數(shù)字資源賦能教學(xué)的三重邏輯

劉仁有

● 數(shù)字資源賦能教學(xué)的前提是明晰數(shù)字資源的內(nèi)涵與價(jià)值，這是本體邏輯。數(shù)字化教育資源是知識(shí)的重要載體，也是知識(shí)創(chuàng)新的重要工具。數(shù)字時(shí)代，AI技術(shù)介入知識(shí)生產(chǎn)，使得知識(shí)呈現(xiàn)出開放性、非結(jié)構(gòu)性與模糊性等特征。數(shù)字化教育資源的價(jià)值表征在內(nèi)容的質(zhì)量、數(shù)量、更新率，形式的便捷性、可及性、有效性等方面呈迥異特質(zhì)。

● 數(shù)字資源賦能教學(xué)的關(guān)鍵是優(yōu)化資源體系，豐富資源模態(tài)，這是方略邏輯。數(shù)字化賦能的體系建構(gòu)是一個(gè)從強(qiáng)分類、封閉孤立到弱分類、綜合融通的過程：一是資源結(jié)構(gòu)不再局限于學(xué)科的小資源觀，應(yīng)倡導(dǎo)不同學(xué)科之間的融合；二是資源設(shè)計(jì)注重人本意識(shí)和生命意識(shí)，服務(wù)學(xué)習(xí)者全面化、個(gè)性化的發(fā)展；三是資源實(shí)施堅(jiān)持開放的對(duì)外傳播取向和創(chuàng)生的互動(dòng)取向，強(qiáng)調(diào)教育者與學(xué)習(xí)者聯(lián)合創(chuàng)造教育經(jīng)驗(yàn)，共生共進(jìn)共成。

數(shù)字化賦能的模態(tài)創(chuàng)新是一個(gè)從固定同質(zhì)、靜態(tài)預(yù)設(shè)到靈活多樣、動(dòng)態(tài)生成的過程。數(shù)字時(shí)代，教育資源模態(tài)發(fā)生劇變，呈現(xiàn)出多樣化、定制化、情境化、融合式等趨勢。

● 數(shù)字資源賦能教學(xué)的支點(diǎn)是增強(qiáng)交互、校正旨?xì)w，這是實(shí)踐邏輯。數(shù)字化教學(xué)的交互性狀正從師生交互、二維面狀轉(zhuǎn)向人機(jī)交互、三維體狀。數(shù)字時(shí)代，泛在的人機(jī)協(xié)同將使教學(xué)的交互性狀逐步走向“智能機(jī)器—教育者—內(nèi)容—學(xué)習(xí)者—媒體”的多元體系能夠提升教和學(xué)的自由度和個(gè)性化程度；資源也將衍生出更多樣的形態(tài)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、自適應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。

數(shù)字化教學(xué)的根本旨?xì)w是從有效教學(xué)、教育者主導(dǎo)轉(zhuǎn)向智慧教學(xué)、人機(jī)協(xié)同。數(shù)字時(shí)代，教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的核心素養(yǎng)與可持續(xù)發(fā)展力，培育不被未來社會(huì)所淘汰的人才；培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的智能素養(yǎng)和自我認(rèn)同感，確保學(xué)習(xí)者能適應(yīng)并超越人工智能時(shí)代的要求；關(guān)注學(xué)習(xí)者在開放互聯(lián)、虛實(shí)融合、泛在協(xié)同的多元空間中潛在的風(fēng)險(xiǎn)。