深度學(xué)習(xí)視域下高中生物教學(xué)改革策略研究

王靖

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和社會需求日益增加，教育領(lǐng)域也迎來新的挑戰(zhàn)和機遇。在高中生物教育教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種引領(lǐng)未來教育的趨勢。深度學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的自主探究、批判性思維和實踐能力培養(yǎng)，為高中生物教學(xué)改革提供了寶貴的機會。因此，生物教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引入新理念、新模式與新方法，開拓更加高效、高質(zhì)量的育人渠道，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)與全面發(fā)展。本文將深入探討深度學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，分析其內(nèi)涵和特點，提出相應(yīng)的改革策略，旨在為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的高中生提供更好的教育指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；高中生物；教學(xué)改革；實踐策略

當(dāng)前，深度學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教育改革的重要方向之一，在高中生物教學(xué)中采用深度學(xué)習(xí)理念，并指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容與方法革新，可以從根本上增強學(xué)生探索欲、求知欲，促進其獨立思考與自主實踐。基于深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)，也將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)造力，能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。然而，這需要教育者的積極參與和投入，也需要學(xué)校和家庭的共同支持，值得我們深入研究與實踐。以下圍繞深度學(xué)習(xí)視域下高中生物教學(xué)改革策略具體討論。

一、深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵概述

深度學(xué)習(xí)是一種知識獲取和理解學(xué)習(xí)的模式，其核心在于深度思考和深度理解。與傳統(tǒng)的淺度學(xué)習(xí)相比，深度學(xué)習(xí)注重對知識的深入挖掘和內(nèi)涵理解，通過建立在已掌握的知識體系之上，積極追求深層次的理解和關(guān)聯(lián)，從而提升學(xué)生的批判性思維和邏輯思維能力[1]。深度學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生更好地理解新知識和新概念，還鼓勵他們將已有知識與新學(xué)習(xí)的內(nèi)容相融合，促進綜合學(xué)習(xí)的實踐。這種學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生健康成長和全面發(fā)展，使他們的知識體系更加系統(tǒng)化，能夠在面對類似問題或情境時實現(xiàn)知識的遷移應(yīng)用。因此，深度學(xué)習(xí)遠勝于淺度學(xué)習(xí)，它不僅提高了學(xué)習(xí)效果，還提升了教學(xué)效果，使學(xué)生更具綜合素養(yǎng)和理解能力。

二、深度學(xué)習(xí)視域下高中生物教學(xué)特點

（一）整合生物知識內(nèi)容

在深度學(xué)習(xí)視域下，高中生物教學(xué)特點之一是整合生物知識內(nèi)容。整合生物知識內(nèi)容是將教學(xué)內(nèi)容進行全面、系統(tǒng)的整合，使學(xué)生能夠建立起知識體系的全面認知。通過整合相互關(guān)聯(lián)的生物知識，學(xué)生可以更好地理解生命科學(xué)的核心概念，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到實際問題中。這種教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思考能力和橫向聯(lián)想能力，使他們能夠在解決生物問題時更全面、更深入地分析思考，從而拓展生物學(xué)習(xí)的深度和廣度。因此，整合生物知識內(nèi)容，可以使高中生物教學(xué)更加有針對性、系統(tǒng)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)科素養(yǎng)。

（二）解析生物知識內(nèi)容

解析生物知識內(nèi)容意味著不僅僅要傳達知識，還要深入分析和解釋其背后的原理邏輯。通過解析生物知識，學(xué)生能夠更好地理解生命科學(xué)的基本原理，而不僅僅是記憶表面的知識。這種教學(xué)方式鼓勵學(xué)生主動思考、提出問題，并追求深度理解，從而培養(yǎng)他們的批判性思維和分析能力[2]。通過解析生物知識內(nèi)容，可以使學(xué)生更有自信地應(yīng)對復(fù)雜生物學(xué)概念和問題，提高他們在生物學(xué)習(xí)中的自主性和深度思考水平，從而提升學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力。這種教學(xué)方式有助于學(xué)生更好地應(yīng)對未來的職業(yè)挑戰(zhàn)，為他們的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)模式

優(yōu)化課堂教學(xué)模式是通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)造更適合深度學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。優(yōu)化教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生的主動參與和合作學(xué)習(xí)，鼓勵他們積極探索和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們解決問題的能力。在優(yōu)化課堂教學(xué)模式中，教師不再是單純的知識傳授者，而是充當(dāng)著引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)的促進者角色，通過組織啟發(fā)性的教學(xué)活動和引導(dǎo)學(xué)生進行討論和研究，促進他們的深度學(xué)習(xí)。為此學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的生物知識，同時也提高了學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，進一步提高生物教學(xué)的質(zhì)量和效果。可見，優(yōu)化課堂教學(xué)模式的引入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高級人才打下堅實基礎(chǔ)。

（四）變革生物教育方法

變革生物教育方法意味著教育者需要在傳授知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)的生物教學(xué)注重的是知識灌輸，而深度學(xué)習(xí)視域下更注重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、批判思維和問題解決能力。教師在教學(xué)中可以采用多種方式，如項目研究、實踐探究等，引導(dǎo)學(xué)生主動參與合作，培養(yǎng)他們的生物學(xué)習(xí)興趣和實踐能力。以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)造力、實踐力，使他們更好地適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)和工作需求。因此筆者認為，通過變革生物教育方法，可以改善傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的局限性、低效性，提高生物教育的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級人才。

三、深度學(xué)習(xí)視域下高中生物教學(xué)改革策略

（一）營造深度學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主探究習(xí)慣

深度學(xué)習(xí)視域下，高中生物教學(xué)改革著重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，使他們能夠更深入地理解和掌握生物知識[3]。在這個過程中，筆者以《細胞中的無機物》一課教學(xué)為例，探討營造深度學(xué)習(xí)氛圍的有效方法。首先，筆者在課堂開始時引發(fā)學(xué)生的興趣。可以通過提出一個問題，如“為什么細胞中的水如此重要？”或“無機鹽在細胞中扮演著怎樣的角色？”來激發(fā)學(xué)生的好奇心。不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能讓他們思考和探究，這符合深度學(xué)習(xí)的核心理念，即學(xué)習(xí)是探索和發(fā)現(xiàn)的過程。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究習(xí)慣，筆者會提供多樣化的學(xué)習(xí)資源。除了傳統(tǒng)的教科書內(nèi)容，還會引導(dǎo)學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)、科普書籍、科學(xué)期刊等多種資源來深入研究細胞中的無機物。在這個過程中，筆者將教授學(xué)生如何評估資源的可靠性，并提供指導(dǎo)以確保他們能夠找到有關(guān)細胞結(jié)構(gòu)、無機鹽等的權(quán)威信息。其次，深度學(xué)習(xí)強調(diào)合作學(xué)習(xí)和思維碰撞。在教學(xué)中，筆者將組織學(xué)生分成小組，讓他們一起討論并分享研究成果。這不僅可以激發(fā)學(xué)生之間的良性競爭，還可以促進不同思維方式的碰撞與交流。如：在探討水的不同存在形式時，學(xué)生可以分工合作，一個小組研究水的液態(tài)形式，另一個小組研究水分子在化合物中的存在形式，然后分享他們的發(fā)現(xiàn)，互相學(xué)習(xí)。繼續(xù)提問：“細胞中的水是如何維持在液態(tài)狀態(tài)的？”或者“為什么一些細胞中的無機鹽濃度比其他細胞高？”以此調(diào)動學(xué)生思維，使其結(jié)合已掌握的知識進行頭腦風(fēng)暴，在課堂上深度學(xué)習(xí)。最后，筆者鼓勵學(xué)生展示他們的研究成果，通過口頭報告、展示海報、寫作報告等形式來呈現(xiàn)。在展示過程中，鼓勵學(xué)生反思他們的學(xué)習(xí)過程，包括遇到的困難、解決問題的方法以及新的發(fā)現(xiàn)，來促進學(xué)生深刻理解所學(xué)知識，并提高他們的批判性思維和表達能力。總之，通過引發(fā)興趣、提供資源、鼓勵合作學(xué)習(xí)、提出開放性問題和展示研究成果，將能夠營造深度學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主探究習(xí)慣，從而提高生物課程的教學(xué)質(zhì)量。

（二）選擇恰當(dāng)教學(xué)方法，提高生物課程教學(xué)質(zhì)量

生物課程作為高中學(xué)習(xí)的重要科目之一，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展和生命科學(xué)理解具有重要意義。在深度學(xué)習(xí)視域下，提高生物課程教學(xué)質(zhì)量需要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性。以《細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能》一課為例，詳細闡述如何通過選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來提高教學(xué)質(zhì)量。首先，筆者提前準備幾個相關(guān)案例或視頻，讓學(xué)生在小組內(nèi)進行分析討論，激發(fā)學(xué)生的思考和探究能力。同時，還可以設(shè)置課堂問答環(huán)節(jié)，通過提出問題并引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的思辨能力和解決問題能力。其次，采用多媒體教學(xué)的方式，通過圖片、動畫等形式將抽象的概念具象化，幫助學(xué)生更好地理解和記憶。同時，還可以使用實物模型或?qū)嶒炂鞑倪M行示范，讓學(xué)生親自操作并觀察，加深對細胞膜結(jié)構(gòu)和功能的理解。為了深入探究細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能，結(jié)合深度學(xué)習(xí)理念進行指導(dǎo)實踐。具體設(shè)計一些開放性問題，讓學(xué)生通過項目式的探究和實踐來解開疑惑。以4—6人的學(xué)習(xí)小組探討同一主題，不同學(xué)生做好分工，如搜集資料、整理任務(wù)清單、詳解實驗、結(jié)論與分析、匯報總結(jié)等，具體探索“細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能與細胞物質(zhì)的進出有什么關(guān)系？”“細胞膜的組成成分如何影響其功能？”等。以此使得學(xué)生不僅可以深入了解細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能，還可以培養(yǎng)探究問題、解決問題的能力。最后，教師甚至可以組織學(xué)生自己制作細胞膜模型，進一步研究細胞膜的功能機制。還可以引導(dǎo)學(xué)生進行細胞膜的相關(guān)科普閱讀，參觀生物實驗室等，深化對細胞膜的認識，增強對細胞膜的理解和記憶。綜上，通過選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以提高生物課程教學(xué)質(zhì)量。不論是課前預(yù)習(xí)、多媒體教學(xué)、項目式探究等，都能夠啟發(fā)學(xué)生深度思考，使得越來越多的學(xué)生在生物學(xué)知識學(xué)習(xí)中游刃有余。

（三）深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)實踐，詳細探究課程教學(xué)內(nèi)容

基于深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)學(xué)生實踐，是更深入地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，也是轉(zhuǎn)化學(xué)生為主體，使其充分利用短暫時間進行高效探究的重要方式。以《被動運輸》一課為例，詳細展開滲透作用、細胞失水和吸水、指導(dǎo)農(nóng)業(yè)施肥等方面的知識內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和實踐能力。首先，我們必須認識到滲透作用是植物體內(nèi)與外環(huán)境之間物質(zhì)交換的重要方式，也是植物生長發(fā)育的基礎(chǔ)。詳細解釋滲透作用的定義、原理和過程，并通過實際的實驗圖示來展示植物體內(nèi)液體的運輸情況。在學(xué)生對滲透作用有了初步的認識后，筆者提出一系列問題，激發(fā)學(xué)生思考：為什么植物需要滲透作用？滲透作用對植物生長發(fā)育有哪些影響？如何應(yīng)用滲透作用進行農(nóng)業(yè)施肥？希望能夠引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識進行思考和探究。接著，引入農(nóng)業(yè)施肥的實踐案例，以進一步加深對滲透作用的理解。通過展示農(nóng)業(yè)實踐中合理利用滲透作用進行施肥的例子，引導(dǎo)學(xué)生分析植物對養(yǎng)分的需求和吸收，探討如何根據(jù)植物需求進行施肥，提高農(nóng)作物產(chǎn)量和質(zhì)量。同時，介紹農(nóng)業(yè)施肥中常用的施肥方法、施肥量的科學(xué)確定以及施肥時機的選擇，引導(dǎo)學(xué)生深入理解滲透作用與農(nóng)業(yè)施肥之間的聯(lián)系，并激發(fā)學(xué)生對農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的思考。最后，在課堂中播放相關(guān)實驗視頻，為下一次實驗探究做好準備。詳解相應(yīng)實驗方案設(shè)計、實驗猜想與問題、實驗步驟、注意事項等，引導(dǎo)學(xué)生討論實驗內(nèi)容，透徹了解洋蔥根尖分生區(qū)細胞關(guān)于質(zhì)壁分離實驗的內(nèi)容，進一步增強對被動運輸?shù)牧私狻Ｒ源税l(fā)散學(xué)生思維，為今后項目合作探究、課題研究實踐做好準備。總之，通過引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探究，將能發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使他們在學(xué)習(xí)生物的過程中深入理解和應(yīng)用所學(xué)知識，為今后的學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)、提供養(yǎng)分[4]。

（四）組織課外實踐活動，圍繞項目展開研究探索

細胞的衰老和死亡是生物學(xué)中非常重要的一個話題，關(guān)乎著生命的延續(xù)、傳承[5]。因此教學(xué)中可以組織學(xué)生課外探究，去深入了解生命的奧義，理解生命科學(xué)的內(nèi)涵。首先，教師可以組織學(xué)生參與課下的自主實驗活動，通過觀察細胞的衰老過程來加深對細胞衰老特征的理解。將同一類型的細胞分為兩組，一組作為對照組放置在正常的培養(yǎng)基中，另一組則在培養(yǎng)基中添加一些特定的化學(xué)物質(zhì)，模擬出老化環(huán)境。在觀察一段時間后，學(xué)生可以用顯微鏡觀察兩組細胞的外觀變化，測量細胞的大小和形狀，并記錄下來。通過實驗結(jié)果的比較，學(xué)生能夠直觀地了解細胞衰老的特征，并深入探討其中的原因。其次，學(xué)生可以選取一種常見的老年疾病，如老年癡呆癥、糖尿病等，調(diào)查和了解與這些疾病相關(guān)的細胞衰老機制。通過收集文獻資料，或者采訪醫(yī)生和專家的方式來獲得相關(guān)信息，然后整理和分析資料，形成研究報告。以此進一步了解細胞衰老與某些疾病之間的關(guān)系，增強他們對生物學(xué)知識的綜合運用能力。可見，通過實驗、項目探究的方式，學(xué)生將更加深刻地認識到細胞衰老和死亡對于生物體的重要性，并且能夠運用所學(xué)的知識去解釋現(xiàn)象和問題。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐能力，還能夠促進學(xué)生對生物學(xué)知識的深度理解、深層次把握。今后，教師仍然要利用深度學(xué)習(xí)理念，指導(dǎo)課外實踐活動落地，更好地引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)術(shù)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

總而言之，深度學(xué)習(xí)視域下的高中生物教學(xué)改革是一項迫切任務(wù)，它不僅需要教育者的積極投入，也需要社會各界的共同努力。本文深入探討了深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和高中生物教學(xué)的特性，提出了相應(yīng)的改革優(yōu)化策略。營造深度學(xué)習(xí)氛圍、選擇恰當(dāng)教學(xué)方法、深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)實踐以及組織課外實踐活動都是關(guān)鍵步驟，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合素質(zhì)。我們相信，隨著深度學(xué)習(xí)理念的不斷推廣和實踐，高中生物教育將迎來新的發(fā)展機會，進一步培養(yǎng)出更多有創(chuàng)新精神并能夠為社會做出卓越貢獻的時代新人。

參考文獻

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