高中化學(xué)“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)模式的有效應(yīng)用

陳燕

摘 要：隨著我國(guó)社會(huì)的飛速發(fā)展，教育問(wèn)題已經(jīng)逐漸成為一個(gè)十分突出的社會(huì)問(wèn)題，意味著人們更加追求高質(zhì)量的教育教學(xué)。不僅僅需要實(shí)現(xiàn)既定的知識(shí)輸送目標(biāo)，更需注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、綜合素養(yǎng)的提升。基于此，“教、學(xué)、評(píng)”一體化模式應(yīng)運(yùn)而生。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析了該模式的應(yīng)用現(xiàn)狀，從多個(gè)方面提出了應(yīng)用價(jià)值和應(yīng)用途徑，希望能對(duì)學(xué)生的化學(xué)發(fā)展起到一定的積極促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；“教、學(xué)、評(píng)”一體化；應(yīng)用途徑

“教、學(xué)、評(píng)”一體化模式的提出，既能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)快速內(nèi)化化學(xué)知識(shí)，又能起到鍛煉學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的作用[1]。由此可見(jiàn)，該模式在化學(xué)課堂上的應(yīng)用重要性。但通過(guò)觀察得知，該模式并未在化學(xué)課堂上取得較為理想的應(yīng)用效果，過(guò)分注重“教”，輕視了“學(xué)”“評(píng)”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)法給學(xué)生的化學(xué)成長(zhǎng)提供實(shí)質(zhì)性的幫助。針對(duì)這一情形，十分有必要分析和探究“教、學(xué)、評(píng)”一體化模式在化學(xué)課堂上的應(yīng)用，這對(duì)學(xué)生的化學(xué)成長(zhǎng)具有極為關(guān)鍵的意義[2]。

一、高中化學(xué)“教、學(xué)、評(píng)”一體化的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）化學(xué)教學(xué)理念傳統(tǒng)

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，多數(shù)高中化學(xué)教師始終存在化學(xué)教學(xué)理念傳統(tǒng)的問(wèn)題。高中是學(xué)生迎接高考的關(guān)鍵時(shí)期，所以教師會(huì)更關(guān)注基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的輸送。為了達(dá)到輸送目標(biāo)，教師過(guò)于注重“教”這一環(huán)節(jié)，忽視了“學(xué)”和“評(píng)”，所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)都會(huì)圍繞基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)，至于學(xué)生其他方面的能力則沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。從表面上看，似乎是為了幫助學(xué)生掌握更多的化學(xué)知識(shí)，可實(shí)際上卻是進(jìn)一步加劇了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，甚至還會(huì)阻礙學(xué)生準(zhǔn)備后續(xù)的高考。

（二）忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體

經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，很多高中化學(xué)教師習(xí)慣于將自身擺放在化學(xué)課堂的主體位置，導(dǎo)致學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。很多時(shí)候，教師都會(huì)不停地向?qū)W生灌輸，忽視了“學(xué)”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生仿佛變成了被動(dòng)接受的“機(jī)器”。從整體上來(lái)看，學(xué)生似乎一直認(rèn)真聽(tīng)講，可實(shí)際上很少主動(dòng)思考、分析，無(wú)法充分掌握化學(xué)知識(shí)。等到講解過(guò)后，學(xué)生很快就會(huì)忘記，更別說(shuō)靈活運(yùn)用了。長(zhǎng)此以往，學(xué)生更是無(wú)法獲得明顯的進(jìn)步，這也是阻礙落實(shí)“教、學(xué)、評(píng)”一體化的重要因素[3]。

（三）化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)匱乏

化學(xué)評(píng)價(jià)，是“教、學(xué)、評(píng)”一體化中的重要一環(huán)，更是推進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的關(guān)鍵，但始終沒(méi)能得到足夠的重視。就目前的高中化學(xué)課堂教學(xué)而言，大部分教師會(huì)更專注于“教”，至于“評(píng)”則沒(méi)有享有同樣的地位。即使開(kāi)展評(píng)價(jià)，也只是以學(xué)生的化學(xué)成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，或者給出簡(jiǎn)單的“優(yōu)”“良”類似評(píng)價(jià)，并不能提出實(shí)質(zhì)性的評(píng)價(jià)內(nèi)容。久而久之，學(xué)生也將會(huì)受到影響，極有可能會(huì)形成不正確的化學(xué)學(xué)習(xí)觀，這對(duì)學(xué)生的化學(xué)進(jìn)步極其不利。

二、高中化學(xué)“教、學(xué)、評(píng)”一體化的應(yīng)用價(jià)值

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

“教、學(xué)、評(píng)”一體化模式的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)該如何自主學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。雖然說(shuō)高中階段的學(xué)生本身已經(jīng)形成了一定的自主學(xué)習(xí)能力，但化學(xué)課程學(xué)習(xí)難度較大，導(dǎo)致部分學(xué)生始終學(xué)不會(huì)。而通過(guò)應(yīng)用“教、學(xué)、評(píng)”一體化模式，則能帶領(lǐng)學(xué)生一起分析和領(lǐng)悟化學(xué)知識(shí)。這時(shí)候，學(xué)生不再是“被動(dòng)接受+生硬記憶”，而是轉(zhuǎn)變成主動(dòng)探究。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅能收獲到很多化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而且化學(xué)學(xué)習(xí)能力也將會(huì)得到潛移默化的提升[4]。

（二）有利于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

只有當(dāng)學(xué)生能構(gòu)建出十分扎實(shí)、十分穩(wěn)固的化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)之后，他們才能獲得真正明顯的化學(xué)成長(zhǎng)。而在以往的化學(xué)課堂上，學(xué)生習(xí)慣于跟著教師走，缺乏思考，很容易出現(xiàn)“學(xué)了后面忘記前面”的情形，不利于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)。而通過(guò)應(yīng)用“教、學(xué)、評(píng)”一體化則更注重學(xué)生的“學(xué)”，從多個(gè)途徑引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生能自發(fā)地進(jìn)行化學(xué)探究。與直接接受相比，學(xué)生對(duì)自己探究得來(lái)的化學(xué)知識(shí)會(huì)形成更深刻的理解。時(shí)間久了，學(xué)生自然能主動(dòng)構(gòu)建出穩(wěn)固的化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（三）有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展

如今，我國(guó)社會(huì)對(duì)人才的要求變得更高了，意味著學(xué)生不僅僅需要掌握基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)，更需要具備更強(qiáng)的能力、更靈活的思維，這是傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)做不到的。而通過(guò)應(yīng)用“教、學(xué)、評(píng)”一體化模式，則更注重學(xué)生個(gè)體的全面成長(zhǎng)，從多個(gè)方面引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)生化學(xué)學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，無(wú)論是能力，還是思維，都可以得到較好的培養(yǎng)。這不僅能推進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的化學(xué)進(jìn)步，而且還對(duì)學(xué)生的化學(xué)全面發(fā)展有著積極促進(jìn)作用。所以說(shuō)，該模式的應(yīng)用有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

三、高中化學(xué)“教、學(xué)、評(píng)”一體化的應(yīng)用途徑

（一）豐富教學(xué)手段

“教”，是“教、學(xué)、評(píng)”一體化的第一環(huán)節(jié)，也是推動(dòng)學(xué)生化學(xué)成長(zhǎng)的關(guān)鍵，化學(xué)教學(xué)手段的選擇十分重要。而在以往的化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師習(xí)慣于采用口頭講解這種單一手段，化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍比較枯燥，學(xué)生難以產(chǎn)生出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興致。因此，高中化學(xué)教師需注重教學(xué)手段的豐富，以提升“教、學(xué)、評(píng)”一體化的最終應(yīng)用效果。除了傳統(tǒng)的口頭形式以外，還可引入多媒體手段、智慧課堂等。無(wú)論是哪一種，都可提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生高效率地完成化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

比如：在學(xué)習(xí)《氧化還原反應(yīng)》這一節(jié)化學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師不用第一時(shí)間進(jìn)入氧化還原反應(yīng)的講解中，而是引入多媒體設(shè)施，提升本節(jié)化學(xué)內(nèi)容的趣味性，吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。第一步，利用多媒體設(shè)施播放首次發(fā)射“長(zhǎng)征一號(hào)”運(yùn)載火箭的視頻，一邊播放，一邊向?qū)W生介紹。在視頻以及教師的介紹下，學(xué)生對(duì)運(yùn)載火箭逐步產(chǎn)生出較強(qiáng)的探究興趣。與此同時(shí)，教師還可結(jié)合視頻內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)：“想一想，火箭是如何被送入到太空中的呢？火箭推進(jìn)劑有哪幾類呢？為什么會(huì)產(chǎn)生出這么大的推力？它們是否發(fā)生了什么反應(yīng)呢？”由此逐步朝著氧化還原反應(yīng)靠攏。通過(guò)這樣引入視頻內(nèi)容，學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)興致變得越來(lái)越強(qiáng)，最終取得較為理想的化學(xué)學(xué)習(xí)效益。

（二）擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容

實(shí)際上，很多化學(xué)教師存在這樣一種錯(cuò)誤的觀念：化學(xué)教材是唯一的化學(xué)教學(xué)資源，導(dǎo)致化學(xué)課堂內(nèi)容被限制到教材中，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)面變得越來(lái)越窄，他們的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣也變得越來(lái)越低下，“教”的效果難以趨于理想。因此，高中化學(xué)教師需注重化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的合理擴(kuò)充，以提升“教、學(xué)、評(píng)”一體化的最終應(yīng)用效果。根據(jù)具體的化學(xué)知識(shí)，聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，擴(kuò)充化學(xué)課堂內(nèi)容，使其變得更豐富、更有趣。既能展現(xiàn)出這門課程的重要學(xué)習(xí)價(jià)值，又能開(kāi)闊學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)視野。

比如：在學(xué)習(xí)《物質(zhì)的分類》這一節(jié)化學(xué)內(nèi)容時(shí)，倘若教師按照教材，直接講解物質(zhì)的分類方法，那么學(xué)生可能理解起來(lái)比較困難。對(duì)此，教師可轉(zhuǎn)變思路，將化學(xué)課堂延伸到現(xiàn)實(shí)生活中。第一步，向?qū)W生分享自己在超市購(gòu)物的經(jīng)歷，以引起學(xué)生的共鳴。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，超市購(gòu)物的情景十分常見(jiàn)，所以他們紛紛主動(dòng)迎合教師。第二步，繼續(xù)啟發(fā)：“那么，你們?cè)诔兄惺侨绾慰焖賹ふ业阶约合胍纳唐纺兀俊庇械膶W(xué)生可能說(shuō)詢問(wèn)超市人員，還有的學(xué)生說(shuō)找到專屬區(qū)域等。這時(shí)候，教師還可再引入幾種運(yùn)用到分類的常見(jiàn)情景，像圖書(shū)館整理、快遞員分揀等，逐步加深學(xué)生對(duì)分類的理解與感知。最后，再以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)本節(jié)化學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。此外，還可再讓學(xué)生觀察他們的身邊，是否還有哪些情景與分類有關(guān)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知。

（三）組織小組合作

“學(xué)”，是“教、學(xué)、評(píng)”一體化中的第二環(huán)節(jié)，也是改善學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效益的環(huán)節(jié)。上文已經(jīng)分析到，由于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)主體沒(méi)能得到重視，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)效益并不高。而小組合作形式既能彰顯出學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)主體，又能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)。因此，高中化學(xué)教師可適當(dāng)組織該形式，以提升“教、學(xué)、評(píng)”一體化的最終應(yīng)用效果。在保證分組合理性的基礎(chǔ)之上，再給出科學(xué)的小組任務(wù)，讓學(xué)生以小組的形式開(kāi)展合作探究，使學(xué)生能在合作中實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)、自我發(fā)展。

比如：在學(xué)習(xí)《鈉及其化合物》這一節(jié)化學(xué)內(nèi)容時(shí)，為了提升學(xué)生“學(xué)”的效果，教師可嘗試組織小組合作的形式。而保證小組合作效果的第一步就是合理分組，在分組時(shí)，教師務(wù)必針對(duì)整體學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行深入研究和分析，采用互補(bǔ)的原則進(jìn)行分組，使小組成員之間相互幫助、相互督促。第二步，給出小組任務(wù)：小組共同探究金屬鈉的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，并深入探究和分析金屬鈉與酸、與鹽之間的反應(yīng)。接下來(lái)，再讓小組開(kāi)展化學(xué)探究。在合作中，學(xué)生不再是被動(dòng)接受，而是積極與他人討論，最終獲得化學(xué)知識(shí)。不僅能培養(yǎng)學(xué)生逐步形成高階的化學(xué)學(xué)習(xí)思維以及主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，而且還可以保證學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的最終效果。

（四）開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)，是踐行“教、學(xué)、評(píng)”一體化的直接方式。很多時(shí)候，教師只是在講臺(tái)上示范做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立操作的機(jī)會(huì)，影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘鼤?huì)阻礙到學(xué)生深度化學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)生。因此，高中化學(xué)教師需靈活開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生的“學(xué)”提供平臺(tái)，以提升“教、學(xué)、評(píng)”一體化的最終應(yīng)用效果。那么，教師需提前準(zhǔn)備好需要用到的實(shí)驗(yàn)材料，并明確學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方向，鼓勵(lì)學(xué)生在操作中探究。既能幫助學(xué)生掌握到更多的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，又能推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的化學(xué)學(xué)習(xí)。

比如：在學(xué)習(xí)“配置一定物質(zhì)的量濃度的溶液”這一化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要提前準(zhǔn)備好需要用到的實(shí)驗(yàn)用品，像托盤天平、量筒等，為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作做好準(zhǔn)備。第一步，大致講解本次實(shí)驗(yàn)的原理，使學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)思路變得更加明確。第二步，講解實(shí)驗(yàn)用品的正確使用方法，這是減少學(xué)生操作失誤率的關(guān)鍵。以量筒為例，教師需特別向?qū)W生強(qiáng)調(diào)應(yīng)該看液體凹面等。接下來(lái)，再讓學(xué)生正式開(kāi)始操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)。在操作的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)物質(zhì)的量自然就會(huì)形成更深刻的理解。等到實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，可讓學(xué)生分享他們的操作技巧或者實(shí)驗(yàn)心得。通過(guò)這樣組織學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供操作的機(jī)會(huì)，既能幫助學(xué)生內(nèi)化相關(guān)化學(xué)知識(shí)，又能推動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘瑥亩鋵?shí)“教、學(xué)、評(píng)”一體化中的“學(xué)”。

（五）設(shè)計(jì)科學(xué)提問(wèn)

化學(xué)問(wèn)題，是學(xué)生自主思考的指路明燈，也是打開(kāi)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的金鑰匙，化學(xué)提問(wèn)的重要性可見(jiàn)一斑。因此，高中化學(xué)教師要注重化學(xué)提問(wèn)的科學(xué)設(shè)計(jì)，以提升“教、學(xué)、評(píng)”一體化的最終應(yīng)用效果。在設(shè)計(jì)之前，教師要把握學(xué)生的化學(xué)知識(shí)水平，并將其當(dāng)作設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出難度相當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)問(wèn)題。在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生不自覺(jué)地參與到化學(xué)思考中，進(jìn)而主動(dòng)開(kāi)展化學(xué)學(xué)習(xí)，這也是“學(xué)”環(huán)節(jié)的目的所在。如此一來(lái)，既能讓學(xué)生的化學(xué)思維得到較好的鍛煉，又能逐步加深學(xué)生的化學(xué)理解。

比如：在學(xué)習(xí)《硫及其化合物》這一節(jié)化學(xué)內(nèi)容時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入到化學(xué)學(xué)習(xí)中，教師可直接提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道酸雨嗎？為什么叫酸雨呢？是怎么形成的呢？”由此啟發(fā)學(xué)生圍繞酸雨展開(kāi)討論，為后續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。接下來(lái)，再繼續(xù)追問(wèn)：“那你們想一想酸雨含有什么物質(zhì)呢？”由此啟發(fā)學(xué)生思考酸雨的形成過(guò)程。最后，教師可再次追問(wèn)：“那么，應(yīng)該如何整治酸雨呢？其中是否運(yùn)用到什么化學(xué)知識(shí)呢？”之后，再引入本節(jié)內(nèi)容。通過(guò)這樣不斷提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生不再像無(wú)頭蒼蠅一般亂撞，能夠朝著既定的方向展開(kāi)思考與分析。既能鍛煉和發(fā)展學(xué)生解決化學(xué)問(wèn)題的能力，又能加深學(xué)生對(duì)本節(jié)化學(xué)內(nèi)容的理解，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的“學(xué)”。

（六）完善教學(xué)評(píng)價(jià)

“評(píng)”，是“教、學(xué)、評(píng)”一體化模式中的最后一環(huán)，起著不可忽視的重要作用。但很多教師會(huì)忽視，在他們看來(lái)，化學(xué)課堂的時(shí)間有限，評(píng)價(jià)只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，所以很少開(kāi)展有效評(píng)價(jià)。因此，高中化學(xué)教師需注重完善化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，以提升“教、學(xué)、評(píng)”一體化的最終應(yīng)用效果。在評(píng)價(jià)時(shí)，不僅僅需觀察學(xué)生最終的化學(xué)學(xué)習(xí)成果，更重要的是要觀察學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，給出過(guò)程性評(píng)價(jià)。同時(shí)，也不是說(shuō)必須給出肯定或者是否定的評(píng)價(jià)，還可給出發(fā)展性的化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，更能推動(dòng)學(xué)生的化學(xué)成長(zhǎng)。

比如：在學(xué)習(xí)《化學(xué)反應(yīng)與能量變化》這一節(jié)化學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師需特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，以給出過(guò)程性評(píng)價(jià)，制定出多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，像學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)方式等。在講解原電池工作原理時(shí)，發(fā)現(xiàn)某學(xué)生表現(xiàn)得十分積極、十分主動(dòng)，那么可放大評(píng)價(jià)學(xué)生的這一積極學(xué)習(xí)態(tài)度，激勵(lì)學(xué)生在今后的化學(xué)課堂上也能做到如此。同時(shí)，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)不夠好，也應(yīng)當(dāng)給出批評(píng)，喚醒學(xué)生內(nèi)心的化學(xué)學(xué)習(xí)熱情。此外，這里的評(píng)價(jià)不僅僅能指出學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的不足，更能為后續(xù)化學(xué)課堂教學(xué)計(jì)劃的制訂提供有力依據(jù)。只有這樣，才能推動(dòng)學(xué)生朝著正確的方向去發(fā)展，這也是“教、學(xué)、評(píng)”一體化的應(yīng)用意義。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“教、學(xué)、評(píng)”一體化模式的應(yīng)用已經(jīng)變得尤為關(guān)鍵了。因此，高中化學(xué)教師需要主動(dòng)轉(zhuǎn)變自身的觀念，針對(duì)該模式進(jìn)行積極分析，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，從多個(gè)方面落實(shí)“教、學(xué)、評(píng)”一體化，使學(xué)生能主動(dòng)參與到化學(xué)課堂上，使學(xué)生構(gòu)建穩(wěn)固化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)，也能實(shí)現(xiàn)多方面能力的提升，最終推動(dòng)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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本文系貴州省民族地區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升行動(dòng)計(jì)劃——民族地區(qū)基礎(chǔ)學(xué)科（領(lǐng)域）質(zhì)量提升專項(xiàng)課題“‘教、學(xué)、評(píng)一體化視域下高中化學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：MJ24044）階段性研究成果。