民族地區高校鑄牢中華民族共同體意識的路徑探析

黃晨倩 覃雪梅

摘?要：鑄牢中華民族共同體意識是新時代黨的民族工作的主線。民族地區高校大學生鑄牢中華民族共同體意識對于維護民族地區社會穩定和民族團結、促進高校辦學和人才培育、厚植大學生家國情懷意義重大。因此，從學生、教師、課程和環境4個層面的現狀出發，通過優化培育力量、提升課程質量、加強文化建設和開展實踐活動，有效鑄牢民族地區高校大學生的中華民族共同體意識，使其成為堪當民族復興重任的時代新人。

關鍵詞：民族地區高校；鑄牢中華民族共同體意識；路徑

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.03.062

新時代，鑄牢中華民族共同體意識是維護國家統一的思想根基，也是民族地區高校不忘初心使命和落實立德樹人根本任務的責任擔當。民族地區作為鑄牢中華民族共同體意識的前沿陣地，新時代青年大學生肩負民族復興時代使命，因此，民族地區高校大學生鑄牢中華民族共同體意識是值得我們深入研究的重要課題。

1?民族地區高校大學生鑄牢中華民族共同體意識的時代價值

民族地區高校在地理位置、民族構成與價值理念等方面較其他地區更具復雜性，因而民族地區高校大學生鑄牢中華民族共同體意識成為我們關注的重中之重。

1.1?有助于維護民族地區社會穩定和民族團結

民族地區是我國少數民族聚集區，受地理位置、氣候條件和自然資源等因素的制約，經濟社會發展水平相對落后，而民族地區高校是推動民族團結進步工作的重要陣地，其中更是有一大部分來自欠發達地區的少數民族大學生，他們從小接受當地民族語言文字教育，導致國家通用語言文字的學習和使用能力較弱，影響與高校中不同民族學生間的溝通交流。西方敵對勢力借此在民族地區高校中滲透發展差距、民族認同和宗教問題，煽動大學生的分裂思想和激進民族主義情緒。因此，民族地區高校大學生的中華民族共同體意識是否堅定，影響著民族團結與進步、社會和諧與穩定、祖國統一與發展。培育民族地區高校大學生中華民族共同體意識，指引其樹立正確的民族觀，凝聚民族團結共識，是維護民族地區社會穩定和民族團結的必然要求。

1.2?有助于促進民族地區高校辦學和人才培育

習近平總書記在中央民族工作會議上將鑄牢中華民族共同體意識定位為新時代黨的民族工作的“綱”，并指出所有工作都要向此聚焦，為新時代我黨開展民族工作提供重要指引，推動民族地區高校遵循鑄牢中華民族共同體意識這一主線任務辦學，是高校開展各類教育教學活動和培養學生的“綱”。民族地區高校是實現民族團結的關鍵領域，要守護高校治校辦學的初心，落實立德樹人根本任務，將鑄牢中華民族共同體意識融入立德樹人全過程，積極引導大學生堅定“四個自信”、增強“五個認同”，發揮思想政治教育旗幟作用，深入開展民族團結進步宣傳教育工作，夯實大學生共同體理念，使其成為民族團結的堅定踐行者。

1.3?有助于厚植民族地區高校大學生家國情懷

中華民族共同體意識是連通全國各族人民的精神橋梁，是凝聚民族認同與國家認同的重要法寶，是維護民族團結、促進民族發展的強大力量。當前，西方社會面臨諸多治理危機，民族治理困境尤為突出，反觀中國，進入新時代，在中國共產黨的正確領導下，我們走出一條中國特色解決民族問題的正確道路，推動新時代民族工作高質量發展。正如習近平總書記強調，“只有鑄牢中華民族共同體意識，才能增進各民族對中華民族的自覺認同，推動中華民族成為認同度更高、凝聚力更強的命運共同體”。青年大學生要深刻認識到中華民族是一個統一體，在中華民族厚重的歷史底蘊中感悟鑄牢中華民族共同體意識的深層價值。民族地區高校應注重全方位、多層次地培育大學生的民族認同與國家認同，使其在心中牢固樹立平等團結互助和諧的社會主義民族關系理念，在家國情懷的滋養中茁壯成長。

2?民族地區高校大學生鑄牢中華民族共同體意識的基本現狀

民族地區高校大學生鑄牢中華民族共同體意識已取得一定成效，并積累了諸多關于大學生馬克思主義民族觀教育的經驗，但仍存在一些現實困境亟待解決。

2.1?學生層面：民族地區高校大學生的多民族特點與認知差異

民族地區高校中少數民族大學生占很大一部分，各民族學生在交往交流中勢必會遇到由于民族語言、風俗習慣等差異帶來的困境。如一些少數民族大學生自幼接受本民族語言授課，且基礎教育相對薄弱，在當前高校的教育教學中，除特別設置的少數民族語言專業課程外，其他課程大多采用國家通用語言文字，難免使少數民族大學生在學習和生活中受到語言文字制約，產生心理壓力。同時，少數民族大學生自幼在本民族文化氛圍和價值觀念的熏陶下成長，對本民族文化有著強烈的認同感和歸屬感，在一定程度上對“中華民族共同體意識”存在認知差異，對中華民族共同體意識科學內涵的理解有待深化。

2.2?教師層面：教師授課內容、形式與師資隊伍有待提高

民族地區因地域優勢，在民族文化交流學習中更具有利地位，但高校在開展鑄牢中華民族共同體意識相關課程時，未能充分發揮其優勢，忽視理論與實踐相統一原則，在教學過程中存在內容不夠豐富、形式較為單一等問題。通過對民族地區高校大學生的隨機訪談可知，教師在課堂上側重對中華民族共同體意識理論知識的講解，對民族團結進步先進典型事跡挖掘不夠深入，未能充分利用網絡優質資源為學生拓展相關知識，“新瓶裝老酒”的課堂模式大大降低了學生學習積極性，難以引發學生共鳴。此外，教師隊伍是民族地區高校大學生鑄牢中華民族共同體意識的關鍵所在。部分院校尤其是一些高職高專院校，存在師資隊伍學歷層級不一、學科背景魚龍混雜、專任和兼職思政課教師混合教學、未接受系統學習培訓等現象，教師隊伍有待進一步完善。

2.3?課程層面：課堂教學與課外實踐尚未發揮最大合力

根據習近平總書記“抓住課堂教學主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田”的指示精神，民族地區大部分高校已開設“鑄牢中華民族共同體意識”課程，且有大量相關學習資料。但目前仍未出版統一的“馬工程”重點教材，高校尚未形成科學全面的教學方案，該課程缺乏整體性和系統性，教學效果有待提高。在課外實踐層面，民族地區高校積極將鑄牢中華民族共同體意識融入第二課堂教學實踐中，但實踐活動局限于民族團結進步教育活動，缺乏創新活力，在校園民族團結氛圍的營造、各類網絡媒體平臺的宣傳、第二課堂教育教學實踐育人活動等方面仍需進一步加強。

2.4?環境層面：全球化與現代化影響大學生鑄牢中華民族共同體意識

隨著全球化進程不斷深入，不同文化人們之間的交流交往更為密切，豐富了高校中華民族共同體意識培育的內容。但面對蜂擁而至的國內外各種思潮，一些大學生無法準確辨別其中的錯誤觀點，容易受到西方敵對勢力“文化滲透”的影響。加之現代社會，網絡是民族地區高校大學生獲取思想信息的重要手段，能為鑄牢中華民族共同體意識提供技術支持和宣傳陣地，但網絡世界紛繁復雜、信息良莠不齊，部分大學生沉迷于網絡消遣，消磨追求崇高理想的意志，部分大學生在網絡錯誤觀念的影響下，民族團結意識逐漸動搖，社會責任感和歷史使命感降低，影響民族地區的社會穩定和民族團結，給民族地區高校開展鑄牢中華民族共同體意識工作帶來考驗。

3?民族地區高校大學生鑄牢中華民族共同體意識的優化路徑

鑄牢中華民族共同體意識是民族地區高校立校發展之基、立德樹人之魂。民族地區高校要以學生為中心，優化鑄牢中華民族共同體意識路徑，使其貫穿高校教育教學全過程。

3.1?優化培育力量，凝聚思政隊伍的育人合力

第一，打造高素質思政課教師隊伍。民族地區高校應充分重視思政課教師隊伍建設，聘請黨政領導、專家學者、先進模范等，引進高水平相關專業人才，建立鑄牢中華民族共同體意識研究基地，設立相關研究課題，召開主題研討會，為思政課教師及校內黨政機關工作人員和輔導員隊伍開展系統科學的培訓，增進教師們教育教學經驗分享，強化教師教育教學能力。民族地區高校思政課教師要樹立正確的民族觀，充分理解和掌握中華民族共同體意識，及時關注本民族地區的相關政策、榜樣事跡和時事案例等，豐富自身黨的民族理論與政策知識儲備，結合高校學生實際情況，因材施教進行教育。

第二，推進家校協同育人。家長應樹立中華民族共同體意識理念，發揮榜樣示范作用，培養孩子民族認同情感，在愛國主義和民族團結教育中，形成新時代優良的家教家風。同時，民族地區高校要加強和大學生家庭的聯系，在家校共育中發揮鑄牢中華民族共同體意識最大合力。

3.2?提升課程質量，建構系統科學的教育體系

第一，落實國家統編教材，推動鑄牢中華民族共同體意識培根鑄魂。中宣部和教育部組織專家學者和高校教師積極編寫鑄牢中華民族共同體意識“馬工程”重點教材，為民族地區高校開展理論學習和教育教學活動指明方向。民族地區高校結合地方實際，深入剖析中國共產黨解決我國民族問題的基本政策，把握習近平總書記重要講話精神，挖掘民族地區民族團結進步悠久歷史和先進事跡，根據國家和民族自治區最新政策和教學大綱，完善鑄牢中華民族共同體意識教材。

第二，發揮思政課主渠道作用，構建鑄牢中華民族共同體意識課程模式。在加強“鑄牢中華民族共同體意識”課程建設的基礎上，發揮其他思政課的課程優勢，如在“馬克思主義基本原理”課中，系統剖析馬克思主義民族理論；在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系”課中，系統學習習近平總書記關于加強和改進民族工作的重要思想；在“思想道德修養和法律基礎”課中，從法律角度引導學生認識維護國家統一和民族團結的深刻意義；在“中國近現代史綱要”課中，帶領民族地區高校大學生了解各民族的歷史演變與文化特征等。同時，在課程思政中系統融入鑄牢中華民族共同體意識相關知識，逐步形成思政課程與課程思政雙向發力的課程模式。

第三，重視國家通用語言文字學習，提高教師雙語教學水平。民族地區高校秉持為黨育人、為國育才的初心，加大推廣和普及國家通用語言文字力度，在黨的民族理論與政策宣傳教育中，使用國家通用語言文字和國家統編教材，注重培育“雙語教師”，扎實提升教師的雙語教學水平，開設國家通用語言文字相關課程，采用雙語教學、分級教學等培養方式，幫助學生解決學習中的語言困難。

3.3?加強文化建設，促進民族文化的情感認同

第一，開展豐富多彩的校園文化活動。習近平總書記指出：“沒有先進文化的積極引領，一個國家、一個民族不可能屹立于世界民族之林”。校園文化作為一種無形的、潛在的教育資源，會對大學生產生潛移默化的影響，民族地區高校可以在校園、教室、圖書館、宿舍等場域，展示體現中華民族共同體意識和民族團結進步的宣傳標語和文化作品，開展豐富多彩的校園文化活動，如舉辦少數民族民俗文化活動，在學校運動會中穿插“石榴籽·一家親”主題趣味運動會，借助節日或重大紀念日開展系列理論宣講和歌曲大賽等，促進各民族學生交往交流，深化愛國主義情感和民族團結信念，深刻領悟中華民族休戚與共、榮辱與共、生死與共、命運與共的深層情感。

第二，依托網絡平臺營造良好校園文化氛圍。現代化網絡打破時空局限性，以其資源豐富、傳播快速、互動便捷等特點，為校園文化建設提供更為靈活有效的新形式。民族地區越來越多的高校利用網絡平臺，在學校官微、官博、抖音等渠道，宣傳中華優秀傳統文化、黨的民族理論與政策、校園民族文化活動等內容，使學生身臨其境感受民族文化魅力，發自內心認同中華民族共同體意識并自覺踐行，深刻領會習近平總書記所說的：“只有鑄牢中華民族共同體意識，才能有效應對實現中華民族偉大復興過程中民族領域可能發生的風險挑戰”。

3.4?開展實踐活動，增強高校學生的行為自覺

第一，通過“互聯網+”打造鑄牢中華民族共同體意識實踐平臺。一方面，建立鑄牢中華民族共同體意識的學習交流平臺。搭建線上線下相結合的文化交流學習平臺，開設中華優秀傳統文化精品課程、民族團結教育網絡課程，在黨團和學生社團活動中，積極宣傳民族地區民族發展歷史、紅色革命文化、英雄人物事跡和民族團結先進案例等，以鮮活的方式推動學生對各民族文化的了解，激發學生的情感共鳴，從而成為行為自覺；另一方面，建立鑄牢中華民族共同體意識的實踐探索平臺。積極引導學生參加全國“互聯網+”創新創業大賽，開辟“互聯網+中華民族共同體意識”新領域，定期組織學生深入基層開展鑄牢中華民族共同體意識實踐活動，使學生切實感悟到中華民族團結進步的重要性，成為鑄牢中華民族共同體意識的堅定信仰者、踐行者和傳播者。

第二，開展具有民族地區特色的鑄牢中華民族共同體意識實踐活動。高校教師要充分利用民族地區地域優勢，將愛國主義教育與民族觀教育相統一，關注民族地區高校大學生學情，結合民族地區的鮮明特點，開展各類極具特色的教學實踐活動，如舉辦民族教育專題講座；組織學生到民族團結進步教育基地和紀念館等參觀學習；開展以鑄牢中華民族共同體意識為主題的大學生暑期“三下鄉”社會實踐活動等，大大豐富“第二課堂”的內容和趣味性，激發學生學習熱情，厚植學生愛國主義情懷，從而達到中華民族共同體意識內化于心、外化于行。

總之，民族地區高校大學生鑄牢中華民族共同體意識是個長期復雜且艱巨的系統工程，民族地區高校要立足本地區發展實際，持續優化鑄牢中華民族共同體意識的路徑，發揮教育實效性，不斷提高大學生的理論儲備和情感認同，進而達到行為自覺，成為堪當民族復興重任的時代新人。

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