基于工程施工測量流程交互式教學模式應用研究

閆德明 李彩云 閆百玲

摘?要：本文闡述了工程施工測量課程傳統教學模式的不足與改革思路，總結流程交互式教學模式應用方法。充分發揮教師與教材、學生與教材、師生、生生間基于施工流程的交互。闡述了基于項目施工流程的工程施工測量課程“流程交互式”教學模式的優勢，通過在日常的教學中總結實踐和應用研究，達到了較好的效果，彰顯了其優勢。

關鍵詞：傳統教學模式；流程交互式教學模式；交互式教學模式

中圖分類號：TB?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.03.081

0?引言

隨著社會經濟的發展和科技的進步，不斷研究和探索施工測量教學模式，總結傳統教學模式的優勢和不足，將其進行革新。授課過程中的信息傳播必須要有反饋和交互，接收者和傳播者之間不是單向的接收與傳遞關系，而是相互交流、相互依存、相互了解。傳播和接受知識是動態的，主動的、傳播過程富有創造性。從傳播學角度來看，教學信息的傳播和傳遞則為教學過程，對教學信息傳播過程進行歸納和總結則為教學模式。在教育信息化的熱潮中，以云平臺、虛擬仿真系統、多媒體、VR技術為代表的教育信息技術，在課堂教學過程中革新了教學手段，總結所蘊含的教學模式，對其進行改革和應用。

1?傳統教學模式的不足

以教師為主導，以講授為手段的傳統的教學模式，向學生填鴨式地傳授教材內容，學生只能被動、單向、統一接收和掌握教師所傳播的知識，學生的積極性很難被調動。在課堂上，教師為“廣播員”，全班學生為聽眾，被動地收聽教師的“節目”。這種“廣播”式課堂教學模式持續了多年，戴維斯教授說：“每天準時到校，坐在教室里安安靜靜地聽那些他既不理解，也根本不感興趣的事，每天的日程則是聽講并按教師指定的方法去做練習，努力記住一大堆毫無意義、又零零碎碎的‘知識’，這樣做的唯一理由只是因為將來的某一天他們可能會用到這些知識。”他對這種教學模式進行了尖銳的批評。

2 流程交互式教學模式的內容及優勢

“流程交互式”教學方式有很多優越性。根據建構主義學習理論，學生建構新知識是在自己已有的知識、經驗和文化背景的基礎上的，學生知識、經驗和文化背景的差異會導致對理解知識的側重點不同。在新形勢下，教師需要轉換角色，建立師生的有效互動。教學過程中始終以學生為主體，充分調動學生學習的積極性和主動性。教師需要創造良好的互動環境，提供交流機會，組織師生互動、生生互動，幫助、指導和促進學生發展。教師樹立了“一切為了學生”“為了一切學生”的觀念，全方位、全過程、全要素地為學生的發展服務。通過教師“指點迷津”喚起了學生的“主動探索”，能突出學生的主體地位。由教師被動地教轉為學生主動地學，提升了學習興趣，通過師生交互、生生交互，學以致用，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

從知識傳播角度看，流程交互式是教師根據施工流程所對應的施工測量知識與學生雙方進行系統的信息交流，師生之間進行教學信息的雙向流動和反饋，能體現“流程交互式”的本質。“流程交互式教學”的優點是能滿足特殊的要求，針對不同的施工流程傳授對應的測量知識，其呼應性、匹配性、實用性、針對性顯著，在交互的過程中提升知識的趣味性、目標性。和傳統的“廣播式教學”相比，不能充分滿足對每個施工流程的特殊要求，而“流程交互式”體現了滿足施工流程個性化的需求。經過課題研究，其“流程交互式”包括4個方面：

（1）師材交互：教師根據施工流程進行教材內容的重組、教學資源的收集整理，為學生提供各施工流程的授課內容；學生根據施工流程進行知識的儲備和掌握，通過流程模塊化訓練，提升學生學習的興趣和成就感。教師在教學設計和教學活動前須準備教學內容和選取教材，所選取的教學內容直接影響教學活動的設計。

（2）師生交互：以學生為中心，教師為主導。教師是教學活動的組織者、主導者和實施者，以施工流程為主線組織工程測量教學內容，通過學習通等手段時刻關注學生的學習過程和效果，以完成項目任務為準則，以學生反饋為核心；學生在教師的指引下、在學習小組的幫助下完成學習任務，在不斷與教師的交流下，掌握教學內容，提升應用能力。在教師的反饋和指導下，不斷總結自己的學習成果，提升其業務能力。

（3）生材交互：學生從教材、教學資源庫、學習手冊中獲得大量的施工測量知識信息；同時對教材、教學資源庫等學習資源進行重構、找到與施工流程所對應的工程測量相關的內容。

（4）生生交互：學習小組通過成員間的共同研究和協同交互、激發學習的激情和興趣。在交互過程中獲得成就感。對所學知識能應用自如、達到學以致用的效果，為零距離上崗打好堅實的基礎。

“流程交互式”教學模式的優勢：

（1）真正體現了以學生為中心，學生的自由支配空間更廣，學生在學習過程中有更大的主動權，樂于自主學習，主動學習，能充分發揮主觀能動性，提升了學生學習的主動性、積極性、目標性和興趣性。

（2）學生成為教學活動的主體參與者，能積極投入于學習過程中，動眼、動手、動腦、動情，主動探究，能用所學知識解決實際問題，提升實踐能力和激發創新精神。

（3）教師不再為課堂的“獨裁”者、“壟斷”者，而是教學過程的組織者、引導者、和服務者，學生不再為被動的“接受者”，而是成為學習的主導者，便于融洽良好的師生關系，便于營造和諧的學習氛圍，便于知識的高效傳播和接受。

（4）教師可通過多種方式與學生進行交互，對接受能力弱的學生進行專題輔導，舉一反三地加深理解；對接受能力強的學生進行擴容和升華，滿足各級層次遞進教學，對不同層次的學生開展因材施教，提升學生學習的效果，有利于學生個性化的培養和發展，促進潛能的開發。

（5）建立學習小組分組學習，學生在組內、組間進行討論升華，相互幫助，協同學習。提升小組成員間知識信息的交互量，充分發揮學習小組的協同效應，進行探究性學習；充分發揮團隊協作效應，保證學習效果。

3?“流程交互式”教學模式的開展

在日常的教學中，采用流程交互式教學模式從以下步驟開展：

課前發放學習任務，采用自主學習的形式，讓學生發現問題，提出問題，帶著問題解決問題。在課堂上先讓學生自主地學習，不急于闡述本節課的學習任務，而是自由探索，自由發揮思維空間，對本節課的內容提出疑問或見解。再結合施工流程結合教材重構內容進行講授。如在講授路基工程放樣時，先講授曲線要素表及測量員APP應用，當學生學會用測量員APP建線路以后，對路基工程的放樣只需根據橫斷面計算左右偏距，輸入斷面里程即可輕松計算中樁、邊樁坐標。在學習過程中提升了主動性、趣味性和成就感。

創設學習情境，以項目為導向，提升學習興趣，讓學生在實踐中探究。重構教材內容后，選擇合適的項目作為支撐和主導，按照施工流程分解項目內容，學以致用。以完成項目的施工測量內容為課程考核內容，提升學生的知識應用能力、崗位實踐能力、團結協作能力。

開展因材施教。以學生為主體，因不同的人具有不同的個性特點，對知識的接受及所涉及的知識面也會有異同，對不同的學生進行層次化的因“人”施教。在學習橋梁工程放樣時，所選擇的項目中曲線橋的放樣，其橋梁中心線和線路中心線不重合，有學生一直不能理解其原因。通過設計原理進行相應的講解，最后歸結為按圖施工，圖上如何表述就如何施工，必須認真看圖，不能常規思維，以免發生嚴重的錯誤。

成立學習小組，發揚傳幫帶精神，共同提高，共同進步，共同成才。學習小組便于討論學習，教師根據學生討論的閃光點進行適當的引導、歸納、總結，提升知識的掌握和應用能力。如學習隧道工程放樣時小組中討論的問題：

通過評價看出，學生自己能夠對知識的掌握進行客觀的評價、知識應用的熟練程度，部分學生在評價的過程中針對存在的疑惑提出新的疑點；小組能真實地評價組員團隊協作、組內貢獻和不足，提出解決問題的有效方法。組建評價促使相互借鑒、相互學習、相互幫助，能取長補短、精益求精。教師綜合學生的評價可以總結授課的方法、效果和不足，以便在今后的教學過程中結合施工流程及時調整教學策略，更好地為學生服務。

課外拓展。課后，根據學習內容和項目施工流程，布置相關的作業，能讓學生培養發現問題、分析問題、解決項目實際問題的能力。如學習橋梁工程樁基放樣時，讓學生完成直線橋和曲線橋里程、偏距的計算，用測量員APP計算出樁基坐標并在現場放樣。這樣不但可以鞏固橋梁樁基放樣的知識，還可以進一步深入學習和拓展，解決了項目的樁基放樣問題。學生通過與教材的交互，培養了自主學習和解決實際問題的能力，提升了學習的成就感，為零距離上崗夯實了基礎。

綜上所述，工程施工測量是一門理論+實操課程，既要做到掌握堅實的知識理論，還需掌握具備項目施工測量的實操能力。隨著教學工作的深入研究，伴隨著信息技術的發展而不斷創新對教學模式的革新。通過課題的研究，采用?“流程交互式”教學模式可以更好地開展課程教學，總結了教學經驗，提升了教學效果，培養了崗位能力，豐富了教學內容，激發了學習興趣。

參考文獻

［1］張璐.交互式教學在藝術高中生物教學中的實踐研究.

[2]葉平.教學模式：從“廣播式”向“交互式”演進.

[3]梁美霞.新課改背景下交互模式的高中英語聽力教學[J].信息技術時代，2018，（10）.