課程思政視角下環(huán)境藝術設計專業(yè)生態(tài)美育實踐

【摘要】本文闡釋生態(tài)美育的內(nèi)涵，基于課程思政視角分析高校環(huán)境藝術設計專業(yè)生態(tài)美育實踐的特征與現(xiàn)實價值，以“鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設計”為例，探索鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設計生態(tài)美育實踐的思路、項目流程設計與教學設計方法，為高校環(huán)境藝術設計專業(yè)生態(tài)美育實踐育人提供參考。

【關鍵詞】生態(tài)美育 環(huán)境藝術設計 課程思政

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）33-0047-05

黨的二十大報告指出，要推進美麗中國建設。當前，我國正處于美麗中國建設的重要時期，需要深入貫徹習近平生態(tài)文明思想，牢固樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念，加強生態(tài)保護與環(huán)境治理，以謀求人與自然的和諧共生。環(huán)境藝術設計專業(yè)在我國普通高校普遍開設，是一門對空間環(huán)境進行藝術性創(chuàng)造設計的實用性專業(yè)，與環(huán)境和生態(tài)的聯(lián)系比較密切。生態(tài)美育實踐是高校環(huán)境藝術設計專業(yè)的課程形式之一，也是高校環(huán)境藝術設計專業(yè)在傳統(tǒng)美育方面的新延伸。高校應該緊扣黨的二十大精神與習近平生態(tài)文明思想，從課程思政的視角開展環(huán)境藝術設計專業(yè)生態(tài)美育實踐，培養(yǎng)具備新時代美育精神、美育意識的環(huán)境藝術設計人才。

一、生態(tài)美育的內(nèi)涵闡釋

1866年，德國生物學家海克爾首次對“生態(tài)學”的概念進行了界定，即“探究有機體之間、有機體與環(huán)境之間的相互影響關系”，由此揭開了生態(tài)學發(fā)展序幕。隨著人類在自然界活動的范圍不斷擴大，人類與自然環(huán)境的關系問題也越發(fā)凸顯，當代生態(tài)學的研究逐步向著“泛化”演進，更加關注人口、資源、環(huán)境等方面的問題，所延伸出的思想與方法也更廣泛地滲透到科學與人文研究等多個領域，生態(tài)美學由此誕生。

生態(tài)美育是生態(tài)美學的一個重要分支，存在于“教學”與“美學”之間。美育即審美教育，《審美教育書簡》一書中將美育理解為人性的自由解放與發(fā)展，提出了“現(xiàn)代人性改造”這一重大課題，且在研究過程中嘗試通過美育實現(xiàn)人性的改造。隨后德國哲學家海德格爾提出“詩意地棲居”研究命題，即“審美的生活”，由此美育與改善人類生存環(huán)境產(chǎn)生關聯(lián)，美育也從美學的次要分支走向美學研究的前沿，超脫“美、審美、藝術”等純理論研究。“生態(tài)”概念引入我國源于20世紀末，學者更多將其與“美學”“文藝”進行關聯(lián)研究。直到2000年徐恒醇出版《生態(tài)美學》一書，我國擁有了首部全面探究生態(tài)美學的學術論著，自此之后我國生態(tài)美學研究得到更多關注與逐步拓展，生態(tài)美育也逐漸成為美學研究的新“生長點”。

二、課程思政視角下高校環(huán)境藝術設計專業(yè)生態(tài)美育實踐的特征與價值體現(xiàn)

生態(tài)美學與藝術美學是兩種不同的美學基調(diào)，環(huán)境藝術設計生態(tài)美育在兼顧上述兩種美學基調(diào)的同時向“回歸自然”理念延伸，把美學、藝術設計、“自然語言”等要素應用到環(huán)境藝術設計之中，從而突出生態(tài)美育的核心思想。高校環(huán)境藝術設計專業(yè)從課程思政的視角開展生態(tài)美育實踐，有利于凸顯生態(tài)美育對學生的精神、價值觀、設計理念、藝術思想等正向引領，使所培養(yǎng)的環(huán)境藝術設計人才滿足當前市場與行業(yè)的需求。以下圍繞特色性、完整性、生態(tài)性三方面分析課程思政視角下高校環(huán)境藝術設計專業(yè)生態(tài)美育實踐的特征。

（一）特征

特色性體現(xiàn)在具體的顯性設計與隱性思想的融合表達中。環(huán)境藝術設計專業(yè)具有顯性的設計特征，在設計過程中融入隱性的思想觀念，更能凸顯環(huán)境藝術設計的價值特征。譬如室內(nèi)設計實務、景觀設計實務、建筑設計等課程，與當前環(huán)境設計需求吻合，體現(xiàn)特定環(huán)境的設計特色，在這些課程的基礎造型、雕塑技法、照明設計、空間設計、視覺傳達等教學內(nèi)容中，融入工匠精神、環(huán)境保護、文明生態(tài)、生態(tài)藝術等思政元素，從而彰顯課程育人價值，使學生設計出具有生態(tài)藝術理念且體現(xiàn)個人思想、素養(yǎng)的環(huán)境藝術作品。

整體性主要指綜合各種環(huán)境因素進行藝術設計，使最終形成的作品呈現(xiàn)美觀、和諧的特征。我國古籍《釋名》中提出“美者，合異類共成一體也”。環(huán)境藝術設計生態(tài)美育主題的作品要包含完整的美學要素，如形式美、色彩美、空間美、情感美、思想美（包含生態(tài)文明思想、追求自由等）等，使各要素協(xié)調(diào)均衡；還要從區(qū)域布局、建筑設計、園林綠化等多方面體現(xiàn)設計者在環(huán)境整體性方面獨特的設計語言與精神追求，再結合生態(tài)設計理念賦予環(huán)境藝術設計作品靈魂。

生態(tài)性是環(huán)境藝術設計專業(yè)的內(nèi)在特征，在課程思政要求下，這種特征進一步凸顯。生態(tài)美育實踐作為環(huán)境藝術設計專業(yè)的育人模塊之一，其以生態(tài)美學作為理論基礎。與單純強調(diào)自然美學設計而忽視人與自然和諧關系的設計理念不同，課程思政視角下的環(huán)境藝術設計生態(tài)美育，充分考慮了人與自然之間的相互依存關系，凸顯“人與自然共生、共處”的設計理念。

（二）價值體現(xiàn)

高校中傳統(tǒng)的環(huán)境藝術設計專業(yè)教學通常是圍繞設計案例展開，注重專業(yè)性培養(yǎng)，缺乏思想價值引領。新時代高校要貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，開展課程思政教學，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。在課程思政視角下開展環(huán)境藝術設計的專業(yè)教學，可以增強專業(yè)的思想引領，引導學生向著環(huán)境藝術設計行業(yè)需求的高素質(zhì)人才方向發(fā)展。生態(tài)美育實踐是環(huán)境藝術設計專業(yè)課程的重要拓展部分，教師在生態(tài)美育實踐教學中突出環(huán)保理念、生態(tài)文明思想、生態(tài)藝術理論等思政元素，將專業(yè)能力培養(yǎng)與政治素養(yǎng)提升、道德品質(zhì)塑造同步進行，既能培養(yǎng)學生解決問題的能力、分析問題的能力以及設計能力，還能引導學生樹立創(chuàng)新設計思維、正確的價值觀念，以及培養(yǎng)高尚的品德、工匠精神，使學生實現(xiàn)個人能力、思想、素養(yǎng)的全方位發(fā)展。

三、課程思政視角下高校環(huán)境藝術設計專業(yè)生態(tài)美育實踐探索

生態(tài)美育的核心思想即“回歸自然”。因此，本文綜合考量課程思政、生態(tài)美學、環(huán)境藝術設計等多元要素，遂選取景觀規(guī)劃設計課程中的模塊四——“鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設計”作為案例，進行高校環(huán)境藝術設計生態(tài)美育實踐路徑探索。

（一）明確鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設計生態(tài)美育實踐的思路

一是將鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設計與生態(tài)美學緊密聯(lián)系起來，在各個教學環(huán)節(jié)滲透思政元素，引導學生在鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設計實踐過程中領悟生態(tài)美育的內(nèi)涵，同時讓學生在生態(tài)美育實踐中領悟生態(tài)文明思想、樹立生態(tài)美學觀。

二是以鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設計生態(tài)美育實踐活動為載體，將學生的創(chuàng)新思維與能力要素融入整體教學設計，再通過任務驅(qū)動學生在村域資源基礎上提煉出具有創(chuàng)意性、生態(tài)性的設計主題，最終使學生在調(diào)研、設計過程中發(fā)展創(chuàng)造性思維和提高創(chuàng)新設計能力。

三是開展鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設計生態(tài)美育實踐，一方面要遵循與自然融合的基本原則，充分展現(xiàn)生態(tài)美育回歸自然的基本要義，凸顯與自然共生的追求持續(xù)發(fā)掘設計元素。另一方面要考慮鄉(xiāng)村居民的訴求、審美需求，并結合藝術、自然、生態(tài)、地理等跨學科資源，實現(xiàn)環(huán)境藝術設計與生態(tài)美學多元化功能的展現(xiàn)、融合與共進。

（二）以項目設計為主線開展鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設計生態(tài)美育實踐

在課程思政視角下開展鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設計生態(tài)美育實踐，可以項目設計為任務主線。在項目的整體設計與各流程設計（見圖1）中自然融入豐富的思政元素，落實課程思政，發(fā)揮生態(tài)美育實踐的育人作用。以下對項目的主要流程設計進行簡述。

1.項目任務解讀與基本情況調(diào)研

在項目前期，主要開展鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設計任務解讀、村域基本情況調(diào)研及任務總結分析。教師主要指導學生根據(jù)任務要求，調(diào)查研究鄉(xiāng)村的歷史背景、人文風貌、文化資源等情況，了解當?shù)卮迕竦娜后w特點、生產(chǎn)生活方式、精神文化生活現(xiàn)狀、娛樂方式，從多種視角挖掘與村民需求契合的藝術要素、生態(tài)美學要素，為創(chuàng)設具有藝術生態(tài)審美特點的物質(zhì)與精神空間提供現(xiàn)實基礎。前期調(diào)研主要采取入戶走訪、實地考察、駐村訪問等形式，深入挖掘鄉(xiāng)村的基礎設計資源與了解村民設計訴求。在入戶走訪與實地考察中帶領學生熟悉村文化用地、景觀用地、交通系統(tǒng)、公共設施、水文體系、居住布局等相關的環(huán)境藝術設計影響因素，引導學生從生態(tài)美學層面審視鄉(xiāng)村生態(tài)現(xiàn)狀，明確鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設計生態(tài)美育實踐實際是建設美麗中國、建設美麗鄉(xiāng)村的內(nèi)在需求，由此培育學生的生態(tài)審美觀，提高學生對國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的認知高度，增強學生服務社會、為祖國做貢獻的思想自覺與奉獻情懷。

2.項目功能設計與結構布局

通過前期走訪調(diào)查得知，目前村中常住人口多為老年人，老齡化問題嚴重，鄉(xiāng)村缺乏活力；同時，調(diào)研結果顯示村域內(nèi)特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展滯后，村域經(jīng)濟基礎弱，基礎設施維護與更新不及時，道路綠化不足、活動空間匱乏，存在鄉(xiāng)村生態(tài)資源與周邊村落資源同質(zhì)化嚴重的問題，迫切需要科學的生態(tài)環(huán)境設計規(guī)劃與空間重新布局，從而打造科學、美觀、環(huán)保的鄉(xiāng)村居住環(huán)境。在此階段的實踐中，課程思政教學要側(cè)重引導學生樹立為人民服務的思想，使學生明確建設美麗鄉(xiāng)村是建設美麗中國的重要部分，從而在環(huán)境規(guī)劃的功能區(qū)分與結構布局設計中做到以村民需求為先、以服務人民為準。

3.景觀設計要素細化與平面繪制

細化景觀設計要素是鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設計生態(tài)美育實踐項目整體設計的一部分，要以保護村原有生態(tài)區(qū)域與人文活動空間為目標，對生態(tài)空間進行整體性設計、識別、規(guī)劃、分類。自然要素、人文要素是常見的環(huán)境藝術設計要素，在鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設計中挖掘自然要素、人文要素，是為下一步的鄉(xiāng)村景觀生態(tài)語言應用設計奠定基礎。在挖掘自然要素、人文要素的過程中，要對可利用的生態(tài)設計資源進行實地勘察整理，以進一步明確村域內(nèi)可利用的生態(tài)文化資源（如本項目中的特色生態(tài)文化資源有水稻產(chǎn)品、水庫、紅松林景觀、景觀稻田、米酒工藝等），提煉較具特色的生態(tài)要素。通過對村域內(nèi)各種設計要素進行整合，利用各種繪圖工具繪制平面圖，便能形成鄉(xiāng)村景觀設計規(guī)劃圖示。在此階段的實踐中，課程思政教學要以提升學生對鄉(xiāng)村文化振興的認知為主線，通過項目的設計要素細化與平面繪制實踐，重點培育學生愛崗敬業(yè)、精益求精、勇于創(chuàng)新的工匠精神。

4.方案匯報與檢查總結

在方案匯報與檢查總結階段，主要根據(jù)學生的方案成果指導其自審自查。圍繞鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設計生態(tài)美育實踐項目，組織學生開展匯報活動，重點闡述鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設計與生態(tài)美育的融合理念與其中體現(xiàn)的生態(tài)文明思想，并形成階段性總結報告遞交專業(yè)教師審核。針對學生不同的設計理念與方案成果，組織多位環(huán)境藝術設計專業(yè)課教師開展評選活動，評選出優(yōu)秀設計方案。在此階段的實踐中，課程思政教學重在通過方案的匯報與評選引領學生樹立質(zhì)量意識、培育學生的工匠精神、提高學生的職業(yè)能力。

（三）分三階段開展鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設計生態(tài)美育實踐教學

在課程思政視角下開展鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設計生態(tài)美育實踐，可以分為課前預習探索、課中案例分析、課后練習鞏固三個階段（見圖2），由此構成完整的實踐教學流程。

1.課前階段——鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設計知識自學探索

課前的自學探索是學生提前了解鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設計知識，為下一步開展鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設計生態(tài)美育實踐奠基的階段。與傳統(tǒng)的單純自學環(huán)境藝術設計知識不同，在課程思政視角下引導學生進行鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設計知識的自學探索，要以習近平生態(tài)文明思想為指導，以知識育人為核心，圍繞項目流程開展相應的思政教育。如：在實地調(diào)研中，向?qū)W生講清楚調(diào)研中團隊協(xié)作、扎根基層的重要性，培養(yǎng)學生團結合作的精神、搶扎基層的品質(zhì)，使學生在合作調(diào)研中既分工合作又緊密聯(lián)系，較好地開展方案的設計、描述、匯報；進行方案優(yōu)化時，主要以培養(yǎng)學生精益求精的精神與兢兢業(yè)業(yè)的職業(yè)態(tài)度等為思政目標，使設計方案達到最優(yōu)水平。

2.課中階段——融入IDER策略推動課程思政教學

鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設計項目主要圍繞調(diào)研、設計、提升、匯報等流程開展，開展鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設計生態(tài)美育實踐也應遵循此流程。在鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設計生態(tài)美育實踐課中，筆者以課程思政為引領，以崗位職業(yè)技能為導向，結合環(huán)境藝術設計平臺承接的項目任務要求，為學生創(chuàng)設真實的工作場景，讓學生在工作中體悟生態(tài)美育思想、形成創(chuàng)新設計思維。結合設計項目的調(diào)研（Investigate）、設計（Design）、提升（Elevate）、匯報（Report）流程，筆者總結形成了IDER教學策略（見圖3），每個策略中都相應體現(xiàn)了課程思政的實踐要求。

一是調(diào)研（I）。對前期實地調(diào)研的資料數(shù)據(jù)進行匯總分析，剖析鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設計理念、生態(tài)美學思想對優(yōu)化鄉(xiāng)村環(huán)境的影響，結合生態(tài)宜居、鄉(xiāng)村文明等主題和內(nèi)容進行思考。各學生小組在組內(nèi)梳理設計思路，通過實地拍照、采訪、體驗等方式展開實地調(diào)研。調(diào)研形式以走訪勘察、村民訪談為主，教師結合學生調(diào)研情況隨時介入指導。例如，在對鄉(xiāng)村的道路景觀布置、歷史文化遺存展開調(diào)研時，學生需要在斑駁房屋、顯隱文化、歷史印記中發(fā)掘生態(tài)美育元素，而受限于對理論、實踐轉(zhuǎn)化的熟練度，學生較難自主完成此項任務。因此，教師靈活介入學生的調(diào)研，引導其發(fā)現(xiàn)調(diào)研過程中容易遺漏的生態(tài)美育可用載體、文化元素、設計要素等。又如，深入調(diào)研鄉(xiāng)村民俗、經(jīng)營場所、文化場所等實體空間，對相關負責人、受眾群體等展開調(diào)查，在此過程中教師要指導學生事先擬定訪談大綱及調(diào)查問卷，結合鄉(xiāng)村文化特征確定訪談主題及問卷內(nèi)容，幫助聯(lián)系對接村委相關文化主體負責人及受眾群體。在調(diào)研的過程中教師提供相機進行影像記錄，作為后期總結報告過程性內(nèi)容。實地調(diào)研可以較好地啟發(fā)學生思考鄉(xiāng)村生態(tài)環(huán)境規(guī)劃設計的不足，也能讓學生更好地發(fā)現(xiàn)生態(tài)美育設計要素及鄉(xiāng)村特色文化基礎，為其進行創(chuàng)新設計做好鋪墊。

二是設計（D）。在現(xiàn)有設計圖紙的基礎上對鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設計進行優(yōu)化，并圍繞現(xiàn)有案例、小組討論結果進行景觀平面設計構思，繪制初步的設計方案。學生在教師指導下對初步的方案進行優(yōu)化，并完成平面規(guī)劃圖的制作。在設計的過程中，學生既能不斷加深對真實的設計崗位情境的了解，也能在豐富的鄉(xiāng)村文化的探究過程中，激發(fā)靈感、形成創(chuàng)新設計思維，提高環(huán)境藝術創(chuàng)新設計能力。

三是提升（E）。教學中對各個小組的平面設計圖進行分析評價，明確設計存在的問題后再進行優(yōu)化，實現(xiàn)設計的提升。主要利用AutoCAD軟件完成平面圖的呈現(xiàn)，依據(jù)CAD圖紙數(shù)據(jù)利用Sketchup草圖大師、Lu-mion完成建模模型建模和渲染，最終完成項目模型的優(yōu)化設計。在此基礎上結合Photoshop設計軟件對最終的效果圖紙進行后期制作與處理，完成設計定稿。經(jīng)過小組成員多次、反復修改，完成方案的展板與圖景設計。提升指導訓練有利于學生在設計方案的不斷改進中培養(yǎng)精益求精、嚴謹細致的設計態(tài)度。

四是匯報（R）。邀請鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設計領域的專家進課堂，安排學生小組代表完成各自方案匯報，以真實的設計匯報激發(fā)學生對環(huán)境藝術設計的興趣。此外，在專家的現(xiàn)場點評與指導下，進一步優(yōu)化設計方案，使設計方案的落地性有所增強；在專家較具針對性的點撥下，促進學生的設計思維迸發(fā)出新的火花及促使學生對生態(tài)美育理解進一步深入，使學生設計出更加出色的鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃方案，也為學生將來的創(chuàng)業(yè)需求、溝通交流、規(guī)劃設計能力、組織管理等能力提升做好鋪墊。

3.課后階段——進一步提升學生綜合素養(yǎng)

課后階段重點引導學生回顧實地調(diào)研、初步設計、方案優(yōu)化、方案匯報等主要工作流程，啟發(fā)學生反思鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設計的合理性，從而使學生對當代鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設計形成新的認識。同時，在課后作業(yè)練習中強調(diào)作品的創(chuàng)新、設計細節(jié)追求等，并對學生的作業(yè)進行認真檢查、反饋，使學生深刻認識到質(zhì)量提升的關鍵作用，由此培養(yǎng)學生的工匠精神與追求創(chuàng)新的品質(zhì)，進一步提升學生的綜合素養(yǎng)。

四、課程思政視角下高校環(huán)境藝術設計專業(yè)生態(tài)美育實踐反思

課程思政視角下的環(huán)境藝術設計生態(tài)美育實踐是一項復雜的工作，需要在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、反思問題、提出對策，才能不斷改進工作，提高工作效果。開展鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設計生態(tài)美育實踐后，筆者對課程思政視角下的高校環(huán)境藝術設計專業(yè)生態(tài)美育實踐主要進行了兩個方面的反思。

首先，自然融入思政教育，促進思想升華。由于“鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設計”項目關乎鄉(xiāng)村，而部分學生對當前的鄉(xiāng)村振興政策了解不深入，未能在設計中自然融入鄉(xiāng)村振興元素。對此，在項目前期的任務解讀與任務分析環(huán)節(jié)，就要明確項目定位，尤其要引導學生從時事、政策的角度提煉生態(tài)美育要素，自然地開展課程思政教學。此外，在項目前期走訪調(diào)研或?qū)＜以u審等環(huán)節(jié)中，應強化學生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)；在項目方案設計中，應重點圍繞村域文化資源，結合文化傳承視角，構筑學生的文化自信；在項目方案提升過程中，應通過對方案細節(jié)的持續(xù)優(yōu)化，實現(xiàn)方案的精益求精。只有做到課程思政“面面俱到”“自然貼合”，才能使學生的思想獲得升華。

其次，勤思勤練，在練習中提升素養(yǎng)。環(huán)境藝術設計是一項實操性比較強的工作，學生多動手操作練習，才能加深體驗，才能更熟悉環(huán)境藝術設計的流程。練習的過程是不斷問題發(fā)現(xiàn)與解決問題的過程，在實踐教學過程中鼓勵學生勤思勤練，提供給學生更多獨立思考、創(chuàng)新創(chuàng)造的機會，可以促進學生的專業(yè)素養(yǎng)不斷提升。

參考文獻

［1］王磊.基于生態(tài)美育視域下環(huán)境藝術設計專業(yè)教學實踐研究［J］.環(huán)境工程，2023（7）.

［2］余菲菲.地方高校藝術設計專碩課程的思政建設探討：以“環(huán)境藝術設計”課程教學為例［J］.教育教學論壇，2023（4）.

［3］高楚楚.當代自然美育在高校課程思政中的應用路徑探究［J］.中國地質(zhì)教育，2022（2）.

［4］許玄音.加強課程思政建設路徑探索：以環(huán)境藝術設計課為例［J］.三門峽職業(yè)技術學院學報，2022（2）.

［5］尹紅梅.高校花藝教學的生態(tài)美育實踐探析：基于課程思政的視角［J］.江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院學報，2021（5）.

注：本文系2023年度廣西高校中青年教師科研基礎能力提升項目“綠色低碳理念幼兒園環(huán)境創(chuàng)設路徑研究”（2023KY0990）、2021年度廣西教育科學“十四五”規(guī)劃基本建設研究專項課題“廣西鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園‘廁所革命研究”（2021ZJY1889）、2020—2021年度廣西幼兒師范高等專科學校高層次人才科研項目“基于美育視角下美術與設計學院育人環(huán)境優(yōu)化的研究與實踐”（2022GCCRC14）的研究成果。

作者簡介：張喆（1989— ），廣西柳州人，碩士，講師，現(xiàn)任職于廣西幼兒師范高等專科學校美術設計學院設計系，研究方向為環(huán)境藝術設計。