管理會計課程翻轉(zhuǎn)課堂的有效性研究

楊尚昆 趙婷婷

摘?要：管理會計屬于會計類課程中重要的部分，將翻轉(zhuǎn)課堂教學方法用到管理會計課程教學，有利于學生形成良性的學習循環(huán)，提高學生的實際操作能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。文章將探討翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，評估對學生學習成果和教學效果的影響。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；管理會計；教學效果

中圖分類號：F23?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.02.058

0?引言

翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學模式，近年來在教育領(lǐng)域引起了廣泛關(guān)注。它以傳統(tǒng)的教學模式為基礎(chǔ)，將學生的學習過程重組，讓他們在課堂外預習相關(guān)內(nèi)容，然后在課堂上進行更深入的討論和實踐活動。這種方法旨在提高學生的參與度、批判性思維和問題解決能力。

在管理會計課程教學中，翻轉(zhuǎn)課堂模式尤為適用。管理會計課程強調(diào)實際應(yīng)用和案例分析，而不僅僅是理論知識的傳授。通過預習相關(guān)知識，學生可以在課堂上更充分地參與實際案例的討論和分析，從而更好地理解和應(yīng)用管理會計的知識。

翻轉(zhuǎn)課堂還可以促進學生的自主學習和合作學習能力。在課堂外預習的過程中，學生需要主動尋找和整理相關(guān)材料，培養(yǎng)自主學習的能力。而在課堂上，學生可以在老師的指導下進行小組討論和團隊項目，培養(yǎng)合作學習和團隊合作的能力。

1?管理會計翻轉(zhuǎn)課堂教學方法的意義

1.1?有利于形成良性的學習循環(huán)

傳統(tǒng)“以教師為中心”的教學形式，讓翻轉(zhuǎn)課堂對其堅不可摧的地位產(chǎn)生了動搖。無論是學生自主觀看教學視頻，還是在課堂上與老師面對面的互動交流，都是圍繞著“學生為中心”，老師對于學生來說起到引導和輔助的作用。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程中，教師要做的是引導學生主動思考遇到的問題，通過雙方的溝通和交流，及時解決學生產(chǎn)生的問題。學生也可以自主掌控學習的進度和節(jié)奏，并將自己產(chǎn)生的問題和想法與教師或同學交流，實現(xiàn)從“被動學習”到“主動學習”的轉(zhuǎn)變。

在上課之前，學生可以通過自主學習的方式掌握部分的基礎(chǔ)專業(yè)知識，并記錄自己存在的問題，進入課堂學習時帶著這些問題。如此一來，學習目標更加地明確，學生在課堂上注意力提高的同時聽課效率大幅度提升。讓學生通過老師對問題的詳細解答，使其茅塞頓開，從而獲得學習知識帶來的滿足感，進一步激發(fā)出學習知識得到的快樂，以此形成一個良性的學習循環(huán)。

1.2?提高學生實際操作能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

在翻轉(zhuǎn)課堂的影響下，師生關(guān)系也在逐漸發(fā)生變化，從以教師為主體的“傳授型”課堂變成了以學生為主體的“自主型”課堂。在上課之前，學生通過自學的方式對即將學習的內(nèi)容進行一定程度的了解。在上課的過程中，教師在直接講授的同時和學生互動，對學生的問題進行解答并對實踐案例進行案例分析。讓學生成為課堂的“主人翁”，提高課堂上的學習效率，教師則扮演“輔助者”的角色，在幫助學生更好地掌握理論知識的同時開展案例討論，提升學生對知識實際應(yīng)用的能力，從而達到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的效果。

1.3?提高學生的學習興趣

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式以“解決問題”為主導，通過小組研討、課上搶答、總結(jié)分析等環(huán)節(jié)激發(fā)學生的學習興趣，提高學生課堂參與度，相較于傳統(tǒng)課堂，更加有效。

當學生注意力開始分散時，教師可以根據(jù)相關(guān)教學進度利用教學視頻，將學生的注意力拉回課堂。但教學視頻的時間長度要控制在符合學生身心發(fā)展特征的時間范圍內(nèi)；視頻具有可隨時保存、隨時查看的功能，學生可以自主決定學習時間和內(nèi)容，提高了學習的自由性，也變相地鍛煉了學生的時間規(guī)劃能力和自覺性。

2?管理會計課程教學現(xiàn)狀

2.1?理論教學明顯落后于現(xiàn)實的需要

企業(yè)實踐中與管理會計理論不匹配的情況出現(xiàn)的原因在于我國管理會計體系不完善。我國對于管理會計理論和方法只是簡單的應(yīng)用，對其的分析并未做到鞭辟入里，需要更多的研究和實踐來確定這些內(nèi)容是否適合中國國情或企業(yè)需求。僅憑對西方國家企業(yè)的觀察可能不足以得出結(jié)論，管理會計在經(jīng)濟發(fā)展的過程中起到的作用顯而易見。由此可見，我國對于管理會計的重視程度有待提高，對于管理會計大規(guī)模應(yīng)用到實踐中還有很長的路要走。這種情況的出現(xiàn)與我國目前經(jīng)濟狀況和基本國情密不可分。

2.2?學校對管理會計課程體系重視程度較低

由于我國企業(yè)重視財務(wù)會計，輕視管理會計，影響了高校對管理會計相關(guān)課程的重視程度。在課程設(shè)置方面，當前各高校的財務(wù)會計課程體系較為健全，一般包括基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計和財務(wù)報表分析等課程；并沒有對管理會計進行難易程度的分類，也缺少配套的實際操作課程。因此教師一般只能講授一些理論知識，有關(guān)實踐的理論和實踐教學則鞭長莫及。

2.3?教師自身能力缺乏，教學方法陳舊

教師能力和教研水平對管理會計人才培養(yǎng)有著直接的影響。目前，大部分高校的會計教師專業(yè)在理論知識方面具有扎實的基本功，但對于從高校畢業(yè)后就直接進入學校工作的人來說，實踐經(jīng)驗和實操能力的缺失不利于自身教學能力的提高，也不符合管理會計人才培養(yǎng)提出的實踐性強的要求。高校對于管理會計的教學大多采用傳統(tǒng)的板書和電子課件授課，對教材的基本理論與方法進行簡單介紹，對教材知識點和例題進行講解。學生則以認真聽和記筆記為主，按老師在課后布置的作業(yè)進行練習。這種被動的教學方法，不利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，老師和學生之間的互動次數(shù)也隨之減少，課堂學習寡淡無味。

3?翻轉(zhuǎn)課堂背景下管理會計課程的問題

3.1?缺乏管理會計課程相關(guān)案例資料

市場上的管理會計教材側(cè)重于知識點編撰，缺乏案例分析與討論。翻轉(zhuǎn)課堂中的小組分析與研討可以豐富案例，激發(fā)學生興趣，提高自己的學習能力。現(xiàn)如今，管理會計翻轉(zhuǎn)課堂中缺乏相關(guān)案例資料，因此，管理會計課程案例資料的整理與歸納就顯得尤為重要。

3.2?學生學習主觀能動性較弱

一些學生更傾向于傳統(tǒng)的教學模式，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中無法及時轉(zhuǎn)換思路，使其在翻轉(zhuǎn)課堂的學習中效率較低。在教師和部分學生對某個問題共同探討時，另一部分學生對這個問題則顯得漠不關(guān)心，主動參與的積極性較低，不能專心致志地投入到課堂討論中。從“被動接受知識”到“主動探索真理”，學生在此期間要積極發(fā)揮主觀能動性，在上課的前、中、后都需要加大對精力和時間的投入力度。

在管理會計翻轉(zhuǎn)課堂教學中，課前，部分同學自主學習的積極性不高，以敷衍了事的態(tài)度對待教師布置的學習任務(wù)，認真思考更是無從談起；課中，對于教師講解的專業(yè)知識，學生依舊習慣聽講，當教師讓學生對問題進行探討和發(fā)表意見時，展現(xiàn)出的教學效果并不是全員參與的熱烈討論，而是部分同學在侃侃而談、各抒己見，另一部分同學則顯得事不關(guān)己、格格不入；課后，為培養(yǎng)學生的團隊合作精神，教師通常會采用讓學生自行組隊的“小組作業(yè)”的方式，對相關(guān)知識開展小組討論、小組分工、成果匯報等工作，但在此過程中，也會出現(xiàn)小組成員不配合、不積極，任務(wù)較難開展導致矛盾升級，使得部分同學對“小組作業(yè)”的形式產(chǎn)生較強的排斥心理。

3.3?翻轉(zhuǎn)課堂教學方法實施不理想

在教學與科研的雙重壓力下，許多高校教師往往“輕教學，重科研”，忽視教學。同時缺少教學設(shè)計、教學方法及模式、教學技能等方面的學習與訓練，在運用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學時，往往對翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)、要求、實施步驟等沒有進行全面的了解，使得翻轉(zhuǎn)課堂畸重畸輕。例如，一些教師往往望文生義，認為翻轉(zhuǎn)課堂就是“教師不講，學生來講”，認為教師的教學任務(wù)減少了，而這卻與翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)背道而馳。

在利用翻轉(zhuǎn)課堂的方法對管理會計進行教學時，許多教師選擇讓學生在課堂上進行匯報。雖然這種形式有利于提升學生的相關(guān)能力，但也存在一定問題：第一，大部分學生對自己準備過的知識記憶猶新，對于他人匯報的部分知之甚少；第二，匯報雖然可以使學生參與課堂教學，但實質(zhì)仍舊是知識的灌輸，只不過灌輸者由教師換成了學生；第三，部分教師只是在學生匯報后作簡單總結(jié)甚至不做總結(jié)，疏于對學生提問的引導，以及對學生疑問的解釋答疑，導致課堂教學效果不佳。

4?翻轉(zhuǎn)課堂+管理會計相關(guān)問題解決措施

4.1?基于翻轉(zhuǎn)課堂，豐富管理會計教學案例

翻轉(zhuǎn)課堂模式是一種以學生為中心的教學方法，它通過讓學生在自己的時間里觀看預先錄制的視頻或材料來引導學生學習。而課堂時間則被用來進行互動、討論和解決問題等活動。在管理會計教學中，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式可以使得學生更好地理解和掌握知識，同時也通過課堂互動提高了學生的主動性和參與度。以下是如何基于翻轉(zhuǎn)課堂整合管理會計教學知識體系的方法：

（1）提供優(yōu)質(zhì)的視頻或材料。提供清晰易懂、有趣的視頻或材料對學生的學習非常重要。在整合管理會計教學知識體系時，可以選擇將各個知識點拆分成小節(jié)，并為每個小節(jié)提供相應(yīng)的視頻或材料，以便學生逐步理解和消化所學內(nèi)容。

（2）引導學生進行學習。為了確保學生充分利用翻轉(zhuǎn)課堂時間，老師需要設(shè)定相關(guān)的任務(wù)和問題，在視頻或材料后面給出一些反思問題，以便學生回顧所學內(nèi)容并深入思考。

（3）課堂中進行互動和討論。在課堂時間內(nèi)，老師需要引導學生進行互動和討論。這些互動可以包括小組合作、問題解答等形式，以便學生將所學內(nèi)容應(yīng)用到實際場景中，深刻理解知識點。

（4）提供案例和實踐操作。管理會計教學是一個具有實際應(yīng)用場景的學科，因此在教學過程中，老師需要通過提供案例和實踐操作來加深學生對知識點的理解。這些案例可以是真實企業(yè)案例，或是虛擬的情景模擬，以便學生能夠更好地掌握管理會計知識。

總之，基于翻轉(zhuǎn)課堂整合管理會計教學知識體系在一定程度上改變了傳統(tǒng)的教學方式，使得學生在自己的時間里獲得更為充分的學習，在課堂中通過討論和互動等活動，進一步加深了對知識點的理解和掌握。

4.2?加強翻轉(zhuǎn)課堂的有效性

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學模式，讓學生在課前通過在線教學資源學習基礎(chǔ)知識，課堂時間用于討論、案例分析和實踐環(huán)節(jié)。這種方法可以激發(fā)學生的主動學習意識，提高他們的參與度和批判性思維能力。利用翻轉(zhuǎn)課堂能夠更好地培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和實踐能力。

（1）案例教學：通過真實或虛擬的案例，讓學生扮演管理會計的角色，分析問題并提出解決方案。案例教學能夠培養(yǎng)學生的解決問題能力和團隊合作精神，使他們更好地理解管理會計的理論知識并將其應(yīng)用于實踐中。

（2）實地考察和實習：組織學生參觀企業(yè)或組織，讓他們親身體驗管理會計的應(yīng)用。實地考察可以幫助學生將理論與實踐結(jié)合起來，加深對管理會計概念和方法的理解，并培養(yǎng)他們的觀察和分析能力。

（3）利用信息技術(shù)：結(jié)合信息技術(shù)工具和軟件，如數(shù)據(jù)分析軟件、模擬器等，讓學生進行數(shù)據(jù)收集、分析和決策模擬。可以幫助學生更好地理解管理會計的數(shù)據(jù)處理和決策支持功能，提升他們的信息技術(shù)素養(yǎng)和數(shù)據(jù)分析能力。

（4）小組合作學習：將學生分成小組，讓他們共同完成課堂任務(wù)和項目。小組合作學習可以促進學生之間的合作和協(xié)作，提高解決問題的能力，培養(yǎng)溝通和領(lǐng)導技能。

4.3?完善課程考核體系，激發(fā)學生學習積極性

高校要建立多元化的管理會計課程考核體系，激發(fā)學生的學習興趣。客觀公正的評價體系有利于激發(fā)學生的學習主觀能動性。教師團隊可以設(shè)計線上線下相結(jié)合的課程考核體系，不單單看重考試卷面結(jié)果，更要重視學生的學習過程。新的課程考核體系與傳統(tǒng)管理會計課堂考核體系相比，更加突出了“過程”的重要性，讓學生對管理會計課程實用性的了解更加透徹。結(jié)合課程專業(yè)知識，在整個學期可以分為過程性考核和結(jié)果性考核兩個部分。過程性考核包括上課簽到情況，作業(yè)完成情況，平時測驗成績，期中檢測成績。小組作業(yè)成績。結(jié)果性考核為期末考試。二者各占總成績的50%。因此整個過程會讓學生在學習知識方面獲得更多的收獲，以及滿足感，從而刺激學生的學習自主性和積極性。

5?結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新的教學模式，在管理會計領(lǐng)域也被廣泛應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂通過讓學生提前預習課程內(nèi)容，然后在課堂上進行討論和實踐，有效提高了學習效果。

在管理會計中，翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助學生更好地理解復雜的概念和技能。學生可以在課前通過閱讀、觀看視頻等方式自主學習相關(guān)知識，課堂上可以以案例分析、小組討論等形式進行實際應(yīng)用和問題解答。這種互動的學習方式激發(fā)了學生的主動性和批判性思維，促進了深度學習。此外，翻轉(zhuǎn)課堂還可以提高課堂的效率和靈活性。教師可以將更多時間用于輔導和指導學生，針對個別學生的困難進行幫助。學生也可以根據(jù)自身的學習進度和需求，自主安排學習時間和方式。總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂在管理會計教學中具有較好的效果。它能夠激發(fā)學生的學習興趣和動力，促進深度學習，提高教學效率。教師在設(shè)計和引導翻轉(zhuǎn)課堂時需要注意教學內(nèi)容的質(zhì)量和學生的參與度，確保翻轉(zhuǎn)課堂的成功實施。

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