基于“以學為中心”的小學數學高效課堂教學策略

□江蘇省泰州市姜堰區張甸中心小學 鮑 琴

小學時期是學生認知發展與習慣培養的基礎階段，也是最關鍵的奠基階段，小學階段打下的基礎能夠對學生的成長和發展起到至關重要的作用。受到年齡的影響，小學生表現出興趣為重、思想跳躍、行為非同尋常和注意力易被分散的特征，直接影響了課堂教學的實際效果。正因如此，教師設計與開展的教學活動不應只站在課程內容和課程標準的視角展開思考，還需要考慮到學生的實際情況，將教學的重心與關注點都放到學生身上，構建“以學為中心”的教學體系。“以學為中心”的主張最早由“以兒童為中心”的觀念轉換而來，與傳統模式下填鴨式、灌輸式的教學相比更強調學生和學習的重要性，自新課標落實以來得到了教育者的認可。但從“以學為中心”教學理念在課堂上的落實情況來看，教師還需要展開更加全面和深入的探究與思考。

一、“以學為中心”概述

“以學為中心”中的“學”并非僅指學生，也指學習，學生應當是學習的核心主體，所有的教學設計都要圍繞學生的成長與發展進行，但學生在學習中所采用的方式方法和付出的時間、精力才更為關鍵。因此，圍繞“以學為中心”理念構建的課堂需要具備以下幾種特征，即以學生的自主學習為前提，以學生的興趣培養和習慣養成為目標，以學生的學習效果和全面發展為宗旨，讓學生成為課堂的主體并盡可能地發揮學生的主體作用，真正彰顯學習的價值與意義。

教師需要圍繞三個問題展開思考與探究，包括什么是“學為中心”，“學為中心”和“教學中心”有什么關系，如何推動“教為中心”向“學為中心”轉變。其中，什么是“學為中心”的問題最好解決，教師需要樹立在適當的時候放手，讓學生自主向前走的意識。在探究“學為中心”和“教為中心”的關系及如何推動“教為中心”向“學為中心”轉變時，教師還要站在“教為中心”的視角下展開探究與思考。在“教為中心”的理念下教師安排學生學什么和怎么學，學生需要緊跟教師的步伐，按部就班學和用特定的方式學。在“以學為中心”的理念下，雖然教師也會為學生指引學習的范圍和方向，但學生實際的學習過程是自由的，教師主要起到記錄和指導的作用。綜上，在“以學為中心”的教學模式下，教師和學生需要建立類似合作伙伴的關系，師生間的相互學習和共同進步才是關鍵。

二、基于“以學為中心”的小學數學高效課堂特征

《義務教育數學課程標準》明確指出了教師和學生在身份定位上應當完成轉變，教師需要讓學生擔任課堂的主導者，將學生的學習方法、學習效果和學習能力看作設計與開展教學活動時最主要的依據，推動課堂主體由教師向學生轉變。如果傳統模式下的小學數學教學是一種在教師主導和監控下完成的教學活動，基于“以學為中心”理念開展的小學數學則是一種在學生主導和推動下完成的提升活動。為了突出學生和學習在課堂上的重要性，教師需要從四個視角出發優化與完善小學數學教學體系，包括預習、合作、競爭和評價。在此基礎上，小學數學高效課堂的四個基本特征也就體現了出來，即課前先學、合作互學、競技促學和以評論學。

（一）課前先學

課前先學主要指的是學生在課前預習環節對所要學習內容的預習。數學學習本身存在階段性特征，哪怕是面對同一個數學問題，學生所處的年齡階段和學習階段不同，能夠理解和運用的解題方式也會存在不同。預習就是發現與總結這種思維差異的重要階段。在基于“以學為中心”理念構建的小學數學課堂上，教師需要引導學生對課程知識展開充分的預習和思考，并要求學生將預習過程中發現的不懂或較難理解的知識點記錄下來，等到了正式的教學時，教師則可以依據學生提出的問題來發現學生的薄弱點，進而展開針對性教學。

（二）合作互學

合作互學指的是以小組為單位，與小組成員合作開展的學習，在小組合作基礎上實現的“小組互學”是“以學為中心”理念下課堂教學的主要方式。具體來講，“以學為中心”理念下的合作互學有效性主要取決于兩個因素，一是各小組的平均學習能力，二是小組成員間的分工合作，取長補短或優勢互補的小組并不一定會比絕對實力強的小組差多少。同時，通過小組合作形式展開的互助式學習，更能突出學生的主體地位，保證學生在課堂活動中的參與度。學生在小組中與其他成員的交流和互動，在很大程度上提高了課堂有效性，在知識積累和理解之外培養了學生的團隊精神和共贏意識。

（三）競技促學

小學生的年齡小，積累的生活經驗和社會閱歷不足，不僅對外界事物充滿好奇心，在與他人的比較或比賽中也充滿好勝心。這種好奇心與好勝心是教師用來激發學生學習積極性的重要工具，尤其是在基于“以學為中心”理念構建起的小學數學課堂上。數學競賽、游戲闖關和益智搶答等是許多教師在課堂上組織的教學活動，符合小學生的好勝心理，為小學生提供了一個“爭強好勝”的環境。為了取得更好的成績，小學生會更加積極地投入數學知識的探究、思考與分析當中，進而克服那些客觀存在的困難，加深對知識的記憶與理解。

（四）以評論學

以評論學的核心關鍵詞之一是評價，其是完整教學過程中的重要環節。教師需要在教學過程中及教學結束后，結合課堂實際教學活動的開展情況和學生在課堂上實際學到的內容，對學生學習的過程和結果做出全面且準確的評價，為下一次教學活動的設計和開展提供指引與參考。與此同時，評價也是促進學生學習的一股重要力量。在基于“以學為中心”的小學數學高效課堂上，教師不僅需要將過程性評價與結果性評價結合起來，也需要將學生的自評、互評和教師評價結合起來，對學生進行全面評價，進而達成以評論學的目標，為學生的學習提供更強助力。

三、基于“以學為中心”的小學數學高效課堂教學策略

在“以學為中心”的大背景下，教師在設計與開展教學活動時，需要先對教與學最本質的定位和目標展開更加全面和深入的探究，結合新課標與新課改推行的“思維發展”為重的教學策略，以學生學習為中心完成課堂的構建和課堂教學活動的設置，發掘學生自主學習的潛能，提高學生學習的能動性。在具體的教學設計中，教師需要遵循尊重學生、欣賞學生、依靠學生和發展學生的原則與追求，注重對學生數學眼光、數學思維和數學能力的培養、完善與提升，在教授知識的同時，為學生思維的發展提供鍛煉機會，重構課堂教學的內容與形式，為學生提供更有價值和針對性的學習指導。

（一）將學生思路作為教學活動設計依據

在“以學為中心”的主張和理念下，教師在設計教學內容與教學活動時，要將學生的思路當成核心的設計依據，遵循“順學而教”的基本原則，結合學生的思維模式來確定開展什么樣的教學活動，或通過什么樣的方式來開展教學活動。學生觀察世界的角度與成人有著很大區別，學習和理解知識的思維也與成人有著很大區別，教師只有在設計教學活動時站在學生的視角下看待問題和思考問題，才有可能保障學生想象力的充分發揮。

以蘇教版小學數學三年級上冊第五課“解決問題的策略——間隔排列”教學為例，本課教學目標要求學生掌握尋找規律和總結規律的方法，很多成年人一眼就能看到的規律小學生往往需要花費很多時間和精力才能找到。在“以學為中心”課堂下遵循“順學而教”原則設計與開展的教學活動中，教師可以先給出四張圖，第一張圖上有一個圓圈，第二張圖上有四個圓圈，每行和每列都各有兩個，對齊分布和排列，第三張圖上有9 個圓圈，每行每列各三個，同樣對齊分布和排列，第四張圖再以此類推。然后，組織學生從圓圈的排列規律出發來分析這四張圖中的圓圈數量存在什么樣的關系，借此引導學生進行觀察和思考。在這一過程中，學生可以從加法和乘法這兩個視角出發尋找和總結規律。最后，得出兩個結論，一是每一張圖中圓圈的數量都是在前一張圖中圓圈數量的基礎上乘2 再減1，二是計算第幾張圖中圓圈數量就用這個“幾”來乘以“幾”。這種觀察加分析的找規律方法與這一階段學生實際的認知水平與學習能力相符，可以將學生學習和理解數學知識的思路清晰地呈現出來。

（二）將學生學情作為教學活動設計起點

在教育領域中，學情包括學生在學習過程中的基礎、態度、能力、興趣、特點、習慣、成績和方法，一切能夠展現學生學習過程和體現學生學習效果的數據都是學情分析中的重要依據。學情具有客觀性、規律性、復雜性、穩定性、可變性和突發性等特點，是教師在設計與開展教學活動的過程中最需要關注的要點。因此，在基于“以學為中心”的小學數學高效課堂上，教師需要將對學生學情的分析看作教學活動設計的起點，對學生做出更加全面和精準的評價。

以蘇教版小學數學四年級下冊第七課“整數四則混合運算”教學為例，本課教學目標要求學生掌握基于整數的“加減乘除”四則混合運算。在此之前，教師需要先對學生對加減乘除這四種運算方式的理解和運用情況展開數據分析與整理。具體來講，教師先分發給學生整合后的基礎運算題目，其中包含加減乘除的單獨運算，以及加和減、乘和除、加或減和乘或除，加、減和乘或除結合的算式，要求學生列出豎式并計算答案。然后，觀察學生的計算過程，檢查學生的計算結果，再分析學生對基礎運算法則的掌握情況和應用情況，進而對學生的運算能力形成一個相對完整和準確的認知。最后確定在整數的四則混合運算中要將重點放在哪些知識點上。

（三）根據學生興趣，設計課堂互動小游戲

游戲是有效激發學生學習興趣和調動學生學習積極性的一種活動，常被應用于小學課堂教學活動中。在“以學為中心”理念下構建的小學數學課堂上，教師需要根據學生的興趣來設計一些課堂互動小游戲，以提高學生的課堂參與度，如計時游戲、搶答游戲、猜數游戲、開火車游戲、對口令游戲和角色扮演游戲等。

以蘇教版小學數學二年級上冊第三課“表內乘法（一）”教學為例，學生在學習個位數的乘法時通常是通過背口訣的方法計算的，為了加深學生對個位數乘法結果的記憶，保證學生可以快速計算出結果，教師需要時不時地引導學生進行反復的記憶和運算。在這一過程中，教師可以引入計時、搶答或開火車的游戲形式，計時游戲的主要形式是在規定的時間內盡可能地寫出更多算式的結果，并保證其準確性；搶答游戲的主要形式是兩位同學或兩個小組進行搶答，在規定時間內準確說出更多算式結果的同學或小組獲勝；開火車游戲的主要形式是從靠門或靠窗第一排的第一位同學開始，按照座位順序，每一名學生都需要回答教師提出的一個與乘法相關的問題。通過游戲形式展開的練習相對于單純的筆算和口算來說，更加有趣，更利于鍛煉并提升學生的集中力和反應力。

（四）根據學生需要，制訂學習目標

“教為中心”向“學為中心”的轉變實際上對應著教學目標向學習目標的轉變。在基于“以學為中心”的小學數學高效課堂上，教師需要有意識地將“教學目標”轉變為“學習目標”，將對教什么、為什么教和教到什么程度這三個問題的回答轉化為學什么、為什么學和學到什么程度，以此實現對學生學習方向和學習目標的指引。

以蘇教版小學數學五年級上冊第二課“多邊形的面積——校園綠地的面積”教學為例，教師在教學平行四邊形面積的計算方法時，可以將“以自主探究、合作交流等方式推導平行四邊形面積計算公式，掌握平行四邊形面積計算方法”的教學目標，轉化為“通過剪、移、評的方式將平行四邊形轉化為長方形，并結合長方形面積計算公式推導平行四邊形面積計算公式”的學習目標。相較于籠統的教學目標而言，站在學生主體視角下設置的學習目標更加細化和具體化，更利于將學生的學習和探究從淺層引入深層，進而為預期教學效果和學習效果的達成打好基礎并提供保障。

（五）引導學生自主學習，鼓勵學生獨立思考

自新課標落實與新課改推進以來，包含思維、能力與意識在內的個人素養的培養和提升成了教學關鍵，學生自主學習能力和獨立思考的意識與能力逐漸成為培養重點。在“以學為中心”理念的小學數學高效課堂上，教師需要注重引導學生進行自主學習和獨立思考，以提升學生的自主學習能力和獨立思考能力。

以蘇教版小學數學六年級上冊第一課“長方體和正方體——表面涂色的正方體”教學為例，教師可以先為學生準備一個長方體、一個正方體和一張白紙，要求學生通過描摹、想象等方式在白紙上繪制長方體和正方體的展開圖，并將其裁剪下來拼接成一個完整的長方體或正方體。在裁剪和拼接的過程中，學生需要大膽發揮自己的想象和創造力，自己發現問題、提出問題、思考問題和解決問題，加深對長方體和正方體的準確認知。

四、結語

綜上所述，“以學為中心”是新課標與新課改背景下課堂教學的核心理念，基于“以學為中心”理念構建的教學課堂更有利于學生思維與能力的發展，有助于促進學生的個性成長和全面發展。數學是一門以抽象、復雜的定理、公式和規律為主要教學內容的學科，對學生的邏輯思維能力與抽象思維能力提出的要求更高。如果教師只是按照課程標準設計教學活動，很容易陷入“為教而教”的“困境”。在將“以學為中心”理念落實到小學數學課堂的過程中，教師需要在課堂教學的預設、實踐和總結階段更加尊重學生的意愿和需求，讓學生成為學習的“主人”。