鄉(xiāng)村振興背景下鄉(xiāng)村教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升途徑研究

王歡 田康 曹靜

摘? 要：鄉(xiāng)村教育振興是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的基礎(chǔ)支撐，鄉(xiāng)村教師高質(zhì)量發(fā)展是鄉(xiāng)村教育振興的根本保障。文章通過對(duì)河北省鄉(xiāng)村教師的調(diào)查，了解掌握鄉(xiāng)村教師課程領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀，針對(duì)鄉(xiāng)村教師課程領(lǐng)導(dǎo)力思想觀念落后、認(rèn)同感低下、實(shí)踐能力不足等問題，深入分析了影響教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要因素，提出了在鄉(xiāng)村振興背景下鄉(xiāng)村教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升途徑，為指導(dǎo)改進(jìn)鄉(xiāng)村教師課程領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施方案提供重要依據(jù)，切實(shí)推進(jìn)鄉(xiāng)村教師高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興；鄉(xiāng)村教師；課程領(lǐng)導(dǎo)力

中圖分類號(hào)：G451? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）34-0105-04

課程領(lǐng)導(dǎo)是課程理論和領(lǐng)導(dǎo)理論相互融合的多元理論。進(jìn)入21世紀(jì)，許多學(xué)者對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行了大量的實(shí)證研究和模型構(gòu)建，研究涵蓋了廣泛的主題，其中教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的評(píng)估改進(jìn)是與學(xué)生學(xué)業(yè)成績關(guān)系最密切因素之一。近年來，國內(nèi)許多研究者開始將教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究視野放在課程領(lǐng)域，結(jié)合相關(guān)學(xué)者對(duì)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的定義，文章認(rèn)為教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是教師按照既定培養(yǎng)目標(biāo)，在課程領(lǐng)域與相關(guān)領(lǐng)域開展的關(guān)于課程開發(fā)與建設(shè)的能力，是提升學(xué)校教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要支持與保障。

據(jù)最新統(tǒng)計(jì)，我國有330萬鄉(xiāng)村教師，約占整個(gè)義務(wù)教育階段教師總數(shù)的四分之一，是我國基礎(chǔ)教育的一支重要力量^［1］。2020年我國脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)取得全面勝利，進(jìn)入了鄉(xiāng)村振興新時(shí)代，實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略把“優(yōu)先發(fā)展鄉(xiāng)村教育，建設(shè)強(qiáng)大的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍”作為重要的組成部分。由此看來，在鄉(xiāng)村振興背景下，為實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師高質(zhì)量發(fā)展，進(jìn)一步關(guān)注鄉(xiāng)村教師在課程領(lǐng)域開展的活動(dòng)與舉措，無論在鄉(xiāng)村教師發(fā)展理論研究上，還是各類教師政策實(shí)施上都具有重要意義。

文章在廣泛調(diào)查的基礎(chǔ)上，建立了理論框架，并制作了調(diào)查問卷，分析了鄉(xiāng)村教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的總體現(xiàn)狀和影響因素，進(jìn)而提出在鄉(xiāng)村振興背景下教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的途徑。

一、鄉(xiāng)村教師課程領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀與不足

近年來，國家不斷健全教師培養(yǎng)補(bǔ)充機(jī)制，全面實(shí)施鄉(xiāng)村教師生活補(bǔ)助政策、“特崗計(jì)劃”、中小學(xué)“銀齡講學(xué)計(jì)劃”“國培計(jì)劃”、教師交流輪崗等一系列政策，為農(nóng)村地區(qū)補(bǔ)充了大量優(yōu)質(zhì)師資，推動(dòng)優(yōu)秀骨干教師向農(nóng)村地區(qū)學(xué)校流動(dòng)，不斷提升了鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)治校水平和教師教育教學(xué)水平。本研究通過問卷調(diào)查和訪談等形式，進(jìn)一步從教師專業(yè)水平、自我效能、自我規(guī)劃和管理能力、人際交往能力、學(xué)校文化建設(shè)、學(xué)校組織結(jié)構(gòu)、校長對(duì)教師的支持、校長與教師的溝通、家校合作等方面深入了解鄉(xiāng)村教師現(xiàn)狀。盡管鄉(xiāng)村教師整體素質(zhì)有了大幅度提升，但普遍存在課程領(lǐng)導(dǎo)力水平低下問題，主要表現(xiàn)在教師思想觀念、認(rèn)同感和教師實(shí)踐能力三個(gè)方面。

一是鄉(xiāng)村教師思想觀念落后。鄉(xiāng)村教師缺乏對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵和價(jià)值的認(rèn)識(shí)，對(duì)前沿教育理念和國家政策的掌握不徹底，對(duì)什么是課程領(lǐng)導(dǎo)、課程領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生發(fā)展有什么意義、如何發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)作用的認(rèn)識(shí)不夠，未能充分發(fā)揮其自身能力構(gòu)建課程發(fā)展愿景。二是鄉(xiāng)村教師在課程領(lǐng)導(dǎo)中的認(rèn)同感不強(qiáng)。部分鄉(xiāng)村教師認(rèn)為“我上好課就可以了”“除了上課其他事情都可以緩一緩”，認(rèn)為只有行政崗位人員去開展課程領(lǐng)導(dǎo)、管理和決策，沒有深刻理解一線教師作為一個(gè)專業(yè)群體應(yīng)該積極參與到課程領(lǐng)導(dǎo)中，尤其很多教師對(duì)參與課程領(lǐng)導(dǎo)缺乏信心。三是鄉(xiāng)村教師缺乏課程領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)踐能力。在課程設(shè)計(jì)方面，鄉(xiāng)村教師往往對(duì)學(xué)生和所教課程缺乏整體了解，未能充分將學(xué)校、社區(qū)、互聯(lián)網(wǎng)等課程資源充分融入課程服務(wù)體系，未能充分利用現(xiàn)有的物力人力資源，忽視與同事的溝通分享，缺乏課程規(guī)劃意識(shí)和能力^［2］。在課程實(shí)施上，鄉(xiāng)村教師忽視課堂上與學(xué)生的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的需求重視不夠，在課程中仍然傾向于使用傳統(tǒng)方式而不是現(xiàn)代信息技術(shù)來引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，教學(xué)缺乏靈活性。在課程評(píng)價(jià)方面，農(nóng)村教師對(duì)課程評(píng)價(jià)導(dǎo)向認(rèn)識(shí)不清晰，不善于根據(jù)課程實(shí)際進(jìn)度進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思和調(diào)整。在課程開發(fā)方面，鄉(xiāng)村教師缺乏校本課程開發(fā)的積極性和專業(yè)技術(shù)能力。

二、鄉(xiāng)村教師課程領(lǐng)導(dǎo)力影響因素分析

本研究在以往研究的基礎(chǔ)上，通過深入剖析河北省鄉(xiāng)村教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)影響鄉(xiāng)村教師課程領(lǐng)導(dǎo)力因素主要有兩個(gè)方面。

（一）內(nèi)部因素

教師內(nèi)部因素對(duì)鄉(xiāng)村教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力具有核心影響作用，主要包括個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)意愿、自我效能感和人際交往能力。這些因素是提高課程領(lǐng)導(dǎo)力的根本動(dòng)力，在促進(jìn)教師課程領(lǐng)導(dǎo)觀和實(shí)踐發(fā)展過程中具有積極作用。一是教師作為課程領(lǐng)導(dǎo)的主體，當(dāng)有較強(qiáng)的課程領(lǐng)導(dǎo)意愿時(shí)，會(huì)激發(fā)教師課程領(lǐng)導(dǎo)觀念的形成，實(shí)現(xiàn)和同事建立良好合作關(guān)系的目標(biāo)，進(jìn)一步引導(dǎo)教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)估，將在很大程度上提高課程建設(shè)質(zhì)量。二是教師對(duì)于課程領(lǐng)導(dǎo)的自我效能感直接影響教師課程領(lǐng)導(dǎo)的自信與能力提升。效能感高的教師相信自己的課程領(lǐng)導(dǎo)能力，提升自身在課程統(tǒng)籌管理等工作中的努力程度，會(huì)在不斷地實(shí)踐過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升自身課程領(lǐng)導(dǎo)管理水平，保持在工作中積極向上的情緒態(tài)度，尤其是面對(duì)困難的時(shí)候，也能做到堅(jiān)持不懈、勇于挑戰(zhàn)，提升課程實(shí)施有效性^［3］。三是人際關(guān)系的處理最重要的是溝通，教師在教育教學(xué)過程中與他人在思想行動(dòng)上的協(xié)調(diào)溝通能力對(duì)提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力有著不容忽視的重要作用。

（二）外部因素

在外部因素中，學(xué)校共同愿景、學(xué)校組織架構(gòu)、校長支持等因素對(duì)教師的課程領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)同有不同程度的影響。一是教師對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)的看法受學(xué)校共同愿景的影響，如果學(xué)校形成一致的發(fā)展目標(biāo)，營造和諧、進(jìn)步、團(tuán)結(jié)、合作的文化氛圍，形成共同愿景和教師群體的情感支持，就能促進(jìn)教師課程領(lǐng)導(dǎo)觀的轉(zhuǎn)變。形成和諧一致的發(fā)展愿景，校長發(fā)揮引領(lǐng)作用是重要保障，校長需要切實(shí)學(xué)習(xí)、貫徹落實(shí)國家省市各項(xiàng)教育政策，認(rèn)真完成上級(jí)教育行政部門對(duì)學(xué)校發(fā)展提出的各類要求，并積極向當(dāng)?shù)卣徒逃姓块T匯報(bào)學(xué)校的辦學(xué)發(fā)展愿景與規(guī)劃，爭取在政策、師資、經(jīng)費(fèi)等方面的支持，為學(xué)校發(fā)展提供更多的資源配置保障。二是在學(xué)校組織架構(gòu)中，如果學(xué)校僅依靠行政權(quán)力和工作經(jīng)驗(yàn)管理課程，容易導(dǎo)致教師有一定的抵觸情緒，從而降低了對(duì)群體和自身的認(rèn)同感。校長要積極借助師范院校教育師資力量、優(yōu)秀中小學(xué)教師等教育資源，組織開展各類培訓(xùn)指導(dǎo)活動(dòng)和長期對(duì)接幫扶，幫助教師主動(dòng)去開展課程資源整合、課程研究、課程開發(fā)等，與周邊同等學(xué)校建立互助模式，通過管理互通、資源共享、送教走教等形式解決師資結(jié)構(gòu)性短缺等難題，提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)過程中的自我認(rèn)同感^［4］。三是鄉(xiāng)村教師的課程領(lǐng)導(dǎo)需要適當(dāng)?shù)莫?dú)立空間，校長在課程中給予教師的自主權(quán)越多，教師課程領(lǐng)導(dǎo)水平就越高。校長要營造民主和諧的人文氛圍，通過引導(dǎo)教師提高其鄉(xiāng)土教育情懷，強(qiáng)化教師自身責(zé)任感，增加教師自由支配的時(shí)間，減輕教學(xué)與非教學(xué)性工作壓力以提升教師的獲得感。

三、鄉(xiāng)村教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升途徑

鄉(xiāng)村教師的課程領(lǐng)導(dǎo)是推動(dòng)鄉(xiāng)村教育發(fā)展的關(guān)鍵力量。鄉(xiāng)村教師在我國中小學(xué)教師隊(duì)伍中占有一定規(guī)模和地位，探索鄉(xiāng)村教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升途徑，將對(duì)我國的相關(guān)政策和做法提供一定的啟示。整體來看，提升鄉(xiāng)村教師課程領(lǐng)導(dǎo)力水平，主要?dú)w因于教師個(gè)人因素和學(xué)校因素的綜合效應(yīng)^［5］。解決當(dāng)前鄉(xiāng)村教師課程領(lǐng)導(dǎo)力存在的問題，需要從促進(jìn)或阻礙鄉(xiāng)村教師課程領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)因素入手，逐步突破其薄弱環(huán)節(jié)。

（一）構(gòu)建學(xué)校發(fā)展共同愿景，強(qiáng)化教師鄉(xiāng)村教育振興使命感

實(shí)施鄉(xiāng)村振興是新時(shí)代“三農(nóng)”工作的總抓手，黨的十九大提出了實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，2022年是鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接的第二個(gè)年頭，黨的二十大繼續(xù)將鄉(xiāng)村振興作為著力推動(dòng)國家高質(zhì)量發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容。各級(jí)教育行政部門和鄉(xiāng)村學(xué)校要在國家教育方針政策指引下，積極構(gòu)建共同發(fā)展愿景，站在新時(shí)代的角度，聯(lián)動(dòng)區(qū)域整體發(fā)展，以鄉(xiāng)村振興為基礎(chǔ)，引領(lǐng)鄉(xiāng)村學(xué)校教師思想與使命，共同將目光投向?qū)W校，融入鄉(xiāng)村生活，齊心協(xié)力踐行推動(dòng)鄉(xiāng)村振興的教育使命。

（二）培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師主觀意愿，增強(qiáng)自我認(rèn)同意識(shí)

作為學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的重要成員，農(nóng)村教師需要充分認(rèn)識(shí)自身在參與課程領(lǐng)導(dǎo)產(chǎn)生的積極影響，了解自身在教育改革中的重要作用，解決教師不能或不愿意參與課程領(lǐng)導(dǎo)的問題。要以培養(yǎng)教師主觀意愿為抓手，增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師的課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)和認(rèn)同感。一是增強(qiáng)課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，要明確課程領(lǐng)導(dǎo)是對(duì)教師價(jià)值觀引導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、課程規(guī)劃、文化建設(shè)等綜合能力的檢驗(yàn)，教師應(yīng)該在課程領(lǐng)導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)課程實(shí)施者角色到課程制訂者的轉(zhuǎn)變，并在學(xué)生學(xué)習(xí)的課程決策中承擔(dān)更多的責(zé)任，進(jìn)一步幫助他們消除抗拒情緒。二是增強(qiáng)教師認(rèn)同感，對(duì)鄉(xiāng)村教師在認(rèn)同體系構(gòu)建過程中個(gè)體生活關(guān)懷和專業(yè)信念的支持。教師專業(yè)信念是專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，同教師的自我發(fā)展、自我提升、自我革命共同構(gòu)成教師發(fā)展支持系統(tǒng)。學(xué)校在做好教師生活關(guān)懷的同時(shí)，必須加強(qiáng)教師專業(yè)信念的支持，持續(xù)增強(qiáng)教師自我認(rèn)同感，幫助他們樹立自我發(fā)展的專業(yè)信念和終身學(xué)習(xí)的人生理念，實(shí)現(xiàn)在日常教育教學(xué)過程中潛移默化地提高其課程領(lǐng)導(dǎo)力。

（三）建立多元化課程領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)體，開展教師課程領(lǐng)導(dǎo)結(jié)對(duì)幫扶

基于目前鄉(xiāng)村教師課程領(lǐng)導(dǎo)薄弱現(xiàn)狀，推動(dòng)教師教學(xué)從個(gè)體“我”向群體“我們”轉(zhuǎn)變，構(gòu)建多元化鄉(xiāng)村教師課程領(lǐng)導(dǎo)共同體是必不可少的一項(xiàng)措施。一是鄉(xiāng)村學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)體要實(shí)現(xiàn)多元化，不僅要包含學(xué)校相關(guān)學(xué)科教師，還要包括由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和新手教師結(jié)對(duì)教學(xué)、優(yōu)質(zhì)學(xué)校與弱勢學(xué)校之間的對(duì)口援助、鄉(xiāng)村學(xué)校與當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)之間的溝通互助群體，為鄉(xiāng)村教師課程實(shí)施提供各種豐富優(yōu)質(zhì)的資源，幫助鄉(xiāng)村教師成為服務(wù)鄉(xiāng)村振興的創(chuàng)新專業(yè)賦能者。二是建構(gòu)城鄉(xiāng)教師互助合作平臺(tái)，建立教師流動(dòng)數(shù)據(jù)庫，開展城鄉(xiāng)教師流動(dòng)交流活動(dòng)，動(dòng)員更多的城鎮(zhèn)學(xué)校和教師參與進(jìn)來，實(shí)現(xiàn)不同區(qū)域和范圍的教師流動(dòng)，讓更多鄉(xiāng)村教師在不同崗位接觸到更多課程改革和發(fā)展的前沿信息，地方政府要對(duì)于區(qū)域內(nèi)教師流動(dòng)給予配套的政策支持，保證流動(dòng)到鄉(xiāng)村城鎮(zhèn)教師的各方面待遇和生活問題等，減少各方利益沖突。在地方高校的支持下，要豐富城鄉(xiāng)教師流動(dòng)交流的形式，例如，河北師范大學(xué)開展的師范生“頂崗實(shí)習(xí)”工作，既完成了師范生開展崗前實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)工作，又為鄉(xiāng)村教師提供了難得到高校學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了高校與鄉(xiāng)村學(xué)校的結(jié)對(duì)幫扶。

（四）保障教師參與課程領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)力，賦予教師充分發(fā)揮空間

校長對(duì)于教師賦權(quán)是鄉(xiāng)村教師發(fā)展課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要條件。只有放寬鄉(xiāng)村教師課程領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施權(quán)，確保鄉(xiāng)村教師在課程規(guī)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)過程中獲得足夠的活動(dòng)空間和話語權(quán)，讓教師有選擇和開發(fā)課程的自主權(quán)，才能切實(shí)提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力水平。一是要加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師在校本課程開發(fā)過程中的參與力度，確保教師處于校本課程開發(fā)的主導(dǎo)地位，在校本課程開發(fā)過程中展現(xiàn)教師教學(xué)思想與課程理念，切實(shí)提升教師專業(yè)能力和課程領(lǐng)導(dǎo)能力。二是充分給予鄉(xiāng)村教師對(duì)課程資源開發(fā)和使用的權(quán)利，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要和身邊豐富的資源，結(jié)合教學(xué)實(shí)際挖掘和選擇有效的資源融入課程內(nèi)容中，讓教學(xué)課堂動(dòng)起來，提升實(shí)踐課程活力。三是增加教師在課程評(píng)價(jià)自主權(quán)，改變過去長期以來的過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的評(píng)價(jià)方式，讓教師能夠自主地決定其評(píng)價(jià)的形式、內(nèi)容等，切實(shí)提升新課程改革的實(shí)施效果。四是教師在課程改革實(shí)施過程中要有決策權(quán)，教師作為課程改革實(shí)施的重要力量和主體，能夠明晰課程上層決策與一線實(shí)踐的差距。通過教師參與到課程決策、建設(shè)、融合等改革性事務(wù)中，既讓教師在課程改革過程中感受到歸屬感和價(jià)值感，又對(duì)于學(xué)校課程發(fā)展提出更多的個(gè)人見解，充分發(fā)揮自身的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

（五）立足國家政策支持，優(yōu)化鄉(xiāng)村教師服務(wù)系統(tǒng)

在鄉(xiāng)村振興背景下，國家正以最優(yōu)質(zhì)的資源推動(dòng)鄉(xiāng)村教育的振興，進(jìn)而促進(jìn)鄉(xiāng)村教師成長與發(fā)展，鄉(xiāng)村學(xué)校也要利用好國家的優(yōu)質(zhì)資源，不斷優(yōu)化鄉(xiāng)村教師服務(wù)系統(tǒng)。一是要充分利用好“中小學(xué)教師國培計(jì)劃”“中小學(xué)教師省培計(jì)劃”“中西部地區(qū)中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”“中西部農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)計(jì)劃”等教育培訓(xùn)資源，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師課程領(lǐng)導(dǎo)力等專業(yè)能力的提升，打造出鄉(xiāng)村教師的骨干教師梯隊(duì)，推動(dòng)鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。二是構(gòu)建省市縣一體的教師培訓(xùn)運(yùn)作機(jī)制，將鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)進(jìn)修融入省市縣基礎(chǔ)公共服務(wù)，確保每年有足夠的經(jīng)費(fèi)投入，整合縣區(qū)級(jí)的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)資源，加大地方高校和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校教師的幫扶力度，提升鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)交流的規(guī)模和質(zhì)量。要充分挖掘和利用鄉(xiāng)村教育的優(yōu)勢，開發(fā)鄉(xiāng)村教師關(guān)于課程實(shí)踐研修的各類資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和教師群體對(duì)于課程的本土化、獨(dú)特化的需求，為每一名鄉(xiāng)村教師注入專業(yè)素養(yǎng)和課程領(lǐng)導(dǎo)能力成長的能量。三是構(gòu)建高校對(duì)于鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系。在UGS模式的基礎(chǔ)上，探索構(gòu)建以高校、市教科所、縣區(qū)教師進(jìn)修學(xué)?！叭灰惑w”聯(lián)動(dòng)模式，改變以往單純送教下鄉(xiāng)的內(nèi)容，整合高校、教科研機(jī)構(gòu)、優(yōu)秀名師等各類資源，在不同的模式下，聯(lián)合組成鄉(xiāng)村教師課程實(shí)踐指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，定期開展鄉(xiāng)村教師課程實(shí)踐總結(jié)交流會(huì)、研討會(huì)，推動(dòng)經(jīng)驗(yàn)資源的共享和交流。

課程領(lǐng)導(dǎo)力作為教師教育專業(yè)的核心能力之一，對(duì)于改進(jìn)和提升教育教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有重要的作用。鄉(xiāng)村振興背景下，作為鄉(xiāng)村教育振興的主要力量，鄉(xiāng)村教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升，將為整個(gè)鄉(xiāng)村教師團(tuán)隊(duì)搭建成長發(fā)展的階梯，形成合作發(fā)展共贏的教師文化，切實(shí)促進(jìn)教學(xué)水平提升和教師自身專業(yè)發(fā)展，將推動(dòng)鄉(xiāng)村學(xué)校改革發(fā)展與進(jìn)步，不斷加快推進(jìn)鄉(xiāng)村教育振興的步伐。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：莫唯然）

基金項(xiàng)目：2021年度河北省社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題“鄉(xiāng)村振興背景下河北省地方師范院校助力新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：20210201397）；2021年度邯鄲市哲學(xué)社會(huì)學(xué)規(guī)劃課題“地方師范院校助力新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021076）。

作者簡介：王歡（1981—），男，碩士，邯鄲學(xué)院太極文化學(xué)院黨總支書記，副教授，研究方向?yàn)榻逃芾?、教師教育；田康?989—），男，碩士，邯鄲學(xué)院黨政辦公室干事，講師，研究方向?yàn)樾W(xué)教育、教師教育；曹靜（1983—），女，碩士，邯鄲學(xué)院教育學(xué)院副院長，副教授，研究方向?yàn)閭鹘y(tǒng)文化教育、幼兒園教師教育。