沈漢真|浙江省嘉興市秀洲區教育研究和培訓中心

《義務教育歷史課程標準（2022 年版）》強化課程育人導向，要求培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。初中歷史課程具有思想性、人文性、綜合性、基礎性等特點，強調對學生時空架構、史料實證和辯證思維等關鍵能力的培養。學生這一系列能力需要在具體有效的學習經歷中才能得到更好的培養和發展。因此，歷史教師應調動和發揮學生學習歷史的積極性、主動性和創造性，強調學生具體有效的學習經歷，讓學生在更充分、更深刻、更有價值的學習體驗中發展素養。

然而具體實踐中，教師對“什么樣的學習經歷”才會更好地促進學生的內心感動、情感升華、生命成長等研究尚不夠深入。如何精心設計以學生為主體的學習活動，讓其在具體的經歷中發現問題、解釋問題、解決問題，進而提升時空架構等關鍵能力，是值得教師持續思考和深入研究的課題。下面，筆者以統編版《中國歷史》七年級下冊第一單元第1 課《隋朝的統一與滅亡》為例，詳細闡述如何讓學生經歷“理”“探”“品”等主要學習過程，進一步強化有效學習體驗，進而在具體有效的學習經歷中提升能力、涵育素養。

一、理——自主理史，提高時空架構能力

歷史發展具有時空線索，涉及的事件、人物、概念較多，對其進行教學，教師應成為更好的組織者、引領者、指導者。教師可圍繞選定的教學關鍵問題或課堂教學主題，讓學生經歷對具體事件等進行自主梳理的學習過程。它可通過理線索、理概況和理要素等具體環節展開。在“理”的過程中，學生能夠了解歷史發展進程，把握歷史發展脈絡，提高時空架構能力，進而提升時空觀念核心素養。

（一）理線索

理線索，指針對學生學習中必須了解和掌握的一些重要問題，教師指導學生在具體任務的驅動下，根據時間線索和空間分布，通過自主閱讀等方法梳理要點、事件，在“理”的過程中認識歷史事件發展的具體歷程。如在教學《隋朝的統一與滅亡》時，筆者讓學生在年代尺上找到隋朝，并“理”出其所處的時間段和前后的朝代，使其在“理”的過程中從整體上了解：隋的統一結束了長期分裂的局面。在此基礎上，筆者進一步引導學生閱讀教材并圍繞教材中“隋的統一”等四個子目內容，“理”出該課的整體線索，即教材以“隋朝的興衰”為主要線索，在中間插入隋朝所做的“開通大運河”和“開創科舉取士制度”兩件大事，進而從整體上把握內容的邏輯結構。這一“理”的過程可使學生把握所學內容的整體框架和歷史發展線索，較好地掌握史實發展歷程，深化時序發展觀念。此外，教師還可利用歷史地圖、思維導圖、結構圖、流程圖、表格等多種工具，引導學生了解歷史事件發展的具體環境，并在具體地理環境和時空交織中對事件進行分析。

（二）理概況

理概況，指在學生初步了解歷史發展線索的基礎上，教師通過引導學生對課堂中涉及的典型人物、歷史事件等進行再梳理，使學生明確重要史實發生的時間、地點等時空要素。如在教學“隋的統一”時，筆者讓學生自主梳理隋朝建立的背景、時間，隋朝的都城、建立者、統一的時間等基本概況。又如在教學“開通大運河”時，筆者引導學生結合《隋朝大運河示意圖》，圍繞“12345”（即1 個中心、2 個端點、3 個城市、4條河段、5大水系）的要求，對大運河的概況進行梳理。在學生“理”的過程中，筆者還引導學生通過閱讀歷史地圖等學習形式對“隋的建立”與“隋的統一”、“隋朝大運河”與“當今大運河”進行對比。如此，通過“理”的經歷，學生既了解了教學內容中的基本概況，也區別了一些易混淆的概念。

（三）理要素

歷史事件的發生、歷史人物的產生都有其特定的歷史背景，只有從具體的時間、空間、背景等要素進行深入分析，才能更好地理解特定時空發生的歷史現象。在對教學重點內容和關鍵問題進行分析時，教師可引導學生梳理分析問題的要素，即“理”出解決問題的具體角度。如為了讓學生更深入地理解科舉取士的意義，筆者通過列表的方式將其與魏晉以來的九品中正制進行對比，“理”出比較要素——選官依據、用官方法、產生的影響等，再進行比較。又如在教學“科舉制度出現的原因是什么”時，筆者引導學生“理”出：分析該問題可從經濟發展、隋朝統一、加強皇權等要素著手。對這些要素的梳理有利于學生站在時空的角度分析問題。當然，教師還應借助多種手段如查閱史料等，引導學生對相關聯的史實進行聯系、分析、比較，盡快找到解決問題的路徑、方法，增強學習體驗感，建立時空觀念，提高時空架構能力。

二、探——圖文探史，提高史料實證能力

圖文探史，指學生在教師的引導下，根據具體學習任務，對歷史地圖、歷史資料進行深入分析、探究的過程。學生在“探”的具體經歷中，思維得以活躍，能力得以提升，視野得以拓寬。它可以圍繞探原因、探聯系和探影響這三個維度來展開。

（一）探原因

探原因，即通過對歷史事件所處的特定時間、空間等因素的探究，理解歷史事件發生的特定背景和具體原因。學生對歷史事件發生的原因往往充滿好奇，探究起來有著濃厚的興趣。這就需要教師深入了解學生學習的興趣點，結合具體的教學內容，借助視頻、圖片、故事等多種教學資源讓學生進入思考狀態，并充分用好多種教學手段進行分析、說明，培養學生選擇史料并進行科學分析的能力。如在教學“隋朝經濟發展”時，筆者在引導學生探究“隋朝的經濟為何如此繁榮”前，先出示含嘉倉的圖片并呈現相關材料。

據統計，含嘉倉內已勘探出糧窖287 座，其中160 號窖保存有約50 萬斤碳化谷物。50萬斤糧食在當時的生產條件和生活水平下，約合近千農民一年辛勤勞動的果實、數千農民一年的口糧……

這一材料充分調動了學生的好奇心與探究欲，學生積極投入思考，充分討論，并結合教材歸納隋朝統一后采取的一系列措施，進一步認識到這些措施促進了社會經濟的迅速恢復和發展，使人口數量和墾田面積大幅度增長。

在探究原因的過程中，教師既可根據具體學習需要，引導學生運用風土人情、文物古跡、博物館等各種資源，對具體事實進行選擇、鑒別、分析、論證，也可通過營造情境、設置懸念、聯系生活等方式，讓學生產生疑惑感、好奇心和求知欲，進而對問題產生深入思考的欲望，并帶著主動求知的欲望探究問題。

（二）探聯系

探聯系，即在把握學生思維起點這一重要、真實學情的基礎上，教師針對探究的重點內容，充分利用圖表、史料等方式對所學內容進行對比、分析、拓展和延伸，讓學生在具體聯系中提升對所學內容的理解，拓寬歷史視野，活躍歷史思維。如在教學“科舉制度”內容時，筆者通過列表比較科舉制度與之前的九品中正制的不同，分析不同歷史時期選官的方法，讓學生在聯系、對比中更好地認識科舉制度在當時產生的影響，體會科舉制度對當時社會的現實意義及對中國、世界產生的深遠影響。在此基礎上，筆者還進一步聯系當下的一些招聘考試，讓學生認識到這些都是為了更好地選拔人才，引導學生樹立正確的人才觀、人生觀和價值取向。

在探究聯系的過程中，教師應當結合學生學習的現狀、能力發展的現實，緊扣教學目標，提出合理、有效、富有內涵的問題，引導學生從不同角度、不同層面深入分析問題，尤其要聯系相似史實、生活實際和社會熱點進行探究，以點燃其思維的火花，培養其熱愛生活、關注社會的情感。

（三）探影響

探影響，即在分析歷史事件之間聯系的基礎上，探究歷史事件的作用及其帶來的影響。具體教學中，教師要注重引導學生運用不同的史實，從不同角度展開探究，并通過對史料的分析、對比，采用史論結合等路徑，強化學生對史實的深入且全面的認識，提升學生思維的全面性和深刻性。如在教學《隋朝的統一與滅亡》時，筆者引用后人對大運河評價的材料，引導學生對隋朝開鑿大運河的影響進行探究，使其對隋朝大運河的開鑿有全面、客觀的認識：從主觀上看，隋煬帝開鑿大運河的動機是加強南北交通，有效鞏固對南方地區的政治、經濟控制，便于江南財物向洛陽和長安運輸；從歷史背景上看，自三國以來，南方經濟發展水平逐步趕上北方，隋朝統一后，其政治中心仍在北方，但大部分糧食要依靠江南地區供應，開通南北運河，利用水路運輸，是時代發展的需要；從歷史影響上看，開鑿大運河必然帶來沉重的徭役負擔，所以人們將它歸結為隋煬帝的暴政之一，但大運河開通后事實上也成為南北交通的大動脈，促進了南北方經濟文化的交流。

對不同的史料進行分析，完全可能得出不同的結論。在教學中，教師應當引導學生認識不同角度的史料，并通過對不同史料的探究，更全面和深入地認識歷史史實。同時，教師還應讓學生在具體史料的探究中體會史料對于認識歷史的重要意義，促使其養成正確處理歷史史實的態度，掌握運用可信史料重現真實歷史的方法，涵養史料實證核心素養。

三、品——拓展品史，提高辯證思維能力

讀史使人明智。“品”就是讓學生經歷“拓展品史”的過程。在具體“品”的過程中，教師要通過多種途徑讓學生充分表達自己的收獲、觀點和體會，這既是學生對所學內容進行歸納總結的過程，也是其經歷情感體驗、提升歷史感悟的過程，指向的是客觀認識和評判歷史的態度和方法，能夠提高學生的辯證思維能力。“品”可以從品原理、品趨勢和品借鑒等路徑展開，旨在讓學生有感悟的內化，有情感的升華。

（一）品原理

歷史原理即歷史規律，是歷史發展中歷史現象背后的深層次原因，體現的是歷史發展中普遍性、統一性、必然性的道理。“品原理”就是讓學生加深對所學史實的理解和認識，品味所學歷史現象蘊含的深層次道理，進而內化知識和感悟歷史史實本質。在歷史教學實踐中，教師要引導學生經歷“品原理”的體驗過程。如在教學《隋朝的統一與滅亡》時，筆者結合隋朝的興盛和迅速滅亡，讓學生細細品味朝代興衰與統治者的關系，并加以正確引導：隋的繁盛與隋文帝勵精圖治有必然關系，隋的滅亡是隋煬帝暴政的直接后果，由此可見封建社會統治者的素質、才能對國家的興衰有重要影響，也說明社會安定是經濟發展的前提條件和重要保證，這些基本道理對今天治國理政、維護世界和平與穩定仍有重要的啟示。

初中階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，而歷史學科是對學生進行價值觀教育的重要課程，教師要注重引導學生通過具體史實認識歷史本質。基于初中生的思維水平，教師要特別注重引導學生逐漸樹立從人民立場評析具體歷史事件的態度，在品析的過程中懂得“人民群眾是歷史的真正創造者”這一重要歷史原理，從而涵養學生的唯物史觀。

（二）品趨勢

歷史是不斷變化和發展的，是一種客觀存在。“品趨勢”就是讓學生認識、品析歷史發展的總體方向。在教學中，教師應在學生深入分析歷史事件背后原因的基礎上，先引導學生通過對相似歷史史實的比較，提煉出有規律性的認知，品味歷史發展的基本規律，再指導學生主動分享和表達對歷史發展趨勢的認識，讓“品”的過程“可視”化。如在教學《隋朝的統一與滅亡》時，筆者引導學生通過分析史實，總結歸納得出：隋朝是中國歷史上一個短命又極其重要的朝代，它的統一標志著新的大一統時代的到來；它開創科舉取士制度、開通大運河，促進了統一多民族國家的發展；它的建立與發展為唐朝的強盛奠定了基礎，是中國古代史中重要的一頁。在這一過程中，學生通過品析隋朝的統一與繁榮發展的史實，認識到了國家統一是歷史發展的必然趨勢。

對歷史發展趨勢“品”的過程，也是涵養家國情懷、培養唯物史觀的過程，其中既有情感的體驗，也有價值的生成。在這一過程中，教師要注重培養學生對歷史發展趨勢的認識，要讓學生認識到“人類社會歷史發展的過程呈現出從低級到高級、從專制到民主等趨勢，這之間雖有艱難和曲折，但總趨勢是前進、上升的”。

（三）品借鑒

學習歷史有利于自身素質的提高和精神品質的培養，我們只有知道從哪里來，才能更清晰地預測未來的發展方向。在教學中，教師要引導學生運用所學知識，結合社會熱點、生活實際，品說從歷史發展過程中得到的啟示、感悟，讓學生經歷情感升華，促使其更理性、更全面地思考和看待社會現實。如在《隋朝的統一與滅亡》教學中，筆者結合唐朝詩人羅隱《煬帝陵》一詩，引導學生分析隋朝快速滅亡的原因，并從中懂得“得民心者得天下”的道理。同時，筆者還結合當代中國奉行“以民為本”的執政理念實施民生工程等內容，培養學生樹立為民服務、熱愛人民的情感。

總之，初中歷史教師應成為課堂教學的組織者、引領者和指導者，凸顯學生的主體地位，切實增強課堂的實效性，讓學生經歷“理”“探”“品”的學習過程，在具體有效的學習經歷中更好地發展能力、提高素養。