài)格局,結(jié)合新形勢(shì)下的影響因素,文章建議以做好國(guó)際中文教育工作為基礎(chǔ),配合推進(jìn)中文國(guó)際傳播,未來(lái)可從頂層設(shè)計(jì)、升級(jí)轉(zhuǎn)型、數(shù)字建設(shè)、平臺(tái)拓展、本土深耕等方面予以改進(jìn)。

(一)頂層設(shè)計(jì):優(yōu)化國(guó)際傳播資源配置,明確傳播布局與分期目標(biāo)

作為中文母語(yǔ)國(guó),“既要對(duì)學(xué)科發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì),也要在國(guó)際關(guān)系格局下對(duì)事業(yè)的發(fā)展進(jìn)行研究和規(guī)劃”。(15)李泉.再論漢語(yǔ)國(guó)際化規(guī)劃[J].語(yǔ)言教育,2021,(4).因此,堅(jiān)持一國(guó)一策、一域一策,優(yōu)化國(guó)際中文教育資源配置,采取適配的布局策略,設(shè)定遠(yuǎn)景、中期和近期階段性目標(biāo),進(jìn)而實(shí)行分步走中文國(guó)際傳播戰(zhàn)略,制定可行的區(qū)域國(guó)別實(shí)施方案是提升中文國(guó)際傳播實(shí)效的制度保障。通過區(qū)域國(guó)別建設(shè),分步驟實(shí)現(xiàn)中文國(guó)際傳播目標(biāo),以推動(dòng)國(guó)際中文教育納入國(guó)民教育體系的學(xué)科建設(shè)為近期目標(biāo),增強(qiáng)各國(guó)民眾對(duì)中文傳播的熟悉度;以提升國(guó)際中文教育傳播本土化水平為中期目標(biāo),優(yōu)化各國(guó)民眾對(duì)中文傳播的認(rèn)可度;以讓中文成為一門全球性語(yǔ)言,構(gòu)建中國(guó)語(yǔ)言文化全球傳播體系為遠(yuǎn)景目標(biāo),提升各國(guó)民眾對(duì)中文傳播的喜愛度。實(shí)踐時(shí),在以美國(guó)為代表的歷史悠久型區(qū)域國(guó)別,以軟性內(nèi)容消除隔閡,深耕青年受眾,推出Z世代喜愛的歌曲、短視頻等,將中文融入其中拉近距離;在以日本、瑞典為代表的波動(dòng)推進(jìn)型區(qū)域國(guó)別,爭(zhēng)取學(xué)術(shù)研究交流與民間機(jī)構(gòu)合作,重申中文教育的語(yǔ)言推廣性質(zhì),喚起高校的中文教育合作與文化傳播需求;在以沙特、馬來(lái)西亞為代表的新興增長(zhǎng)型區(qū)域國(guó)別,順應(yīng)發(fā)展中國(guó)家的龐大需求,針對(duì)“三缺四無(wú)”問題,“缺教師、缺教材、缺專家,無(wú)政策、無(wú)規(guī)劃、無(wú)標(biāo)準(zhǔn)、無(wú)體系”,(16)郭晶,吳應(yīng)輝.大變局下漢語(yǔ)國(guó)際傳播的國(guó)際政治風(fēng)險(xiǎn)、機(jī)遇與戰(zhàn)略調(diào)整[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2021,(1).加大支持力度,開拓“中文+職業(yè)教育”項(xiàng)目類型,選派教師和志愿者,開設(shè)孔子學(xué)院,加快數(shù)字化資源,提供留學(xué)生交流名額,進(jìn)一步完善中文國(guó)際傳播網(wǎng)絡(luò)。

(二)升級(jí)轉(zhuǎn)型:融入國(guó)民基礎(chǔ)教育體系,升級(jí)高端研究專業(yè)教育合作

“中文納入海外各國(guó)國(guó)民教育體系是中文國(guó)際傳播的重要組成部分,是實(shí)現(xiàn)中文從‘走出去’到‘走進(jìn)去’的重要步驟,對(duì)提高中文國(guó)際地位和影響力具有重要作用?！?17)李寶貴,魏禹擎.中文納入法國(guó)國(guó)民教育體系現(xiàn)狀、動(dòng)因、挑戰(zhàn)與對(duì)策[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版), 2021,(3).目前,已有全球180多個(gè)國(guó)家和地區(qū)開展中文教學(xué),81個(gè)國(guó)家將中文納入國(guó)民教育體系。(18)新華社.國(guó)家語(yǔ)言文字政策研究中心:81個(gè)國(guó)家將中文納入國(guó)民教育體系[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/fbh/live/2023/55470/mtbd/202308/t20230817_1074704.html,2023-08-16.2015年,南非政府宣布將中文納入國(guó)民教育基礎(chǔ)教育階段的課程體系。沙特阿拉伯將推進(jìn)中文教育在當(dāng)?shù)氐膫鞑プ鳛閷?shí)現(xiàn)國(guó)家“2030愿景”的教育目標(biāo),多所高校將中文設(shè)為大學(xué)的教學(xué)和科研語(yǔ)言?？梢?在做好基礎(chǔ)教育之際,未來(lái)還可開辟高等教育與學(xué)術(shù)研究合作,聚焦國(guó)際中文教學(xué)、傳播中的學(xué)理問題與現(xiàn)實(shí)困難,策劃設(shè)計(jì)系列研究主題,牢牢掌握國(guó)際中文實(shí)踐教學(xué)、理念推廣及全球形象傳播與塑造的主導(dǎo)權(quán)。

(三)數(shù)字建設(shè):加快數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新融入,構(gòu)建虛擬中文國(guó)際傳播空間

語(yǔ)言傳播離不開高速發(fā)展的媒介技術(shù),借助新興的數(shù)字媒介技術(shù),推動(dòng)中文國(guó)際傳播從限制較多的現(xiàn)實(shí)空間向自由度高的虛擬空間轉(zhuǎn)變,克服時(shí)空障礙,加強(qiáng)數(shù)字化建設(shè),最大限度釋放虛擬空間的影響潛力。首先,從數(shù)字媒介技術(shù)創(chuàng)新來(lái)看,主動(dòng)探索元宇宙、ChatGPT等應(yīng)用可能。例如,韓國(guó)世宗學(xué)堂已經(jīng)在2023年正式上線元宇宙校園,不僅能夠跨越地理空間界限實(shí)現(xiàn)交流,還能模擬出不同地域?qū)嵕?從而讓用戶沉浸式地感受異國(guó)風(fēng)貌。ChatGPT則能借助語(yǔ)言生成功能成為開展國(guó)際中文教育訓(xùn)練和組建互動(dòng)語(yǔ)料庫(kù)的輔助工具。其次,從數(shù)字資源建設(shè)開發(fā)來(lái)看,國(guó)內(nèi)相關(guān)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn),“大部分國(guó)家中文數(shù)字教材開發(fā)處于空白階段”,加之?dāng)?shù)字化傳播趨勢(shì),龐大的市場(chǎng)需求也佐證著“數(shù)字化中文教學(xué)資源是推動(dòng)中文和中華文化超常規(guī)高速走向世界的希望所在”。(19)吳應(yīng)輝,梁宇,郭晶,等.全球中文教學(xué)資源現(xiàn)狀與展望[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào) (對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版),2021,(5).未來(lái)還需加強(qiáng)數(shù)字化資源開發(fā)力度,建設(shè)數(shù)字化平臺(tái),在提供教學(xué)資源的同時(shí),豐富語(yǔ)言服務(wù)與互動(dòng)交流,寓教于樂,開展中文與中華文化國(guó)際傳播。例如,中外語(yǔ)言交流合作中心搭建了集語(yǔ)言教育、文化學(xué)習(xí)、教師發(fā)展、考試服務(wù)等功能于一體的“中文聯(lián)盟”數(shù)字化平臺(tái),提供“中文聯(lián)盟”直播課、數(shù)字化本土課程、志愿者微課大賽服務(wù),凝聚了一批懂中文、知中國(guó)的中文教育與國(guó)際傳播人才。

(四)平臺(tái)拓展:聯(lián)動(dòng)多元化傳播平臺(tái),構(gòu)建國(guó)際中文立體傳播矩陣

中文國(guó)際傳播的區(qū)域國(guó)別建設(shè)不僅對(duì)國(guó)際中文教育本身提出發(fā)展要求,也關(guān)注其傳播效益,力求協(xié)同推進(jìn)國(guó)際中文教育教學(xué)與講好國(guó)際中文教育故事的雙重任務(wù)。梳理以上三類區(qū)域國(guó)別的中文國(guó)際傳播體系發(fā)現(xiàn),中文國(guó)際傳播的自塑能力依然相對(duì)有限,仍深受對(duì)象國(guó)傳播輿論制約。對(duì)此,中文國(guó)際傳播應(yīng)加強(qiáng)國(guó)際傳播能力建設(shè),聯(lián)合多元傳播主體,搭建以我為主、多方共建的傳播平臺(tái),形成中文國(guó)際傳播區(qū)域國(guó)別的立體傳播矩陣。例如,深化與媒體合作,尤其注重與當(dāng)?shù)乇就撩襟w合作,開展聯(lián)合采訪、參觀走訪、對(duì)話交流等活動(dòng),助力中文國(guó)際傳播取得最大效能,觸達(dá)更多海外受眾。此外,還要關(guān)注智庫(kù)、企業(yè)、意見領(lǐng)袖、教師及志愿者等多元主體的傳播潛能。未來(lái),可發(fā)揮智庫(kù)的學(xué)術(shù)性、中立性優(yōu)勢(shì),以聯(lián)合培養(yǎng)、共同研究、學(xué)術(shù)成果等形式贏得海外思想認(rèn)同;服務(wù)企業(yè)招聘需求,幫助開展語(yǔ)言教學(xué)與培訓(xùn)工作,以經(jīng)濟(jì)合作帶動(dòng)語(yǔ)言傳播、文化交流;還可鼓勵(lì)當(dāng)?shù)貒?guó)際中文教師、學(xué)生在推特、臉書、抖音國(guó)際版等社交媒體平臺(tái)分享中文學(xué)習(xí)經(jīng)歷、收獲,以及中文學(xué)習(xí)方法,切實(shí)提高國(guó)際中文教育信息可見性,凝聚中文國(guó)際傳播好感度。

(五)本土深耕:培養(yǎng)高層次中文人才,開發(fā)區(qū)域針對(duì)性教材

以沙特、馬來(lái)西亞為代表的新興增長(zhǎng)型區(qū)域?yàn)槔?師資匱乏、貼合當(dāng)?shù)匚幕h(huán)境和職業(yè)教育需求的中文教材不足是限制中文本土化傳播的重要因素。為解決這一問題,應(yīng)以高層次本土中文人才培養(yǎng)、分區(qū)域分領(lǐng)域開發(fā)教材為抓手加快本土化建設(shè)力度。首先,完善國(guó)際中文教育本、碩、博貫通培養(yǎng)體系,培養(yǎng)高層次中文人才。中文國(guó)際傳播可借學(xué)科建設(shè)之際,通過吸引留學(xué)生來(lái)華攻讀碩士、博士學(xué)位,策劃海外高校中文教師來(lái)華短期訪學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目,既能提高海外師資的學(xué)術(shù)研究與語(yǔ)言教學(xué)能力,也可借其來(lái)華學(xué)習(xí)涵養(yǎng)其闡釋當(dāng)代中國(guó)的傳播能力,培養(yǎng)一批服務(wù)國(guó)際中文教育海外學(xué)科建設(shè),善于講好中國(guó)故事的復(fù)合型人才。與此同時(shí),在碩士、博士的研究方向上,還可與海外合作高校、機(jī)構(gòu)合作,進(jìn)一步策劃設(shè)計(jì)“區(qū)域國(guó)別中文教育”“中國(guó)語(yǔ)言文化國(guó)際傳播”“中外文明交流互鑒”“虛擬空間中文教育”等細(xì)分培養(yǎng)領(lǐng)域。其次,針對(duì)不同區(qū)域國(guó)別需求,開發(fā)最適宜當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣的中文教材,提供中文傳播的知識(shí)載體與公共產(chǎn)品。具體來(lái)看,在文化適應(yīng)層面,中方團(tuán)隊(duì)要聯(lián)合當(dāng)?shù)氐闹麑W(xué)者、中文教師及中文學(xué)習(xí)者,依據(jù)本土實(shí)際需求,做好宗教、文化等敏感內(nèi)容的審核把關(guān)工作,編寫適宜的本土化中文教材體系,規(guī)避跨文化傳播風(fēng)險(xiǎn)。在語(yǔ)言教學(xué)與文化傳播層面,要針對(duì)基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育的不同需求,推出差異化教材,最大程度增強(qiáng)中文教材的實(shí)用性與適用性。

五、結(jié) 語(yǔ)

中文國(guó)際傳播發(fā)展進(jìn)程不單一取決于其本身固有的根本屬性和要素,即國(guó)際中文教育及其傳播的主觀建設(shè)水平,而與傳播對(duì)象國(guó)這一外部環(huán)境密切相關(guān)。文章雖初步談及中文國(guó)際傳播的生態(tài)格局與影響因素,但現(xiàn)有改進(jìn)策略主要基于自身建設(shè)邏輯,亟須借助田野調(diào)查法、整體系統(tǒng)分析法對(duì)各個(gè)區(qū)域進(jìn)行更具貼近性的考察分析,打破本質(zhì)主義思維桎梏,繼續(xù)加深對(duì)區(qū)域國(guó)別的獨(dú)立子系統(tǒng)分析,以求克服“他者”身份和異質(zhì)文化制約,準(zhǔn)確理解中文國(guó)際傳播區(qū)域國(guó)別發(fā)展態(tài)勢(shì),切實(shí)推進(jìn)在地化研究 ,充分利用人類文明新形態(tài)所蘊(yùn)含的話語(yǔ)優(yōu)勢(shì),講好中國(guó)故事、傳播中國(guó)聲音,推動(dòng)中國(guó)國(guó)際話語(yǔ)權(quán)不斷提升。(20)曹亞斌,劉芳麗.以人類文明新形態(tài)提升中國(guó)國(guó)際話語(yǔ)權(quán)的路徑探析[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2023,(4).