幼兒家庭職業(yè)啟蒙教育的個(gè)案研究
——以都江堰市徐渡鄉(xiāng)為例

楊穎，溫可馨

(江西科技師范大學(xué)，江西南昌 330038)

在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系進(jìn)程中，職業(yè)啟蒙教育承擔(dān)著連接職前培養(yǎng)與職后培養(yǎng)的重任。近年來(lái)，隨著我國(guó)關(guān)于職業(yè)教育一系列指導(dǎo)性政策文件的出臺(tái)，職業(yè)啟蒙教育日益受到重視。但目前我國(guó)的職業(yè)啟蒙教育存在兩個(gè)問(wèn)題。一是對(duì)職業(yè)啟蒙教育重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。很多父母缺乏職業(yè)認(rèn)知教育，將職業(yè)類型等級(jí)化，憑借主觀認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)將職業(yè)三六九等化，并讓孩子接受、從事家長(zhǎng)所認(rèn)為的好職業(yè)〔1〕。二是開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育的時(shí)間較晚。我國(guó)的職業(yè)啟蒙教育通常在小學(xué)之后開(kāi)展，但實(shí)際上，3～6歲是幼兒發(fā)展關(guān)鍵期，此階段實(shí)施職業(yè)啟蒙教育可以幫助幼兒在了解不同職業(yè)的基礎(chǔ)上，形成正確的職業(yè)價(jià)值觀以及初步的職業(yè)自我概念〔2〕。因此，本文基于幼兒家庭職業(yè)啟蒙教育開(kāi)展研究，以期了解幼兒家庭職業(yè)啟蒙教育實(shí)施現(xiàn)狀，為實(shí)施幼兒家庭職業(yè)啟蒙教育提供參考依據(jù)。

一、幼兒職業(yè)啟蒙教育概念內(nèi)涵

研究發(fā)現(xiàn)，早在幼兒期，人類就已開(kāi)始建構(gòu)職業(yè)相關(guān)的概念與態(tài)度〔3〕。幼兒在進(jìn)行角色游戲的過(guò)程中，通過(guò)探索、識(shí)別關(guān)鍵人物、角色扮演開(kāi)始形成職業(yè)發(fā)展的自我概念〔4〕。幼兒通過(guò)感知到的與性別角色和職業(yè)社會(huì)價(jià)值相關(guān)的內(nèi)部和外部障礙和文化期望來(lái)縮小探索行為和職業(yè)選擇〔5〕。

一般認(rèn)為，職業(yè)啟蒙教育是職業(yè)生涯教育的基礎(chǔ)階段，旨在培養(yǎng)個(gè)體職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)態(tài)度、基本職業(yè)能力的教育活動(dòng)。個(gè)體在實(shí)踐活動(dòng)中逐漸形成與自身的能力、動(dòng)機(jī)、需要和價(jià)值觀相符的職業(yè)自我觀。金茲伯格(Eli Ginzberg，1951)基于童年到青少年階段的心理職業(yè)心理發(fā)展過(guò)程將生涯發(fā)展過(guò)程劃分為三個(gè)階段：幻想期(出生～11歲)、試驗(yàn)期(11～18歲)和實(shí)現(xiàn)期(18歲之后)。美國(guó)學(xué)者舒伯(Super，1980)從終身發(fā)展角度出發(fā)，提出人類生涯理論。他將人類生涯分為五階段：0～14歲成長(zhǎng)階段、15～24歲試探階段、25～44歲建立階段、45～60歲維持階段、60歲以上衰退階段。他認(rèn)為，在成長(zhǎng)期實(shí)施職業(yè)啟蒙教育，可以幫助人初步形成對(duì)工作世界的正確態(tài)度〔6〕。劉曉、黃卓君(2016)認(rèn)為職業(yè)啟蒙教育以4～18歲個(gè)體為教育對(duì)象，培養(yǎng)職業(yè)思維能力、習(xí)得職業(yè)技能，樹(shù)立職業(yè)道德，是開(kāi)展職業(yè)教育的根基〔7〕。李秀天(2017)指出，職業(yè)啟蒙教育是以幼兒為對(duì)象有意識(shí)引導(dǎo)其從事某項(xiàng)職業(yè)的教育活動(dòng)〔8〕。概而言之，幼兒職業(yè)啟蒙教育是通過(guò)職業(yè)教育培養(yǎng)幼兒對(duì)職業(yè)的正確認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成良好的職業(yè)通識(shí)習(xí)慣，啟發(fā)幼兒對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯進(jìn)行思考的初始教育活動(dòng)。

二、幼兒職業(yè)啟蒙教育實(shí)踐

職業(yè)啟蒙教育起源于美國(guó)。美國(guó)教育總署將職業(yè)生涯教育界定為：職業(yè)生涯教育是一種綜合性的教育計(jì)劃，其重點(diǎn)放在人的全部生涯，即從幼兒到成人，使學(xué)生獲得謀生技能。1989年，美國(guó)頒布《國(guó)家職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方針》，對(duì)不同年齡段職業(yè)教育的基本內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行明確規(guī)定，由此美國(guó)形成了較成熟的職業(yè)啟蒙教育體系。美國(guó)職業(yè)啟蒙教育年齡涵蓋從幼兒園至高三：職業(yè)認(rèn)知教育為幼兒園至小學(xué)四年級(jí)；職業(yè)探索教育為小學(xué)五年級(jí)至初二；職業(yè)定向教育為初三至高一；職業(yè)準(zhǔn)備教育為高二至高三〔9〕。美國(guó)國(guó)家職業(yè)信息協(xié)調(diào)委員會(huì)制定的《國(guó)家職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)方針》中規(guī)定，從幼兒園開(kāi)始進(jìn)行職業(yè)生涯教育，以培養(yǎng)幼兒職業(yè)生涯意識(shí)和自我意識(shí)培養(yǎng)為主〔10〕。美國(guó)通過(guò)政府、家庭、社會(huì)合作以及學(xué)科滲透實(shí)施職業(yè)啟蒙教育，促進(jìn)青少年職業(yè)認(rèn)知以及形成職業(yè)意向〔11〕。德國(guó)的職業(yè)啟蒙教育稱為職業(yè)預(yù)備教育，年齡涵蓋3～18歲學(xué)生，以培養(yǎng)職業(yè)理解力為主〔12〕。德國(guó)聯(lián)邦職業(yè)教育委員會(huì)于1972年的決議中列出“小學(xué)和初中階段中幫助學(xué)生理解工作和經(jīng)濟(jì)世界的所有教育措施”〔13〕。德國(guó)職業(yè)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)均體現(xiàn)了為學(xué)生就業(yè)的特點(diǎn)，且貫穿職業(yè)生涯整個(gè)體系，同時(shí)也有力保證了勞動(dòng)力的培養(yǎng)〔14〕。

我國(guó)職業(yè)啟蒙教育起步較晚，實(shí)踐探索主要集中于經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)。2009年上海市曹楊職業(yè)技術(shù)學(xué)校課題組建立普陀區(qū)學(xué)生職業(yè)啟蒙教育活動(dòng)基地，開(kāi)展職業(yè)知識(shí)啟蒙、職業(yè)技能體驗(yàn)、職業(yè)生涯規(guī)劃等多種職業(yè)啟蒙教育實(shí)踐活動(dòng)。經(jīng)四年實(shí)踐，課題組認(rèn)為實(shí)現(xiàn)了區(qū)域資源有效共享，有效提升了學(xué)生職業(yè)認(rèn)識(shí)，確立了學(xué)生正確的職業(yè)理想〔15〕。國(guó)內(nèi)對(duì)幼兒職業(yè)啟蒙教育的研究與實(shí)踐都非常少。江蘇師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校幼兒園在教室里設(shè)置茶館、超市、建筑樂(lè)園、飼養(yǎng)區(qū)、植物角、銀行等各種不同行業(yè)的職業(yè)體驗(yàn)區(qū)，通過(guò)不同的職業(yè)實(shí)踐，讓兒童了解職業(yè)種類及職業(yè)素養(yǎng)，建立初步的職業(yè)認(rèn)知〔16〕。

三、幼兒家庭職業(yè)啟蒙教育的個(gè)案研究——以都江堰市徐渡鄉(xiāng)為例

(一)研究對(duì)象

本研究以都江堰徐渡鄉(xiāng)C幼兒園中3～6歲幼兒家長(zhǎng)為研究對(duì)象。C幼兒園在當(dāng)?shù)匕l(fā)展勢(shì)頭好，同時(shí)是公立幼兒園，可以盡可能縮小因家長(zhǎng)收入水平差距而導(dǎo)致的調(diào)查對(duì)象不對(duì)等性。本次研究共發(fā)放問(wèn)卷125份，實(shí)際回收有效問(wèn)卷115份，有效率92%。幼兒性別男生56名，女生59名。家長(zhǎng)為父母親的107名(93.04%)，其中以母親居多(80名)；家長(zhǎng)年齡以20～29歲(33.04%)、30～39歲(53.91%)為主；家長(zhǎng)學(xué)歷呈兩極分化，初中及以下學(xué)歷39名(33.9%)，本科以上學(xué)歷32名(27.8%)。

(二)研究方法

1.方法。本次研究為個(gè)案研究(Case Study)，又被稱為案例研究。羅伯特·K·殷將個(gè)案研究定義為：研究者通過(guò)多重資料來(lái)源，對(duì)當(dāng)前生活脈絡(luò)的各種現(xiàn)象、行為和事件所做的一種探究式的研究。個(gè)案研究是一種綜合運(yùn)用各種研究方法進(jìn)行的研究范式，例如：觀察、訪談、測(cè)驗(yàn)等方式來(lái)收集資料。

2.調(diào)查工具。本次調(diào)查方法以問(wèn)卷調(diào)查法為主，訪談?wù){(diào)查法為輔。調(diào)查工具借用郁珂編制的《小學(xué)階段職業(yè)啟蒙教育實(shí)施情況調(diào)查問(wèn)卷——家長(zhǎng)問(wèn)卷》，發(fā)放電子問(wèn)卷，由家長(zhǎng)匿名填寫(xiě)。根據(jù)問(wèn)卷內(nèi)容編制訪談提綱，利用C園家長(zhǎng)開(kāi)放日以及家長(zhǎng)接送幼兒時(shí)的機(jī)會(huì)，通過(guò)隨機(jī)抽樣的方法以幼兒家長(zhǎng)作為其訪談對(duì)象。訪談過(guò)程通過(guò)錄音記錄，對(duì)錄音資料進(jìn)行文字轉(zhuǎn)碼，再加以整理、分析，了解幼兒家庭性教育實(shí)施現(xiàn)狀。

四、研究結(jié)果

(一)家長(zhǎng)對(duì)于職業(yè)啟蒙教育認(rèn)知情況

根據(jù)調(diào)查，9.32%的家長(zhǎng)對(duì)于職業(yè)啟蒙教育知識(shí)非常了解；20.32%的家長(zhǎng)為比較了解；52.41%的家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)啟蒙教育不太了解，占調(diào)查人數(shù)一半(如圖1)。僅有18.92%的家長(zhǎng)在日常生活中總是普及職業(yè)相關(guān)知識(shí)(如圖2)。

圖2 C園家長(zhǎng)職業(yè)啟蒙教育重視情況

(二)幼兒職業(yè)啟蒙教育實(shí)施情況

1.幼兒家庭職業(yè)啟蒙教育實(shí)施內(nèi)容。在C園家庭中，家長(zhǎng)實(shí)施職業(yè)啟蒙教育內(nèi)容首先為普及人人平等、職業(yè)無(wú)貴賤之分的思想(74.8%)，其次為職業(yè)種類介紹(67.8%)，再次為認(rèn)知職業(yè)與學(xué)習(xí)的關(guān)系(67.0%)。C園家長(zhǎng)選擇學(xué)生對(duì)自身興趣與能力的探索最少(53.00%)(如圖3)。

2.幼兒家庭職業(yè)啟蒙教育實(shí)施方式。C園家長(zhǎng)在職業(yè)啟蒙教育實(shí)施方式上，以介紹不同職業(yè)并交流討論為主，其次為進(jìn)行勞動(dòng)體驗(yàn)。由于目前我國(guó)職業(yè)體驗(yàn)館主要開(kāi)設(shè)在一線城市，其具有較大的市場(chǎng)容量與較高消費(fèi)水平支持，所以實(shí)施方式上最少為職業(yè)體驗(yàn)館體驗(yàn)(如圖4)。

圖4 C園家長(zhǎng)實(shí)施職業(yè)啟蒙教育方式

(三)家長(zhǎng)實(shí)施職業(yè)啟蒙教育能力情況

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，32.3%的家長(zhǎng)比較愿意去學(xué)校介紹自己職業(yè)，35.61%的家長(zhǎng)表示不愿意，僅有7.93%的家長(zhǎng)表示非常愿意介紹自己的職業(yè)。問(wèn)及是否同意孩子來(lái)工作場(chǎng)所參觀體驗(yàn)，26.3%的家長(zhǎng)表示同意，44.5%家長(zhǎng)表示不同意，僅有5.32%的家長(zhǎng)表示非常同意。

五、存在問(wèn)題及分析

(一)家長(zhǎng)對(duì)于職業(yè)啟蒙教育認(rèn)知不足

家長(zhǎng)作為家庭教育實(shí)施的主體，其自身所掌握的職前啟蒙教育知識(shí)也會(huì)對(duì)幼兒職業(yè)啟蒙教育產(chǎn)生不同的效果。國(guó)內(nèi)職業(yè)啟蒙教育起步較晚，家長(zhǎng)也未接受過(guò)系統(tǒng)的職業(yè)啟蒙教育，導(dǎo)致家長(zhǎng)職業(yè)啟蒙教育認(rèn)知不足。根據(jù)圖1數(shù)據(jù)，只有9.32%的家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)啟蒙教育非常了解，超過(guò)一半的家長(zhǎng)52.41%對(duì)職業(yè)啟蒙教育不太了解。且在訪談中也有家長(zhǎng)表示不太了解職業(yè)教育。“我們學(xué)校上課的時(shí)候，老師就沒(méi)有講過(guò)職業(yè)教育的內(nèi)容，后面選職業(yè)的時(shí)候，要么就是看哪個(gè)職業(yè)賺錢(qián)，要么就是看哪個(gè)職業(yè)是熱門(mén)。”

(二)家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)啟蒙教育重視程度較低

家庭教育潛移默化影響孩子職業(yè)價(jià)值觀。調(diào)查顯示僅有18.92%的家長(zhǎng)總是普及職業(yè)啟蒙教育。其他家長(zhǎng)可能只是當(dāng)孩子問(wèn)起與職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容時(shí)才開(kāi)始普及。訪談中發(fā)現(xiàn)很多家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育帶有偏見(jiàn)，不能平等看待職業(yè)教育。“我認(rèn)為職業(yè)啟蒙教育還是有用，但并不能與高中大學(xué)這種的學(xué)科教育相比。而且現(xiàn)在教育開(kāi)始分流，我周圍包括我自己都不想孩子去職業(yè)技術(shù)學(xué)校讀書(shū)。”長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)家庭教育中對(duì)孩子的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)認(rèn)知處于缺位狀態(tài)。受社會(huì)長(zhǎng)期以來(lái)的升學(xué)和就業(yè)的現(xiàn)實(shí)訴求，家庭教育中，將升學(xué)和找一份體面工作看作第一位，忽視對(duì)孩子職業(yè)引導(dǎo)教育以及孩子的興趣愛(ài)好和職業(yè)發(fā)展。

(三)家庭職業(yè)啟蒙教育方式方法單一

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示(見(jiàn)圖4)，78.3%的家長(zhǎng)對(duì)孩子實(shí)施職業(yè)啟蒙教育時(shí)選擇交流討論的方式，只有18.62%的家長(zhǎng)給幼兒買過(guò)與職業(yè)相關(guān)的書(shū)籍，實(shí)施方式單一。由于家長(zhǎng)職業(yè)教育知識(shí)的匱乏，對(duì)有效實(shí)施職業(yè)啟蒙教育方式方法不了解，無(wú)法采取多樣性的教育方式。“在實(shí)施職業(yè)啟蒙教育時(shí)，一般都是口頭上的交流，很少帶孩子參與職業(yè)體驗(yàn)，一是感覺(jué)不太安全，二是覺(jué)得孩子年齡太小，沒(méi)有必要。而且以后也是以讀書(shū)升學(xué)為主。”根據(jù)調(diào)查，僅有7.93%的家長(zhǎng)非常愿意去學(xué)校介紹自己的職業(yè)，44.50%的家長(zhǎng)不同意孩子去自己工作場(chǎng)所參觀體驗(yàn)。其中一個(gè)原因?yàn)榧议L(zhǎng)平時(shí)工作繁忙，若再去學(xué)校介紹自己的職業(yè)增加額外工作量，導(dǎo)致身心更勞累。其二是幼兒安全問(wèn)題較難保證。職業(yè)體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)需幼兒親身操作體驗(yàn)，同時(shí)幼兒好奇心強(qiáng)應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)情境能力較差，難以保證幼兒安全問(wèn)題。

六、幼兒家庭職業(yè)啟蒙教育實(shí)施對(duì)策

(一)家長(zhǎng)更新職業(yè)觀，幫助幼兒樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀

家長(zhǎng)更新職業(yè)觀是實(shí)施家庭職業(yè)啟蒙教育的前提。家庭教育中家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)的價(jià)值定位潛移默化影響著幼兒，家長(zhǎng)應(yīng)平等看待每一種職業(yè)，而不是依照自己主觀標(biāo)準(zhǔn)將職業(yè)等級(jí)化，同時(shí)還應(yīng)向幼兒傳遞正面積極的職業(yè)價(jià)值觀，從而幫助幼兒樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀。

家長(zhǎng)應(yīng)把握教育契機(jī)，盡早對(duì)幼兒實(shí)施職業(yè)啟蒙教育。《教育部2022年工作要點(diǎn)》中提到開(kāi)展中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育。職業(yè)啟蒙教育是有利于幼兒充分了解職業(yè)是什么、從事職業(yè)所需的能力，提前為職業(yè)選擇做準(zhǔn)備。幼兒對(duì)于職業(yè)積極的態(tài)度、鉆研職業(yè)的興趣等潛在要素最終在未來(lái)職業(yè)生涯中，強(qiáng)化其職業(yè)精神轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。此外，幼兒在接受職業(yè)啟蒙教育的過(guò)程中，有利于健全幼兒人格品質(zhì)，塑造積極正確的價(jià)值觀。

(二)家庭教育增加職業(yè)啟蒙教育形式，增強(qiáng)幼兒職業(yè)體驗(yàn)參與感

職業(yè)啟蒙教育的關(guān)鍵在于幼兒的職業(yè)體驗(yàn)。在家庭日常生活教育中，父母可以選擇與職業(yè)相關(guān)的繪本、動(dòng)畫(huà)，通過(guò)形象生動(dòng)的方式，幫助幼兒認(rèn)識(shí)與了解日常生活中所接觸職業(yè)的名稱與基本特征。同時(shí)父母可以把自己的職業(yè)作為第一個(gè)職業(yè)體驗(yàn)對(duì)象，在方便的情況下將孩子帶去自己的工作場(chǎng)所。例如：新浪育兒和愛(ài)迪樂(lè)自主學(xué)習(xí)中心發(fā)起的“帶孩子上班日”公益教育行動(dòng)，通過(guò)讓幼兒探索不同的職業(yè)世界，幫助幼兒建立社會(huì)勞動(dòng)與職業(yè)社會(huì)的初步概念以及學(xué)會(huì)尊重不同職業(yè)領(lǐng)域的勞動(dòng)者。

(三)學(xué)校、社會(huì)、家庭合作，共同促進(jìn)幼兒職業(yè)啟蒙教育發(fā)展

家庭是幼兒接受職業(yè)啟蒙的開(kāi)始地點(diǎn)。幼兒園是專門(mén)的教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)承擔(dān)起幼兒職業(yè)啟蒙教育的責(zé)任。現(xiàn)階段，開(kāi)展幼兒職業(yè)啟蒙教育的主體以商業(yè)機(jī)構(gòu)為主，學(xué)校教育、家庭教育還未形成系統(tǒng)、完整的教育體系。為促進(jìn)幼兒職業(yè)啟蒙教育發(fā)展，學(xué)校可以與商業(yè)教育機(jī)構(gòu)合作，豐富幼兒職業(yè)體驗(yàn)形式，讓幼兒通過(guò)直接體驗(yàn)不同職業(yè)增強(qiáng)職業(yè)直觀感受。例如，上海夢(mèng)想醫(yī)學(xué)院通過(guò)情境模擬、游戲體驗(yàn)等方式，讓幼兒沉浸體驗(yàn)醫(yī)生職業(yè)。

學(xué)校與家庭之間可以進(jìn)行合作，定期開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育活動(dòng)，如職業(yè)體驗(yàn)日。在家長(zhǎng)時(shí)間和條件都方便的情況下，學(xué)校可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)園講解自己的職業(yè)。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)搭建職業(yè)啟蒙教育課程資源平臺(tái)，增加職業(yè)啟蒙教育內(nèi)容。例如，開(kāi)設(shè)職業(yè)啟蒙教育知識(shí)講座或利用微信公眾號(hào)為家長(zhǎng)推選適合幼兒閱讀的繪本，如《太棒了，我們的職業(yè)》《長(zhǎng)大我要當(dāng)什么》等。