“五育”并舉下體育教育專業(yè)術(shù)科課程思政元素體系的構(gòu)建研究
——以體操課程為例

趙海波 易文璐

(溫州大學(xué)體育與健康學(xué)院 浙江溫州 325035)

當(dāng)前，高校各專業(yè)都在積極探索課程思政建設(shè)的制度路徑與具體做法，德、智、體、美、勞“五育”并舉成為高校構(gòu)建人才培養(yǎng)體系的綱領(lǐng)性要求，據(jù)此，“五育”并舉成為當(dāng)前課程思政建設(shè)的時(shí)代命題。我國(guó)體育教育專業(yè)（下稱“體教專業(yè)”）的首要任務(wù)是培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的體育教師，“五育”并舉下的思政建設(shè)理念顯然是其課程思政建設(shè)的必由之路。術(shù)科課程，尤其體操，在體教專業(yè)人才培養(yǎng)體系中起著重要作用，該研究以體操課程為例，探討“五育”并舉下體教專業(yè)課程思政元素體系的構(gòu)建，既是對(duì)上述時(shí)代背景與邏輯理論的回應(yīng)，又對(duì)術(shù)科課程思政建設(shè)具有一定的參考價(jià)值。

1 研究方法

1.1 文獻(xiàn)資料法

查閱并梳理中國(guó)知網(wǎng)、百度學(xué)術(shù)等文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)中涉及課程思政的論文，研讀國(guó)家相關(guān)政策文件，以及美學(xué)、體育精神、勞動(dòng)教育等專著和其他相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，為研究提供理論基礎(chǔ)。

1.2 德?tīng)柗品?/h3>

設(shè)計(jì)專家征詢問(wèn)卷，選取國(guó)內(nèi)體育院校8 位從事體操教育與研究的專家學(xué)者，以及4 位基礎(chǔ)教育一線體育教師，對(duì)“五育”并舉下體操課程思政元素體系進(jìn)行深入論證。

1.3 邏輯分析法

對(duì)所獲各類資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與分析，經(jīng)判斷、推理與演繹，篩選出“五育”并舉下的體操課程思政元素庫(kù)，對(duì)相似元素進(jìn)行判斷與歸納；結(jié)合專家征詢意見(jiàn)進(jìn)一步綜合分析，最終形成“五育”并舉下的體操課程思政元素體系。

2 “五育”并舉下體教專業(yè)體操課程思政元素體系的初步構(gòu)建

2.1 構(gòu)建流程

共分3 個(gè)步驟：（1）學(xué)習(xí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育和高校人才培養(yǎng)的系列重要論述，作為構(gòu)建體操“五育”并舉課程思政建設(shè)的框架基礎(chǔ)。（2）通過(guò)整理，初步擬定出德、智、體、美、勞維度下的二、三級(jí)思政元素體系。（3）通過(guò)多輪專家征詢，對(duì)“五育”并舉的體操課程思政元素進(jìn)行優(yōu)化，并最終確定元素體系。

2.2 課程思政二、三級(jí)元素的選擇

“五育”并舉下的體操課程思政元素體系，德、智、體、美、勞“五育”顯然各是一級(jí)元素，因此，需對(duì)這五育下的二級(jí)、三級(jí)元素進(jìn)行選擇并初步確定。

2.2.1 德育二、三級(jí)元素的選擇

師范類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位指向是未來(lái)各級(jí)各類師資人才。體育教師作為教師職業(yè)的一種，顯然要具備教師最基本的個(gè)人思想品德，同時(shí)，作為一種特定的社會(huì)職業(yè)，體育教師必然要遵守教師職業(yè)道德。作為體教專業(yè)最核心的術(shù)科課程，體操課程也肩負(fù)著培養(yǎng)未來(lái)體育教師的直接責(zé)任。因此，在教學(xué)過(guò)程中也要強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)人思想品德，并使教師職業(yè)道德得以潛移默化地養(yǎng)成，故將其德育二級(jí)元素確定為個(gè)人思想品德和教師職業(yè)道德。

自2013 年以來(lái)，通過(guò)引導(dǎo)、動(dòng)員，我國(guó)全社會(huì)積極倡導(dǎo)培育、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。24 字社會(huì)主義核心價(jià)值觀共分3 個(gè)層面，其中公民的價(jià)值準(zhǔn)則包含愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善4個(gè)元素，是從公民行為層面對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀基本理念的高度凝練，可擬定為個(gè)人思想品德元素。為加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，自1997年以來(lái)，我國(guó)教育部共頒布修訂了4次《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，規(guī)定并明確我國(guó)中小學(xué)教師應(yīng)有的道德品質(zhì)、職業(yè)行為的6 條基本行為準(zhǔn)則，分別是愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、為人師表以及終身學(xué)習(xí)，因此，這6條可擬定為教師職業(yè)道德元素。

2.2.2 智育二、三級(jí)元素的選擇

智育是指教育者有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生系統(tǒng)傳授專業(yè)技能知識(shí)的教育活動(dòng)［1］。體操課程將重點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)作評(píng)判與創(chuàng)編，以及探索如何開(kāi)展學(xué)校體操教育等。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅要通過(guò)思考和實(shí)踐來(lái)掌握體操基本動(dòng)作技術(shù)，而且還要學(xué)會(huì)體操基礎(chǔ)理論知識(shí)，這一以體操為中介的弄通、做實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，其實(shí)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行智育的過(guò)程。智育是促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生探索精神相關(guān)的教育［2］。究其實(shí)質(zhì)，智育就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)或真理的求真與求證的態(tài)度、尋求解決問(wèn)題的探索與創(chuàng)新精神，其具有價(jià)值塑造的思政意義，因此，智育二級(jí)元素初定為學(xué)習(xí)態(tài)度與精神。

對(duì)科學(xué)或真理的求真與求證的態(tài)度是一種求真務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，探索與創(chuàng)新是兩種不同的學(xué)習(xí)精神。探索是對(duì)未知積極學(xué)習(xí)的一種精神，創(chuàng)新是指具有能夠綜合運(yùn)用已有的知識(shí)、技能和方法，提出新方法、新觀點(diǎn)的思維能力和進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造、改革的意志、信心、勇氣和智慧［3］。體操動(dòng)作技術(shù)對(duì)于學(xué)生而言是未知的，因此，需要一種積極探索的精神才能習(xí)得。同時(shí)，體操動(dòng)作技術(shù)符合人體生物力學(xué)原理，學(xué)生通過(guò)體操習(xí)得動(dòng)作技術(shù)也即是對(duì)科學(xué)真理的求真，而在掌握動(dòng)作技術(shù)基礎(chǔ)上的成套動(dòng)作創(chuàng)編，以及保護(hù)與幫助手段的研發(fā)，顯然是在創(chuàng)新精神主導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)的。因此，將求真務(wù)實(shí)、探索精神、創(chuàng)新精神初定為智育三級(jí)元素。

2.2.3 體育二、三級(jí)元素的選擇

體操屬于體育項(xiàng)目，且被稱為“運(yùn)動(dòng)之父”，因此，體育價(jià)值是體操課程的固有屬性。實(shí)踐已證明，體育除了健身強(qiáng)體外，還可以培養(yǎng)出特有的精神與品質(zhì)，而中華體育精神更是在我國(guó)各行各業(yè)中被廣為宣揚(yáng)。結(jié)合體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，由于《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》重點(diǎn)提出運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德三大核心素養(yǎng)，故將體育二級(jí)元素初定為體育品德。

2022版新課標(biāo)中，體育品德被分解體育精神、體育道德、體育品格3 個(gè)維度［4］，盡管這里的體育品德培育指向基礎(chǔ)教育體育與健康課程，但基于人才培養(yǎng)目標(biāo)，高校體教專業(yè)術(shù)科教學(xué)與基礎(chǔ)教育體育教學(xué)所承擔(dān)的任務(wù)顯然需同向同行。結(jié)合現(xiàn)有文獻(xiàn)，在對(duì)這3 個(gè)維度進(jìn)行邏輯性分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)體操課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從可操作性層面考量，初選愛(ài)國(guó)主義精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于拼搏、永不言棄、追求卓越、嚴(yán)格自律、遵守規(guī)則、樂(lè)觀開(kāi)朗等8個(gè)三級(jí)元素。

2.2.4 美育二、三級(jí)元素的選擇

體操屬于競(jìng)技體育的難美類項(xiàng)目，是體育與藝術(shù)高度結(jié)合的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，因此，體操課程具有特有的美育功能。美育是一種審美教育、感性教育、美感教育，即是一種通過(guò)多種形式的審美活動(dòng)和美學(xué)教育，提升人們對(duì)美的感受，豐富人的情感和精神的教育［5］。體育中的美育，可培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力［6］。在體操評(píng)分體系中，動(dòng)作難度及藝術(shù)美感是兩大維度，因此，美育二級(jí)元素可定為動(dòng)作技術(shù)美。

一個(gè)具有良好體操意識(shí)和審美觀念的學(xué)生能夠時(shí)刻控制自己姿勢(shì)、韻味，做到一舉腿、一抬頭、一挺胸都能給人以美感［7］。在體操教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生挺胸立腰、腳尖繃直、動(dòng)作延伸的意識(shí)，以及培養(yǎng)其獨(dú)立評(píng)判的能力等，其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生的身體形態(tài)與對(duì)動(dòng)作技術(shù)美的感受、鑒賞、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等能力，故選取以上4個(gè)維度為三級(jí)元素。

2.2.5 勞育二、三級(jí)元素的選擇

體操教學(xué)場(chǎng)地中存放著大量的體操器械，條件好的甚至還有體操專用地毯與地板，基于對(duì)上述諸多體操器材與場(chǎng)地的整理與收納，體操課程顯然具有鮮明的勞育價(jià)值。將勞動(dòng)教育融入課堂，引導(dǎo)學(xué)生參與到勞動(dòng)實(shí)踐中去，通過(guò)體驗(yàn)改變過(guò)去錯(cuò)誤的認(rèn)知，從而培養(yǎng)積極的勞動(dòng)態(tài)度、真摯的勞動(dòng)情感和正確的勞動(dòng)價(jià)值觀［8］。勞育可提高學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，樹(shù)立勞動(dòng)觀念，使學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中形成敢于吃苦的優(yōu)秀品質(zhì)［9］。因此，究其實(shí)質(zhì)，勞育就是樹(shù)立勞動(dòng)觀念，在勞動(dòng)實(shí)踐中培養(yǎng)積極主動(dòng)、樂(lè)于吃苦的精神品質(zhì)，因此，將勞育的二級(jí)元素定為勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)品質(zhì)。

勞動(dòng)觀念指對(duì)勞動(dòng)目的、意義、價(jià)值等的態(tài)度及看法。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)“要引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮……，讓勞動(dòng)成為一種習(xí)慣”。根據(jù)二級(jí)元素指向性及可操作性，結(jié)合體操課堂教學(xué)實(shí)際，將勞動(dòng)光榮、尊重勞動(dòng)作為勞動(dòng)觀念下的思政元素。勞育要求學(xué)生自覺(jué)、積極且不怕苦、不怕累地將有關(guān)勞動(dòng)的一切理論通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)［10］，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，選取積極主動(dòng)、吃苦耐勞作為勞動(dòng)品質(zhì)下的思政元素。

2.3 相似三級(jí)元素的歸屬分析

德育與體育元素，均出現(xiàn)了愛(ài)國(guó)、愛(ài)國(guó)主義精神、敬業(yè)、愛(ài)崗敬業(yè)以及守法、遵守規(guī)則等思政元素，故需對(duì)這3類相似元素進(jìn)行分析，以確定其歸屬。

2.3.1 愛(ài)國(guó)與愛(ài)國(guó)主義精神

個(gè)人思想品德的愛(ài)國(guó)，彰顯的是人們對(duì)祖國(guó)的深厚情感。教師職業(yè)道德的愛(ài)國(guó)，要求教師必須熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)人民，擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)社會(huì)主義；體育品德的愛(ài)國(guó)主義精神，是運(yùn)動(dòng)健兒為國(guó)增光，折射出對(duì)國(guó)家的情感。這都指向個(gè)人對(duì)祖國(guó)必須抱有深厚感情，所以這一對(duì)元素統(tǒng)一放在個(gè)人思想品德下，稱為“熱愛(ài)祖國(guó)”。

2.3.2 敬業(yè)與愛(ài)崗敬業(yè)

教師是一種職業(yè)，教師必須具備職業(yè)道德操守，做到熱愛(ài)教育崗位、敬畏教師職業(yè)。愛(ài)崗敬業(yè)是一種平凡也是普世性的奉獻(xiàn)精神，每個(gè)人都要熱愛(ài)所工作的崗位、敬畏所從事的職業(yè)，因此，這一對(duì)元素應(yīng)歸屬于個(gè)人思想品德范疇，稱為“敬業(yè)”。

2.3.3 守法與遵守規(guī)則

教師的守法指教師自覺(jué)遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利以及不得有違背黨和國(guó)家方針政策的言行。體育中，遵守規(guī)則是指參與者須在項(xiàng)目規(guī)則下進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，做到服從教練和裁判。其具體指向不同，所以將守法放在教師職業(yè)道德下，將遵守規(guī)則放在體育品德下。

2.4 體操課程思政元素體系的初步構(gòu)建

經(jīng)歸納整理，由此構(gòu)建出包括5 個(gè)一級(jí)元素、7 個(gè)二級(jí)元素、27個(gè)三級(jí)元素的，體現(xiàn)“五育”并舉理念的體教專業(yè)體操課程思政元素體系，詳見(jiàn)表1。

表1 “五育”并舉下體教專業(yè)體操課程思政元素庫(kù)

3 “五育”并舉下體教專業(yè)體操課程思政元素體系的確定

選用德?tīng)柗品▽?duì)課程思政元素進(jìn)行驗(yàn)證。結(jié)合反饋意見(jiàn)對(duì)上述元素進(jìn)行調(diào)整，經(jīng)2輪征詢后，構(gòu)建出體教專業(yè)體操課程思政元素體系。

3.1 專家的積極性、權(quán)威性

征詢表的回收率與專家的積極性成正比。選取12位專家，2 次征詢表回收率均為100%，表明專家積極性高。

通過(guò)專家對(duì)元素的判斷依據(jù)和熟知程度進(jìn)行量化。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，2 次征詢表權(quán)威系數(shù)分別是0.89、0.90（＞0.70），表明專家權(quán)威系數(shù)高。

3.2 課程思政元素優(yōu)化的依據(jù)

征詢表采用李克特5 級(jí)量表（5=非常重要、4=重要、3=比較重要、2=一般重要、1=不重要）評(píng)分方法，專家按照5個(gè)重要程度對(duì)各級(jí)元素進(jìn)行評(píng)分。

按以下標(biāo)準(zhǔn)篩選指標(biāo)：元素算術(shù)平均數(shù)需大于等于4.0，越接近5.0 指標(biāo)越重要；元素變異系數(shù)需小于0.25，越小說(shuō)明指數(shù)越高，如變異系數(shù)大于等于0.25 將被剔除。

3.3 第一輪專家征詢結(jié)果與元素調(diào)整

一級(jí)元素算術(shù)平均值最小，為4.58，變異系數(shù)最大，為0.17；二級(jí)元素算術(shù)平均值最小，為4.67，變異系數(shù)最大，為0.10，專家對(duì)一、二級(jí)元素高度認(rèn)同。有專家建議在智育二級(jí)元素中增加學(xué)習(xí)能力與成績(jī)，研究認(rèn)為該元素指向?qū)W習(xí)水平高低，與思政元素指向含義不同，故不予采納。

三級(jí)元素盡管算術(shù)平均值最小，為4.58，變異系數(shù)最大，為0.14，但專家也給出相應(yīng)建議，情況及調(diào)整如下：（1）A14 為人友善與C11 團(tuán)結(jié)協(xié)作相似，建議刪除A14 而保留C11（同時(shí)也符合體育特色元素），予以采納；（2）A21 遵規(guī)守法更多指向個(gè)人思想品德，建議調(diào)為A1三級(jí)元素，予以采納；（3）師范專業(yè)既要學(xué)會(huì)尊重老師又要學(xué)會(huì)愛(ài)護(hù)學(xué)生，故建議A22 關(guān)愛(ài)學(xué)生調(diào)整為尊師愛(ài)生，予以采納；（4）A23 教書(shū)育人是教師工作的高度概括，建議刪除，經(jīng)研究予以采納；（5）建議B1 學(xué)習(xí)態(tài)度與精神增加三級(jí)元素勤學(xué)苦練，研究認(rèn)為該元素與體育品德相關(guān)元素高度重復(fù)，故不予采納；（6）建議在C1體育品德下增加三級(jí)元素能輸能贏，研究認(rèn)為其與C17 樂(lè)觀開(kāi)朗所指相同，且后者更能體現(xiàn)積極向上的精神狀態(tài)，故不予采納；（7）勇于拼搏、永不言棄、追求卓越所指基本一致，建議調(diào)整為精益求精或追求卓越，經(jīng)考慮調(diào)整為精益求精；（8）從可操作層面建議D11 美的感受與D12 美的鑒賞刪除其一，經(jīng)考慮保留D12；（9）建議在E1 勞動(dòng)觀念下增加樂(lè)于勞動(dòng)，研究認(rèn)為該元素與E21積極主動(dòng)重疊，故不予采納。

3.4 第二輪專家征詢結(jié)果與元素體系的確定

根據(jù)征詢結(jié)果進(jìn)行調(diào)整，并對(duì)不予采納的建議作出解釋，發(fā)放第二輪征詢表，數(shù)據(jù)結(jié)果更加集中且對(duì)解釋未提出意見(jiàn)，說(shuō)明優(yōu)化后元素得到進(jìn)一步認(rèn)可，據(jù)此，得出“五育”并舉理念下體教專業(yè)體操課程思政元素體系，詳見(jiàn)表2。

表2 “五育”并舉下體教專業(yè)體操課程思政元素庫(kù)

4 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前體育學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)研究議題點(diǎn)多面廣，也正因如此，才出現(xiàn)了諸多研究中反復(fù)提及的難點(diǎn)與困境，究其實(shí)質(zhì)是尚未找到統(tǒng)一的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、范式。德、智、體、美、勞，體育占其一，較之其他學(xué)科專業(yè)，其實(shí)這既是體育學(xué)專業(yè)開(kāi)創(chuàng)“五育”并舉課程思政建設(shè)理念的天然優(yōu)勢(shì)，也是應(yīng)然邏輯。聚焦人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，體教專業(yè)課程思政建設(shè)顯然應(yīng)納入此邏輯框架中。據(jù)此，以體教專業(yè)術(shù)科課程為切入點(diǎn)，以體操課程為具體案例進(jìn)行思政元素體系的構(gòu)建研究，正是對(duì)上述邏輯框架的理論探索，這不僅為體教專業(yè)體操（術(shù)科）課程奠定了理論基礎(chǔ)，也為體育學(xué)其他專業(yè)課程提供了理論借鑒與行動(dòng)參考。