“雙減”背景下初中英語(yǔ)主篇閱讀課后作業(yè)EIC模式的優(yōu)化設(shè)計(jì)

羅燕萍

【摘要】 本文探討了“雙減”背景下初中英語(yǔ)主篇閱讀課后作業(yè)EIC （Efficiency， Individual， Chain?type）模式的優(yōu)化設(shè)計(jì)。筆者通過(guò)對(duì)EIC模式的淺析，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)際，提出了多個(gè)主篇閱讀課后作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，以此作為提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】 主篇閱讀；課后作業(yè)；EIC模式；優(yōu)化設(shè)計(jì)

一、初中英語(yǔ)課后作業(yè)的現(xiàn)狀

目前，初中英語(yǔ)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的普遍弊端主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是作業(yè)內(nèi)容單一，浪費(fèi)了豐富的英語(yǔ)教學(xué)資源；二是作業(yè)形式死板，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣；三是作業(yè)內(nèi)容一致，不利于處于不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的發(fā)展；四是作業(yè)量偏大，缺乏有效性，學(xué)生完成作業(yè)用時(shí)較長(zhǎng)，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、主篇閱讀課后作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的目的與意義

英語(yǔ)學(xué)科作為基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)學(xué)科，一直是減負(fù)的重點(diǎn)科目。基于“雙減”政策，研究EIC（Efficiency、Individual，Chain?type）模式在初中英語(yǔ)主篇閱讀（單元主要語(yǔ)篇為主篇閱讀）課后作業(yè)中的應(yīng)用，其目的在于探索和提供一種針對(duì)初中英語(yǔ)主篇閱讀課后作業(yè)的有效優(yōu)化設(shè)計(jì)模式，以適應(yīng)教育改革的需求。優(yōu)化初中英語(yǔ)主篇閱讀課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀理解能力、批判性思維能力和學(xué)科知識(shí)運(yùn)用能力，以及為教師提供一種新的教學(xué)模式和方法，促進(jìn)課堂教學(xué)與課后作業(yè)的有機(jī)銜接，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣等方面有重要的意義。

三、基于EIC模式的初中英語(yǔ)主篇閱讀課后作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

EIC模式是指在課后作業(yè)設(shè)計(jì)中注重效率、個(gè)性化和鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)的一種模式。首先，強(qiáng)調(diào)高效性，通過(guò)提出明確的目標(biāo)和提供豐富的資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次，關(guān)注個(gè)性化，采用不同的教學(xué)組織策略和評(píng)價(jià)方式，滿足學(xué)生個(gè)體差異的需求。最后，倡導(dǎo)鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)，將課后作業(yè)與課堂教學(xué)相結(jié)合，形成有機(jī)銜接的教學(xué)鏈條，提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。

在“雙減”政策導(dǎo)向下，為了確保作業(yè)布置的合理性，筆者認(rèn)為在設(shè)計(jì)主篇閱讀課后作業(yè)時(shí)教師應(yīng)遵循三個(gè)“度”（合理的作業(yè)難度、作業(yè)數(shù)量有限度和作業(yè)時(shí)間有限度）的原則（袁東波，2020），科學(xué)、適度地布置作業(yè)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活張弛有度，讓學(xué)生能合理地安排休息和學(xué)習(xí)時(shí)間，做到勞逸結(jié)合，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

四、基于EIC模式的初中英語(yǔ)主篇閱讀課后作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的實(shí)施

根據(jù)EIC模式的定義，主篇閱讀課后作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)高效、個(gè)性化和鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)三方面特點(diǎn)。筆者以滬教牛津版《英語(yǔ)》的主篇閱讀為例，結(jié)合以上課后作業(yè)設(shè)計(jì)的三個(gè)“度”原則，對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行了以下三方面的優(yōu)化設(shè)計(jì)。

1. 高效

高效（Efficiency）指通過(guò)有效的方法和策略，幫助學(xué)生更好地利用有限的時(shí)間和資源，取得更顯著的學(xué)習(xí)效果。教師為了讓學(xué)生掌握單元詞匯，通常會(huì)把課后作業(yè)布置為單詞抄寫(xiě)和聽(tīng)寫(xiě)，但在考試和運(yùn)用時(shí)，學(xué)生常常拼錯(cuò)單詞或忘記詞義，甚至讀錯(cuò)發(fā)音。實(shí)踐證明，通過(guò)布置常規(guī)的抄聽(tīng)作業(yè)使學(xué)生掌握新詞匯的方法是低效的，既不能讓學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也不利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。例如，為了讓學(xué)生更好地掌握九年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Sport and health 主篇閱讀Skiing： An unforgettable experience的新詞匯，筆者把課后作業(yè)設(shè)計(jì)為小組詞匯卡制作。5人為一小組，組長(zhǎng)在單元詞匯表中找出重點(diǎn)單詞約10個(gè)，每位組員把組長(zhǎng)分配的單詞分別寫(xiě)在卡片的正面并附上音標(biāo)，反面寫(xiě)上詞義及例句，每位組員制作的詞匯卡上的單詞不重復(fù)。在單元學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每個(gè)小組利用詞匯卡，在課前2分鐘通過(guò)游戲、口頭問(wèn)答或聽(tīng)寫(xiě)的方式考查組員對(duì)單元重點(diǎn)詞匯的掌握程度。這種學(xué)生之間互動(dòng)記憶單詞的方法能把枯燥的單詞記憶學(xué)習(xí)變得活潑而有趣，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)新單詞的記憶和掌握程度，提高了詞匯學(xué)習(xí)的效率。再如，本單元主篇閱讀的敘事方式以時(shí)間為事情發(fā)展的軸線，在主篇閱讀新授課結(jié)束后，筆者把課后作業(yè)設(shè)計(jì)為繪寫(xiě)時(shí)間軸思維導(dǎo)圖。學(xué)生通過(guò)自己對(duì)文本的理解，跟隨故事主人公的腳步，依據(jù)文本中的時(shí)間提示詞，加以豐富的想象力，繪制出各具特色的時(shí)間軸思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的可視化特點(diǎn)有助于學(xué)生理清不同事件之間的聯(lián)系以及加深對(duì)故事發(fā)展的記憶。此課后作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生主篇閱讀的記憶，降低了復(fù)述故事的難度，提升了語(yǔ)篇鞏固的效果，保證了課后作業(yè)的高效性。以上兩項(xiàng)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)體現(xiàn)出寓教于樂(lè)的教學(xué)特點(diǎn)，讓學(xué)生玩練結(jié)合，從游戲中找到做作業(yè)的快樂(lè)；讓學(xué)生自主創(chuàng)作，從繪寫(xiě)中訓(xùn)練創(chuàng)造性思維，提升歸納和總結(jié)的能力。

2． 個(gè)性化

個(gè)性化（Individual）是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所展現(xiàn)出的獨(dú)特特征和差異性，包括學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力水平和興趣愛(ài)好等方面。教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)從不同視角、層面關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能，誘發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。在主篇閱讀課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，為了照顧學(xué)生個(gè)體差異的同時(shí)又能提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，在九年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Surprise endings主篇閱讀The gifts學(xué)習(xí)結(jié)束后，筆者選取幾本適合不同學(xué)生水平和興趣的簡(jiǎn)易名著讀本（黑布林英語(yǔ)閱讀系列叢書(shū)）作為課后閱讀的補(bǔ)充，把課后作業(yè)設(shè)計(jì)為名著閱讀分享會(huì)。學(xué)生通過(guò)PPT分享的形式在限定時(shí)間內(nèi)用英文介紹名著的人物關(guān)系和故事發(fā)展情節(jié)。學(xué)生在分享會(huì)前需通過(guò)閱讀充分理解文本內(nèi)容，閱讀文本的過(guò)程既能增加學(xué)生的閱讀量，又能提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解水平。閱讀分享會(huì)作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主體意識(shí)，激發(fā)了不同水平學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，豐富了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維。另外，為了更好地關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同層次水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，除了根據(jù)書(shū)面作業(yè)的難度分層布置課后作業(yè)外，教師還應(yīng)該提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。筆者把九年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Caring for your health主篇閱讀How to lead a balanced life的課后作業(yè)設(shè)計(jì)為自主編寫(xiě)5道小題，幫助學(xué)生鞏固賓語(yǔ)從句的用法，從而更好地理解語(yǔ)篇中由賓語(yǔ)從句構(gòu)成的長(zhǎng)難句。學(xué)生根據(jù)自己對(duì)賓語(yǔ)從句的掌握程度編寫(xiě)5道選擇題（也可為填空題或改錯(cuò)題），并附上答案；教師收集作業(yè)后再根據(jù)其難度分發(fā)給相應(yīng)水平的學(xué)生作為課堂練習(xí)。此作業(yè)設(shè)計(jì)不僅保持了學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣，活躍了課堂氣氛，還增強(qiáng)了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)自信心，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3． 鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)

鏈?zhǔn)剑–hain?type）學(xué)習(xí)由中共中央黨校教授、著名學(xué)習(xí)型組織和學(xué)習(xí)型社會(huì)專家鐘國(guó)興提出，其核心是帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，它具備比較鮮明的連貫性、組織性和互動(dòng)性，突出學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的有效銜接，是一種新型、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在主篇閱讀課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，筆者采用鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)法，建立有效的學(xué)習(xí)鏈條以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效果和學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。筆者以八年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Traditional Skills主篇閱讀Fishing with birds為例，把搜集中國(guó)傳統(tǒng)技藝的相關(guān)資料設(shè)計(jì)為讀前作業(yè)，把繪寫(xiě)思維導(dǎo)圖和復(fù)述鸕鶿捕魚(yú)過(guò)程設(shè)計(jì)為讀中作業(yè)，把小組課本劇表演和中國(guó)傳統(tǒng)技藝漫畫(huà)展設(shè)計(jì)為讀后作業(yè)。讀前作業(yè)的完成是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生提前了解主篇閱讀的體裁，降低了教學(xué)難度，促進(jìn)了課堂效率的提升。讀中作業(yè)為鞏固和強(qiáng)化知識(shí)的過(guò)程，有利于提升學(xué)生的記憶力和口頭表達(dá)能力。讀后作業(yè)中的小組課本劇表演則是學(xué)生分小組通過(guò)口頭和肢體語(yǔ)言以表演的方式來(lái)表達(dá)故事和人物內(nèi)心的過(guò)程，是一種有組織、有互動(dòng)的語(yǔ)言運(yùn)用方式。學(xué)生從課本劇作業(yè)中體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)合作精神和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，提升了情感表達(dá)能力和語(yǔ)用能力。作為主篇閱讀教學(xué)的課后延伸，傳統(tǒng)技藝漫畫(huà)展的作業(yè)設(shè)計(jì)使主篇閱讀的主題、語(yǔ)篇知識(shí)、文化知識(shí)、學(xué)習(xí)策略等方面得到較好的整合，不僅拓寬了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，豐富了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，還激發(fā)了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。以上課后作業(yè)設(shè)計(jì)，以主篇閱讀的主題為軸心，圍繞主題帶出不同的教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)出教學(xué)中有計(jì)劃、有目標(biāo)、有層次的鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)，可以更好地發(fā)揮以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的作用，提高學(xué)習(xí)的連貫性，全面提升學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

五、結(jié)論

“雙減”背景下，課后作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)是必須的、迫切的。課后作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)應(yīng)基于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，確保作業(yè)的數(shù)量、難度和時(shí)間等方面縱向序列的科學(xué)性，減少不必要的重復(fù)和無(wú)效的作業(yè)負(fù)擔(dān)；應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生已有知識(shí)技能基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知風(fēng)格、智能傾向等各方面差異，體現(xiàn)因材施教的教育思想。實(shí)踐證明，根據(jù)EIC模式對(duì)主篇閱讀課后作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)施，能夠激發(fā)學(xué)生積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)言知識(shí)與技能，提升思維品質(zhì)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生課后作業(yè)減負(fù)的真正落實(shí)提供了參考依據(jù)。

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