澳大利亞的“州長閱讀挑戰”

鄭鋼

澳大利亞是一個重視閱讀的國家，也是一個熱愛讀書的國家。對很多人來說，包里放本書，有空就拿出來閱讀是一種習慣和生活方式。他們的“州長閱讀挑戰”蜚聲于世，在全民閱讀的推廣方面發揮著極大的影響。

州長和學生一起閱讀

“州長閱讀挑戰”活動歷史悠久，在澳大利亞知名度高，影響很廣。以2018年為例，澳大利亞南威爾士州就有 2488所中小學參加了挑戰活動，277，000多名學生獲得閱讀證書，學生讀書的數量累計達到750萬冊。

這個活動是以州長名義組織、政府部門和學校力推的閱讀活動，持續時間為半年，常常從3月持續到8月。包括州長在內的政府官員與學生一起閱讀書籍，參加各種讀書交流活動，營造出全民閱讀的氣氛，以吸引更多的孩子參與。

每年10月，在“州長閱讀挑戰”活動截止后的第二個月，政府部門會舉行頒獎儀式，州長親自出席，祝賀所有獲得閱讀證書或獎章的孩子，并給學生代表頒獎。州長還會向孩子們介紹自己的家庭正在閱讀的書籍，分享閱讀心得和體會。許多世界名人也會受邀參加頒獎活動。丹麥王子弗雷德里克、王妃瑪麗和時任文化部長瑪麗安娜·耶爾韋就曾不遠萬里從北半球飛到澳大利亞，與澳大利亞學生分享閱讀的快樂。

在閱讀活動啟動時，州教育部通過網絡和各個公共圖書館公布閱讀書目，供各個年齡或層次的學生挑選。書目數量巨大，約5000冊；種類也相當豐富，有探險類、動物小說、澳大利亞本地小說、人物傳記、古典文學、戲劇、家庭倫理、夢幻、歷史小說等19個種類。學生可以在網上按照種類、學段、年齡等類目，搜索并找到喜歡和適合自己的書籍。

組織方會在書目上注明書號、作者、出版商、圖書簡介以及分級水平，便于學生按圖索驥，在挑選時有的放矢。主辦方每年都會在書目中補充最新出版的優秀書籍，使閱讀活動能緊跟上時代的步伐。

“州長閱讀挑戰”是一項系統而復雜的工程：一方面專家團隊要慧眼識書，每年從浩瀚的書海中挑選出最具有價值、最適合學生閱讀的書籍，另一方面根據詞匯的難易度、文本的復雜度、思想的深邃度及可讀性對書籍進行分級（共四級：幼兒園到二年級、三到四年級、五到六年級、七到九年級），使得學生能及時找到最新的、適合他們閱讀能力和水平的書籍。學校圖書館和教室圖書角的圖書也常常貼上分類等級標簽，以使學生能夠快速找到適合他們水平的書籍。

校園里的“哈利·波特”

盡管“州長閱讀挑戰”活動是由各州教育部組織的，但學校在其中發揮著至關重要的作用。只有學校積極參與，閱讀活動才能持久、深入?；顒訂雍螅瑢W校會安排一名“協調員”（一般由學校圖書館館長擔任）專門負責；在活動期間，學校圖書館會組織豐富多彩的主題活動。

他們會“化整為零”，實行“階段獎勵”：為每一個孩子制作方格圖，紙上打印20個空格，張貼在教室里，當學生讀完一本書后，就在空格上貼一個五角星或者涂抹不同的顏色，一直到讀完20本書，填滿方格圖為止。在一個階段后，他們會將已讀完五本書的學生的照片貼在學校公告欄里，學生看到墻上的五角星或照片，會產生滿滿的成就感，視閱讀為“樂途”而不是“苦旅”。

他們會“統一行動”，也注重“個性發展”：每節英語課上留出10分鐘，成為固定的“悅讀時光”，學生可以選擇自己喜歡的書籍，靜靜地閱讀、認真地記錄、輕聲地交流，享受閱讀的快樂；圖書館長和英語老師還會組織新書推介活動，邀請作者或者評論家介紹書籍；還會確定每個年級的必讀書目，在年級中組織讀書活動，如書評、書簽或封面設計、演講、詞匯大賽、名句賞析等比賽活動，形式多樣，寓教于樂。年齡階段不同，活動設計也不盡相同。

他們“注重體驗”，也“強調趣味”：從孩子的年齡特點和閱讀興趣出發，設計有趣的活動，例如“故事人物服裝日”活動?！肮げㄌ亍钡墓适律钍芎⒆觽儦g迎，學校便設定“‘哈利·波特人物服裝日”，學生穿著“哈利·波特”故事中各式人物的衣物，如大圍巾、尖頂帽、斗篷或法袍等，扮演各種角色。整個校園就如同一個“哈利·波特”的攝影棚，熱鬧非凡。學生可以根據書中片段或某一主題進行舞臺表演，重現故事情節。教師還設計了人物的語言特征分析、情節串聯等相關閱讀活動。在這樣的氛圍下，孩子們對閱讀“哈利·波特”的興趣達到巔峰。

他們一方面“家?；印保环矫妗皟韧饴搫印?。學校鼓勵家長共同參與“州長閱讀挑戰”活動，與孩子（尤其是低年級的孩子）共讀一本書。在家長開放日，家長會將正在閱讀的書籍帶到校園里，交流分享閱讀體會。

激發閱讀興趣、培養閱讀習慣就像攀登高山，如果立志要到達山巔，不僅需要清晰的目標，還需要途中美景的不斷逗引，以及適當的休憩，以緩解疲勞、補充體力。在閱讀過程中，精心設計的閱讀活動就是這“美景”和“休憩”，它能使閱讀者在漫長的攀登過程中充分享受閱讀的快樂。這一點，對于低年級的學生非常重要。

澳大利亞“州長閱讀挑戰”活動從政府層面推進，將全民閱讀提升到戰略高度，使閱讀成為一種全民生活習慣和生活方式。更為重要的是，活動的系統設計、持續推進，學校的主體參與、個性設計促進了閱讀活動的有效開展，激發了孩子們的閱讀興趣，并培養了他們終身閱讀的習慣。

（源自《怎樣讓學生愛上閱讀：培養積極的終生閱讀者》，有刪節）

責編：潘茜