高校武術課程育人模式的構建與實踐研究

劉 勇 李 龍

長沙理工大學體育學院，湖南 長沙 410015

高校教育把培養高素質人才放在首位，培養學生學習科學知識和社會技能，了解傳統文化的過程，養成鍛煉身體的好習慣。武術課程是我國高校體育課程中至關重要的組成部分，對我國高校傳承傳統文化有推動作用，進一步促進了武術文化的廣泛傳播。如何圍繞培養目標構建育人模式是一個需要思考的問題。

1 高校武術教學現狀

1.1 我國高校武術課程模式

我國從20 世50 年代開始就重視武術的發展，陸續整理出20 多個武術套路，如太極拳、甲乙組、初級長拳等，武術以體育課形式出現在大、中、小學，高校體育課教材多為青年長拳、青年長拳對練、簡化太極拳等套路內容。這些教材內容主要是在之前的套路上融合了散手和擒拿等技術動作[1]。80 年代初期，各高校紛紛建立了武術協會和武術隊，使得學生在課堂內外形成一種非常活躍的練武氛圍，學校每年定期開展不同水平的武術比賽，從而增強學生的身體素質。進入90 年代，不斷深化體育教學思想，很多高校改變了體育課的設置，推出武術專項、選項課等課程形式，一方面結合學生個體情況，為學生創造更多上課的機會；另一方面，使學生掌握一項專業技術，促使學生形成終身體育理念。根據體育教學模式管理武術課程，具體如下：（1）傳統式模式。該模式在保持原來班級編制的情況下開展混合教學，學生學習武術課程。（2）半傳統式模式。該模式分為兩種：其一是在基礎體育課融入一年級武術，二年級設置武術選項課，三、四年級設置武術選修課；其二是在基礎體育課融入第一學期武術，第二至四學期設置武術選項課，三、四年級設置武術選修課。（3）課內外一體化模式。該模式有效整合了早操和課外活動與武術課程，通常需要較大的場地和較多的器材，增加了武術教師的工作量。因此，學校也增加了武術場館的投入成本，還要引入大量人才發展該教學模式。（4）主副項制模式。學生在該模式中把武術作為主項課程學習，兼修副項，武術穿插兩年的體育課程，切入點為主副項制，高度統一了課程目標、內容等，主要是整合學校武術課程的各個方面[2]。（5）俱樂部制武術課程模式。該模式激發了學生學習武術的興趣，幫助學生提高了武術能力，圍繞健康和素質教育這一核心理念，引導學生養成終身武術的意識，獲得一種長期鍛煉身體的方法。該模式雙方體現了學生的主觀能動性，在一定程度上提高了學生的武術水平，全方位發展其身心素質。

1.2 高校武術課程教學方法

巴班斯基提出教學方法的實質是理念的方向特征。理念賦予方法代表其本質的方向特征，方法依然是理念的運動模式。教師使用最多的是語言講解法和動作示范法，由此發現教師在教學中主要采取語言講解和動作示范，輔助教學方法為信息反饋，反映出教師還是采取傳統教學方法。教師以直接指導為教學策略，而認知教學應用比例為97.78%。通過調查可知，TPSR 教學策略已經出現在教學中。高校武術教學課程安排具體包括六方面內容，即跟老師練習技術、設定小目標、嘗試創編套路、帶領學生集體練習、參與小組活動、與同伴討論學習等。其中，組織教學包括認真追隨老師集中練習，引導學生全力學習且自我設計目標開展練習的學生占總體學生的95.56%，要求學生嘗試編創小套路的教學方法為76%，組織學生進行集體練習的有40%，鼓勵學生在同伴間彼此學習的有24.44%，而小組活動且彼此評價的有17.78%。教師在實際教學中多采用傳統的教學組織形式。教學中有97.78%教師的指導思想為提升學生的學習興趣和訓練學生的身體素質，95.56%的教師認為在教學過程中應對學生的思想品德進行培養，而有42.22%的教師則認為武術教學需要提高學生的德育水平，只有26.67%的教師認為武術教學后把發展武術要義作為教學目標。

圖1 高校武術教師教學策略

2 高校武術課程育人模式的構建方法,以TPSR 為例

2.1 課程育人模式的理論基礎

現代教學論包括各種不同的理論內容。TPSR 教學模式是指通過身體活動積極提高學生素質。理論基礎為社會互動理論、社會認知理論和建構主義學習理論。

2.1.1 社會互動理論

社會互動理論突出師生間的影響和聯系，從而重點培養社會性品格。學生參與武術課程學習，武術教師引導學生學習鍛煉身體的技能，使學生強化彼此聯系，在學習武術技能的過程中讓學生有意識地尊重他人、努力合作、領導他人，推動班級團結使學生全面融入社會[3]。

2.1.2 社會認知理論

社會認知理論具體指學生學習受環境影響，即對學習動機進行增強或弱化。教師教學時從正面或負面影響學習對象，對學習態度進行激發與培養，師生構建優良的學習環境和互動的學習氣氛，這是影響個體學習的主要因素。大學生已經形成比較成熟的認知，而教師在培養和塑造其性格方面發揮了主要作用。學生參與武術學習時鍛煉了協作能力，且在同伴互助過程中強化社會行為。

2.1.3 建構主義學習理論

建構主義學習理論是指為強調個體而建立的潛能，該理論認為自主學習可獲得知識，強調學習知識的過程不僅要關心個體的身心變化，也要顧及個體與群體的互動合作。建構主義學習理論認為學習知識是接受與創造真理的過程。獲取知識時讓學習對象與外部環境彼此影響，學習的最終目的不只是讓學生掌握知識，更關鍵的是怎樣利用知識解決現實問題[4]。

2.2 課程育人模式的指導思想

2.2.1 得技相長的全面發展觀

武術課程的團體合作是對學生的社會性積極培養，使學生強化交流情感。在武術課程中，科學的方法能讓學生彼此禮讓和尊重，有利于學生在團結合作的過程中掌握與人相處的方法，學生掌握武術技術時可戰勝負面情緒，形成融入集體的愉快感，進一步實現德技兼修的發展。基于這一模式通過小組協作與集體演示使學生合作創造效益。學生受主觀意識影響而練習武術技能，能減輕身體的不適感，或努力完成優美的動作且練習有攻防格斗意義的身體動作。因此，學生強化了自身的生存能力，在套路練習中既修煉了武德，也培養了處世哲學。

2.2.2 剛健有為的品格塑造觀

學生主動加入到情境教學中表示對教師的充分尊重。教師的教學目的不只是培養學生對武術運動的興趣還要從思想層面教育學生。之前的教學方法導致老師已經非常熟悉技能學得好與不足的學生，相對易疏忽中等學生。課堂參與程度是指學生參與教學的比重，越多的學生參與活動，代表課堂參與度越高。武術課程TPSR教學模式要求所有學生均參與教學活動。采取科學的方法使學生彼此尊重及盡快適應附近環境，提高學生參與課堂的水平，讓學生形成剛健有為、自強不息的奮斗精神[5]。

2.2.3 以學生為主體的學習觀

高校武術課程形成以學生為導向的主體觀，把學生作為教學活動的核心，尊重學生學習武術的意愿，培養學生自我發現的潛力。教師聯合學生共同構建教學環境使學生自行獲取知識。高校武術課程的核心理念是讓學生主動學習武術技能，具體為學生基于教師的指導而解決學習問題，理解武術動作的含義[6]。

2.3 高校武術課程模式的特點

2.3.1 武術技能學習的自主性

學生在武術課堂上培養主動意識，積極加入老師的教學游戲，努力把控自己的語言與行動及創新武術學習方法，獨立設計套路組合，武術教師激發學生的學習熱情。從教師解析新技術到學生掌握基礎動作，教師積極開展分組教學，集體聯系和展示的過程，引導學生重點解決展演難題。學生在整體學習過程中感受武術的樂趣。

2.3.2 武術課堂內容的豐富性

武術課程TPSR 教學模式借各種不同的教學方式擴充武術教學內容，結合學生的個體特點，設計武術教學任務。根據武術教學內容和學生掌握武術知識的狀況優化教學方法，使學生主動投入武術學習，培養其習武健身的意識。

2.3.3 武術課堂教學的綜合性

為達到武術教學目標，要求學生在武術知識方面和身體各項技能指數均達標，武術課程選擇TPSR 模式激發了學生的身體機能，磨煉了學生的意志。學生參與任何一項武術活動不只是簡單完成技術動作，更關鍵的是教師引導學生學習，學生按教學目標選擇不同的活動方法，基于自己的興趣自行分組。

2.4 高校武術課程模式的操作原則

2.4.1 武術課程自主活動原則

武術課程TPSR 教學模式是指學生主動配合老師，自行參與、親自體驗教學活動，在武術教學中緊密聯系教學目標，基于自己的興趣愛好，主動學習和創新，從而提高自身的實踐操作能力。武術課程教學目標要求學生直接獲得活動體驗。

2.4.2 學生武術技能考核的公平激勵原則

武術教學整體過程是指學生系統學習和做出武術動作后獲得解決問題的成就感，同時更加自信的學習武術。當學生做一系列技術動作后教師進行客觀評價，且成功展示各種學習成果。

2.4.3 武術課堂學生主動參與的主體原則

該模式把以人為本作為核心理念，武術課堂堅持以學生為主體，以教師為指導，使學生自主學習武術技術及養成合作學習意識。學生在教學活動中逐步體驗、展示、討論，進一步體現自身優勢，在鍛煉體能的同時提高學習能力。

2.5 高校武術課程模式的基本策略

2.5.1 突出“武術傳統文化特點，體驗文化的認知”

在東西方文化不斷交融發展的今天，當代大學生在系統學習的同時應重構價值觀。在傳承與發揚民族傳統文化的過程中大學生發揮了重要作用，為了讓大學生提高民族文化自信我們要引導學生學習和體驗傳統文化。武術教師采取不同方法把傳統文化引入課堂，使學生通過武術深刻解讀傳統文化。

2.5.2 突出“學生為主體，教師為主導”

圖2 武術課堂學生為主體，教師主導的教學流程圖

武術課堂采取的是“學生為主體，教師為主導”的策略，對學生的探究能力著重培養。學生根據武術技術開展學習，武術項目突出了攻防技擊性，所有的套路和招式均涉及技擊或攻防內容。在技術動作學習前，教師設定情境和預設問題，學生在實際情境中解決存在的問題。因此，教師應聯系教學內容設計問題，培養學生的學習興趣，激發探究行為，促進技術學習。教師在教學中不僅展示技術動作，還要培養學生正確的價值觀，詳細解讀每一個動作，充分發揮德育教育的作用，最大限度地彰顯學生的主體性。教師對教學進行指導且絕對尊重學生的個體特點，選擇異質分組的方式，通過認知教學方法和教學關系事件掌握學生學習武術的情況，進一步設計學生學習武術的等級，逐步科學安排教學，學生通過選舉或自薦的方式在學習小組內選出小老師，以科學指正和匯總，最后系統評價小老師，武術教師整理學生的課堂表現，重點培養學生的責任意識。

教師根據學生個體情況引導其自選學習小組，采取科學的教學組織方式，鼓勵以小組為單位，安排小老師教學，小老師總結教學過程且鼓勵學生互評，最后由教師統一指導，鼓勵學生獨立學習。此外，教師教學時為學生設計自由學習的實踐情境，幫助學生掌握基本武術動作從而設置教學任務，在課前鼓勵學生獨立編排下節課內容，使學生有效解決實際問題，從而推動個體的發展。

2.5.3 強調集體意識、創造團隊學習氛圍

學生非常重視自己的期末成績，而教師是依據學生團體情況評估成績，學生以小組形式學習容易產生幫帶制的關系，小組成員互助學習以獲得最佳的成績。在小組學習中身體素質好、協調性好的學生更易掌握武術技能，此時，小組成員彼此鼓勵和思考，共同討論提高學習成績的方法。學生通過團體學習，不斷提高自我導向能力。

2.5.4 培養學生領導和決策能力

武術課堂上為了培養學生學習的興趣要求學生體驗武術運動的精髓。學生站在講臺上時，要求使用專業的教學術語。如：教師鼓勵學生加入到教學中，教師讓學生扮演老師角色開展教學，或在課前設計“小小熱身活動”游戲等，學生在參與這部分教學時勇敢展示自己的能力，這也是學生擔任“小小武術老師”的基礎，學生獨立教學時，教師認真觀察學生的表現，鼓勵學生互動點評，進而培養學生的決策和領導能力。

2.6 高校武術課程模式的教學過程

圖3 高校公體武術課程TPSR 模式教學步驟

2.6.1 武術認知對話教化學生行為

武術認知對話是教師開展技術動作教學前與學生交流武術文化的開始，幫助學生理解責任的含義。這一部分在課的開始階段出現，對應傳統教學中四段論開始部分。

2.6.2 武術實踐促進文化理解

武術教學的前提是學生要完全理解武術動作，只有掌握技術原理，才能愉快地設計與練習各種武術動作。學生了解武術技能知識和責任后對動作展開練習，在練習時深入理解文化，故在學習武術動作時磨煉品質。武術運動的體能、技能一旦長期擱置便會隨著時間而消失，而人理解知識技能和掌握原理的時間更易長久。

2.6.3 榜樣引領團體點評

基于武術教師的啟發，學生練習和展示武術技能通過小組形式交流課堂表現。通過小小的團體讓學生評估整個班級，教師也能全面掌握學生的狀況，學生主動發表自己的看法。但課堂討論難免出現過激或言語失當的問題，教師應密切留意，充分尊重學生的表達。

3 高校武術課程育人模式的構建實踐

某大學武術“太極功夫扇”課程TPSR 模式教學過程：按社會規范和互動原則進一步傳授教學內容，教師在課前、課中、課后利用TPSR 教學模式建立良好的師生關系，與學生交流，使學生了解武術教學不是簡單的傳授動作技術，而是強調學生的情感需求。

3.1 武術技術動作的學習階段

在學期前16 課時即學期課程的前兩單元學生學習功夫扇技能，此時學生目標是掌握基本功和套路內容，在學習太極功夫扇階段，教師為學生介紹關于功夫扇的基礎知識和技術及教學方案、練習內容和學期末要求，培養學生的尊重意識，即1-4 周期讓學生對他人學習權利、行為控制等充分尊重，以認知教學和情景教學開展日常教學，在5-8 周期培養學生全面合作的責任。學習目標為積極學習武術新技術，了解老師未在課堂講授的技術，接受老師的課下安排。

3.2 期末成果展示準備階段

9-12 周為成果展示準備階段，共計8 學時，該階段是學生以自我為中心練習技術動作，通過分組合作及學習功夫扇情況自由選取太極功夫扇比賽。本階段的培養目標是提高學生的自我激勵能力，獨立學習和嘗試制定個人方案。教師合理設計學生的學習時間，輔助學生制定練習方案。

3.3 太極功夫扇期末技能展示階段

13-16 周展示學習太極功夫扇的成果。學生以小組方式展示太極功夫扇的成果，教師統一評定學生成績，安排小型的頒獎儀式，學生小組自由展示學期成果，培養學生的管理能力。正式展示前，各個小組互相學習和指導，熟練掌握功夫扇的技術工作，提高完成該動作的效率。

4 結語

高校大力推進以中華優秀傳統文化為媒介的武術課時培養了學生的人格。高校武術教學參考西方成功的教學經驗為我國武術教育育人方式提供了參考，培養了大批優秀人才。將高校武術教學作為傳承文化和滲透教育的媒介，深入剖析當前我國高校武術教育的現狀，且基于TPSR 教學理論構建全新的武術育人模式，有利于學生全方位汲取武術文化，提高綜合素質。