培養學生批判性思維的小學語文教學策略研究

□寧夏回族自治區銀川市實驗小學 高麗娜

信息時代背景下，發達的互聯網技術和信息技術拓寬了人們獲取信息的渠道，每個人每天都被各種紛繁復雜的信息縈繞，好處是能拓寬人的視野和思維，壞處是增加了處理信息的難度。人是一個具備思考能力的高級動物，思考是人生存和發展的特性之一，生活環境和生活閱歷的不同造就了人的思考方式與思考角度的差異，不同的人對同一條信息的處理和輸出呈現不同的特點。在面對這些由同一條信息延伸出來，根本指向卻存在直觀差異的觀點時，是否具備批判性思維是一個人能否從已知信息中獲取良性或不良影響的關鍵，尤其對于生活閱歷和生活經驗明顯不足的小學生來說。基于此，教師在以人文性特征為重的語文教學中，要更注重對學生批判性思維的培養，為學生批判性思維的內化培育和外化運用提供助力。

一、批判性思維概述

在心理學角度，批判性思維指的是通過一定標準評價并改善思維的，具有合理性、反思性特征的思維技能與思維傾向，沒有學科邊界，只要涉及智力或想象的論題都可以從批判的角度展開審查。在新時代教育體系中，對學生批判性思維的培養已經被確立為教育，尤其是高等教育的核心目標之一。作為一個漢語詞匯，批判本身指的是對錯誤思想和言行的批駁和否定，在某種意義上也可以將批判看作否定的過程。從哲學視角來看，批判又不等于一味否定，而是被理解為澄清前提和劃定界限。教育視角下的批判性思維指的是以一種理性、公正的思維態度來對待和處理日常信息，即對事件真實情況的理性推斷，因此理性思考實際上可以看作批判性思維的核心。

在教學中培養學生的批判性思維時，教師需要引導學生站在全局視角下對現有的觀點和信息展開反思性處理，鼓勵學生打破現有觀點或挑戰權威，基于理性的判斷來否定或肯定某些觀點，進而推斷出更具個性化特征，也更理性的結論。

事實上，批判性思維是一種獨特的思維形式，兼具公正性、獨立性、全面性和無畏性等多種特征。其中，公正性主要指的是人在思考過程中情感的絕對理性，即思考的過程不會受情感親疏和個人喜好影響；獨立性主要指的是人獨立展開的，對某一問題的綜合性、深入性思考；全面性主要指的是人站在不同視角下對某一問題進行綜合考量，即對全局的整體性分析；無畏性主要指的是人在表達個人觀點和想法時表現出的不卑不亢、無所畏懼的精神。

二、小學語文教學中培養學生批判性思維的必要性

小學時期是學生思維能力發展和思維體系建構的基礎階段，語文則是小學階段一門兼具人文性和綜合性特征的基礎學科，對學生基礎思維模式的生成和基礎認知框架的搭建具有重要意義。綜合學生身心成長的規律來看，對學生思維的培養需要從小抓起。語文這門依托思考而開展和推進的課程適合用于培養學生的思維，尤其是在閱讀模塊教學中。結合新課標和新課改對小學語文教師提出發展學生高階思維的要求，在小學語文教學中培養學生的批判性思維顯得重要且必要。為了同時推動學生思維與能力的成長和發展，助力語文教學體系和課程體系的優化與完善，教師需要有意識地在課堂上為學生提供更多的思考機會和更大的思考空間，引導學生站在不同的角度展開對某一問題的理性思考和合理判斷。

（一）滿足現代語文教學的本質要求

語文知識通常以漢語和漢字為基礎，并以文學作品為載體，包含輸入的閱讀和輸出的表達兩大板塊?；趯W生分析能力、語言能力、語言素養和情感品格等的培養要求和目的，教師需要在閱讀教學板塊中更多地引導學生自主、獨立地理解文本，在表達板塊中更多地引導學生對文本內容或個人想法展開創造性的加工與利用，讓學生從他人輸出的觀點中提取對自身發展有利的內容。無論是閱讀輸入還是表達輸出，批判性思考都是推動知識向思維轉化的關鍵，對學生的發展起到至關重要的作用。因此，在小學語文教學中對學生批判性思維的培養首先要滿足的是現代語文教學的本質要求，為教學內容的豐富和內涵的深化提供助力。

（二）推動小學生的成長和發展

小學是學生接受系統教育的初級階段，也是學生身心快速發展的一個階段。新課標對小學教師提出了促進學生個性成長和全面發展的要求，驅動著教師在設計與開展教學活動的過程中為學生提供個性化、全面性的思考空間，并引導學生在更加全面和獨特的視角下，用理性和批判的態度思考問題。在小學語文教學中，教師對學生批判性思維的針對性培養能夠推動學生展開對現實問題的開放性、反思性思考，為學生對問題的理性判斷提供了依據。此外，小學生整體的思維認知體系還處于基礎構建階段，正經歷由形象思維向計算思維的轉化過程，教師需要在這時候引導學生對現實問題展開多角度思考，為學生朝向創新型、復合型人才的發展奠定基礎。

（三）助力現代語文教學體系的構建

社會經濟的發展推動了科技的進步，社會科技的進步推動了市場的轉型，而市場的轉型又生成了更多的人才空缺，最終將教育領域人才培養體系的建設與發展推向了新的道路。批判性思維的培養能夠幫助學生建立獨立的認知，為學生在學習和生活中的“不隨大流”提供了關鍵的支持力量和推動力量?，F代小學語文課程體系和教學體系的構建需要以學生思維能力的發展和思維體系的建設為基礎，因此指向批判性思維的高階思維教學更有利于開發學生的思維潛能，幫助學生實現從淺層學習到深層學習、從低階思維活動向高階思維活動的轉化，進而建立起適應現代社會發展需要和滿足現代人才培養需求的教學課程和教學體系，為學生和課程的整體發展提供更強助力。

三、在小學語文教學中培養學生批判性思維的策略

《義務教育語文課程標準》提到小學生在語文學習中需要具備或形成的思維特性，主要包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性和批判性。其中，批判性屬于思維的一種高階特性，支撐著學生在語文學習中進行的一切高階思維活動。結合現代教育領域中構建的批判性思維框架來看，在指向學生批判性思維發展的教學活動設計中，教師需要先從質疑批判、分析論證、綜合生成和反思評估這四個角度展開對批判性思維的思考，再基于小學生的思維習慣與認知水平完成教學活動的多元化設計，然后引導學生一邊閱讀一邊思考、一邊寫作一邊思考。在現代教育的大框架下，教師需要明確對學生思維的培養最終是為實現培養學生分析問題并解決問題能力的目的，結合小學生思維體系建構的實際情況為學生提供針對性的指導。

（一）從教材出發，結合教材內容確定培養方向

學術界普遍認可的批判性思維包括清晰性、準確性、相關性等思維品質和理解、概括、分析、推理等思維技能，語文對學生批判性思維的培養是以語文學科知識為基礎，結合學生對語文學科知識的認知、思考、記憶、學習和產生的情感、態度來實現，學科知識發揮著至關重要的作用。對此，在培養學生批判性思維時，教師需要先從教材出發，結合小學語文教材中選用的課文來確定將什么作為培養起點，以及從哪個方向出發設計教學活動。

以部編版小學語文四年級下冊第二單元教學為例，從導語可以看出本單元選用的課文多圍繞“自然的奧秘”和“科技的精彩”兩個主題展開，其中《琥珀》介紹的是琥珀的形成，《飛向藍天的恐龍》介紹的是恐龍的演化，《納米技術就在我們身邊》介紹的是納米技術的特征與功能，《千年圓夢在今朝》介紹的是中華民族千年飛天夢的實現。由此可以看出，該單元是一個以說明文為主的單元。說明文通常用于介紹一些日常生活中不常見的事和物，學生在閱讀的過程中容易產生疑問，這種疑問是教師可以抓住的、能夠助力學生批判性思維發展的特性。在實際教學活動中，教師可以借學生提出的諸如“我能找到和書上說的一樣的琥珀嗎？”“現代還能在鳥身上看到恐龍的影子嗎？”這一類問題，引導學生展開批判性思考，落實對學生批判性思維的培養。

（二）從思考出發，參照學生興趣營造課堂氛圍

小學教育通常由三個學段組成，每一個學段包含兩個學年，其中，一到二年級為低學段，三到四年級為中學段，五到六年級為高學段。基于年齡和生活閱歷，每一個學段的學生在學習和生活中都展現出了不同的興趣愛好，也有著以興趣愛好為參考依據而形成的不同需求。其中，思維培養的關鍵在于學生思維的活躍程度，因此教師在設計與開展指向學生批判性思維發展的教學活動時，需要從思考出發，結合不同學段學生的興趣營造不同的課堂氛圍，幫助學生體會到批判性思考的樂趣。

以部編版小學語文一年級上冊《比尾巴》教學為例，教師在第一學段對學生批判性思維的培養要達成的目標是讓學生對批判性思維技能與思維品質產生初步了解。為此，教師需要基于課文閱讀來為學生建立有關批判性思維邏輯的基礎認知。該篇課文的整體結構以“提問—回答”為主，前一個段落提出三個問題，后一個段落就給出三個回答。在結合課文內容培養學生批判性思維的過程中，教師需要在立足于文本的基礎上跳出文本框架，向學生提出這樣的問題：“尾巴長的只有猴子嗎？還有什么動物的尾巴長呢？”借問題引導學生展開超出課文內容的思考，等到學生結合自己的生活經驗和認知說出“牛、馬、狼”等不同的答案時，教師可以告訴學生這就是批判性思考。這種結合文本問題展開的拓展性思考符合一年級學生的思維習慣，更容易調動學生的思考積極性，營造良好的思考氛圍。

（三）從表達出發，鼓勵學生多角度理解文本主題與內涵

在小學語文教學活動中，教師對學生批判性思維的培養包含兩個部分的內容，一是輸入的閱讀，二是輸出的表達。在結合教材完成整體教學方向的確立和良好教學氛圍的營造以后，教師需要從表達出發，鼓勵學生依據事實和細節對文本的主題和內涵展開多角度思考，鼓勵學生將自己對文本主題和內容的多元解讀表達出來，從學生思維靈活性和深刻性的發展延伸到批判性的發展上。

以部編版小學語文五年級上冊第六單元《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學為例，課文標題中的“精彩極了”和“糟糕透了”分別是母親和父親對“我”作品的評價，分別展現了母親基于愛的鼓勵和父親基于愛的提醒。如果只從表層文字上來展開解讀，母親無疑是慈祥的，父親無疑是嚴厲的，而從深層內涵上來展開解讀，母親的慈祥未必全是好，父親的嚴厲也未必全是壞。實際上，這種“對立”為學生對文本內容的解讀預留了開放式的空間。在實際教學活動中，教師可以引導學生從動作、語言、心理等細節出發，對母親和父親的形象展開多元化、辯證式解讀，教會學生從不同角度出發看待問題的方法。

（四）從質疑出發，鼓勵學生質疑文本語言、邏輯和內容

古人云：“學起于思，思源于疑。小疑則小進，大疑則大進。”質疑是學習和思考的基礎，沒有質疑也就沒有批判和進步。對此，在培養學生的批判性思維時，教師需要從質疑出發，鼓勵學生質疑，幫助學生借助對文本語言、邏輯、結構等的質疑進行深刻解讀，完善學生的批判性思維體系，提升學生的批判性思維能力。

以部編版小學語文五年級上冊第一單元《落花生》教學為例，文中父親先是提出了“花生的好處有哪些？”的問題，然后借花生表達了對兒女“不要做好看的人，要做有用的人”的希冀。在以培養學生批判性思維為主要目的的課堂教學活動中，教師可以鼓勵并引導學生質疑父親的話，從“好看”和“有用”是否是一組矛盾的命題出發，通過對“花生好，桃子、石榴、蘋果就一定不好嗎？”這一問題的論證或反駁來培養學生質疑和挑戰權威的精神，并引導學生對文本內容展開更加深入的探究與思考。

（五）從追問出發，引導學生有條理地展開問題思考

追問就是追根究底地問，指向學生批判性思維發展的追問主要有兩種表現形式，一是抽絲剝繭式追問，二是補充材料式追問。教師需要結合教材課文實際的主題和內容來選擇追問的方式，引導學生展開更有條理、更深入的問題思考。

結合部編版教材來看，對《“諾曼底號”遇難記》中的船長明明可以上救生艇，卻選擇和船一起沉沒這一行為的批判性思考可以選擇抽絲剝繭式追問來推進，教師需要向學生提出“遇險時船上是什么樣的情境？”“遇險時船長需要起到什么樣的作用？”“船長可以選擇先離開輪船求生嗎？”“船長為什么不選擇離開輪船呢？”等一系列存在關聯的問題，引導學生逐步展開有條理和有邏輯的思考。對《景陽岡》中武松人物形象的論斷則可以由補充材料式追問來推進，補充原著中的其他材料來豐富武松的性格特質，避免學生產生偏頗的認知。

四、結語

綜上所述，小學語文課程教學中對學生批判性思維的培養，不僅滿足現代語文教學的本質要求，還為小學生的全面成長和發展、語文課程教學體系的構建與完善提供助力，最終實現為社會發展培養高素質應用型人才的根本目的。新課標基于社會發展的需要提出了培養學生文化自信、語言運用、思維能力和審美創造的語文教學總目標，教師需要深入分析語文新課標的內涵、深刻領會新課標提出的思維培養方法。在課堂教學活動的設計和開展中，教師需要以“發現問題—分析問題—解決問題”的思維邏輯，結合小學生的思維模式探尋助力學生批判性思維和批判性思考能力發展的路徑，借表達、質疑和追問來完成思維的具象化、結構化轉變，以此提高學生在學習和思考中的主動性，促進學生批判性思維的發展。