如何借助情境教學模式提升初中學生英語閱讀能力

孫燕

情境教學模式是指在課堂教學過程中通過創設情境以達到相應的教學目的。閱讀在英語教學中非常重要，而情境教學法又是英語課堂上非常重要的一個教學工具。充分利用各種元素進行情境創設，能夠有效幫助學生提升閱讀能力，豐富英語課堂。情境教學過程中可以利用的元素豐富多樣，視頻、問題、游戲、交流互動等都可以成為課堂教學的有力工具，合理利用能夠讓學生在閱讀過程中更有興趣，更加主動，思考更加深入，幫助學生逐步提升閱讀能力。接下來對課堂中如何借助情境模式幫助學生提升英語閱讀能力進行討論，以人教版七年級下冊Unit 5 Why do you like pandas？為例進行深入剖析，探討不同元素在情境創設模式中的應用方法。

一、利用視頻創設情境，幫助學生拓寬視野

視頻是一個非常高效的工具，學生在閱讀時對于很多情境無法理解，閱讀就會存在一定的難度，我在課堂上利用視頻的形式將情境展現，幫助學生從整體理解閱讀內容所表現的場景，陌生感減少了，在閱讀時也會更加輕松。而且多元化的視頻場景能夠滿足不同學生的學習需求，能夠幫助學生拓寬知識面，學習到很多延伸的知識。為了幫助學生理解他們所不熟悉的動物panda，我選擇通過視頻的方式為學生創設情境。

T：Have you seen any documentaries related to animals？

S：Yes，I really enjoy watching documentaries， which can help me get to know many animals.

T：Next，lets watch a documentary together.

（學生觀看紀錄片）

T：Which animal was introduced in the docum-entary？

S：Pandas.

T：Who can briefly introduce the pandas？

S1：Pandas are fat like the bear， with balckandwhite appearance and thick skin.

S2：Pandas weigh about 80～120 kg.

T：Okay，the content we are reading next is also related to pandas. What kind of story does this article tell about pandas？

通過視頻的方式向學生展示一段熊貓的紀錄片，學生可以更加直觀地看到熊貓的外形、生活習性、生存環境及進食方式等。如此，熊貓就生動、形象地出現在了學生的視野之中，學生就能夠輕松熟悉這一動物。視頻中的介紹不需要太過詳細，只需要讓學生對這一動物產生興趣，然后就是讓學生在閱讀的過程中去深入了解熊貓，這樣一連串知識點的引入，幫助學生不斷積累知識。因為有了之前視頻所構建起的情景，學生在知識獲取時也有了足夠的興趣。

二、利用問題設置情境，引導學生深入閱讀

問題是引導學生思考的最重要的工具。有了問題，學生在閱讀時才能環環相扣、層層遞進。在多年的教學實踐中，我發現很多學生做不到帶著問題閱讀，所以讀過文章之后卻不知所云，影響了閱讀的效率，還有很多學生在反復閱讀、反復尋找答案的過程中浪費了過多的時間。Unit 5 Why do you like pandas？的重點為熊貓的棲居地、天敵、食物，但班上有很多學生在閱讀時抓不住重點，閱讀效果不佳。所以，我在教學過程中設置了一些問題，讓學生在閱讀時自覺去尋找文章的線索，帶著問題理解文章的內容。

T：下面，我們開始進行閱讀。在閱讀的時候，老師要求大家一定要帶著下面幾個問題去閱讀：Where does it live？Why does it live there？What natural enemies does it have？

（生自由閱讀）

T：好，接下來我要開始提問了。Where does it live？ 哪位同學可以解答呢？

S1：Panda lives in the high mountains and deep valleys.

T：有哪些問題是同學們在閱讀以后沒有解決的？

S2：What natural enemies does it have？

T：有同學找到這個問題的答案了嗎？我們一起來為這個同學解答一下吧！這個問題的答案在哪呢？

S3：The natural enemy of pandas is ...

T：同學們都閱讀得非常仔細，那除了老師提出的這幾個問題，你們還有什么新的發現嗎？同學們可以相互提問，看看你了解到的信息其他同學有沒有掌握呢？

S1： What is its food？

S2：Its food is bamboo.

...

（同步向學生展示熊貓的圖片、竹子的圖片等，利用圖片提醒學生，為學生構建一個與熊貓相關的知識鏈，方便學生理解）

T：As you can see，pandas have cute black circles under their eyes，and their favorite food is bamboo ...

我讓學生帶著問題閱讀是為了培養學生的問題意識，利用問題為學生在閱讀前創設一個情境，而讓學生相互提問，更是引導學生在閱讀時深入思考，而不僅僅局限于我提出的幾個問題，對學生閱讀能力的提高更有幫助，也督促學生在閱讀時有問題意識，注意力高度集中。同時，教師利用圖片引導學生，配合介紹，此時的圖片就像是閱讀內容的注釋，更利于學生理解和聯想。

三、通過游戲創設情境，激發學生閱讀興趣

游戲的形式更能吸引學生的注意力，激發學生的閱讀興趣。初中階段學生普遍活潑好動，他們對游戲有著強烈的向往。傳統枯燥的英語課堂教學模式已經不能夠滿足他們的需求，學生會把閱讀當成一種負擔，在閱讀時倍感壓力。而游戲則是讓學生換一種方式閱讀，學生會為了更好地完成游戲而仔細閱讀內容，不僅注意力更加集中，氛圍還更加輕松。此時的閱讀不僅僅是學生完成的一項作業，更是學生想要去挑戰的一個目標。

T：我準備了一些教具，請兩位同學上臺隨機抽取圖片，看看圖片上是什么。

S1：我抽到的第一張圖片是大象。

S2：我的是河馬。

T：現在你們在動物園里看到了這兩個動物，你們會對它們有什么樣的描述呢？

（學生根據圖片內容進行構思）

S1：The elephant in the zoo is very cute，it has a long nose.

S2：I prefer hippopotamus，it can swallow a wate-rmelon in one gulp.

T：還有一些圖片上有一些單詞、短語。現在請五位同學分別抽取一張動物圖片，同學們抽到圖片后，要以第一人稱介紹這個動物，然后隨機選擇下一個“動物”作自我介紹，看哪個同學說得又快又對。

（選擇五位學生參與游戲）

T：現在請panda開始自我介紹，要同時展示自己抽到的圖片。

S1：I have black and white fur.I am a very inter-esting animal and also need peoples protection.I am regarded as a national treasure by China and many people like me.I want to learn about lions.

S2：I am a fierce lion ...

我會為學生提供一些本節重點學習的單詞短語，如scary（嚇人的、恐怖的），friendly（友好的），shy（羞怯的、靦腆的）……讓學生以這些短語為基礎展開對話。為了進一步通過游戲激發學生的積極性，教師可以為學生設置一些獎懲機制，如當學生不能快速、準確地利用抽取到的卡片上的詞語進行對話時，就讓他們進行才藝展示，也可以讓對方提出懲罰措施。這樣一來，課堂的積極性就充分調動起來，學生在學習閱讀的過程中興趣也更加高漲。為了同時培養學生的團隊協作能力，教師也可以在課堂游戲時采取積分制，讓學生以小組為單位進行對話，這樣一來，能夠讓學生為了集體榮譽而戰，同時有助于學生取長補短，互幫互助，提升學生的閱讀能力。

四、通過交流重現情景，幫助學生鞏固閱讀

在課堂學習過程中，在我的帶領下學生完成了對整個文章的閱讀，也有了基本的理解。當學生脫離教材，是否還能夠熟練應用課堂學習的知識點呢？此時我讓學生交流互動，并創設一個具體的情境讓學生自由發揮，幫助學生進一步鞏固閱讀、查漏補缺，提升閱讀能力。

師：通過之前的學習，同學們認識了很多動物，假設現在我們來到了動物園，請同學們自由發揮，開始你們的表演吧！

（給學生留出5～10分鐘思考）

S1：There are many lovely animals in the zoo.

S2：What kind of animal do you like best？

S1：I like lions，they look very imposing.

S2：No，I think its terrifying. I prefer giraffes.Do you know what giraffes like to eat？

S1：It likes to eat leaves， doesnt it？

當學生在交流中表達自己的意見時，自然而然地會聯想到課堂上的閱讀內容，會自覺運用到其中的重點單詞、短語、句式，達到鞏固閱讀的效果。如Why do you like ... because they are ...當然，我也可以以“What animals do you like？”為問題進行引入，讓學生去介紹更多的動物，有更多自由發揮的空間，同時也引導學生to observe and describe animals。此時學生之間的交流更像是對知識點的回顧，學生為了在交流中不落下風也會更加關注個人的學習效果。

為了進一步拓展學生的學習范圍，讓交流的內容更加豐富，我還會引導學生閱讀更多描述動物的文章，為學生創設更多情境，不斷拓寬學生的視野，幫助學生在學習過程中養成逐步拓寬學習范圍、尋找學習素材的習慣。

T：我在網絡上為同學們搜集了一些閱讀素材，如關于狗、北極熊、電鰻等動物的文章。接下來我們一起閱讀一下。

（學生自主閱讀）

T：接下來請同學簡單概述一篇印象最深刻的文章。

S1：Dogs are very loyal animals ...

T：文章中提到“He wagged his tail and ran to Jane.”這可以表達出它的什么感情呢？

S2：I think this dog like Jane.我家的狗就經常向我搖尾巴。

T：那“He barked furiously at strangers”的原因是什么呢？

S：此時狗是為了保護主人。

T：這說明狗是怎樣的動物呢？

S：Dogs can watch the house，protect their owners， and are very loyal.

T：其中有一篇文章介紹的是electric eel，哪位同學可以介紹一下呢？

S：……

師：同學們是不是想閱讀更多的關于動物的文章呢？請同學們課下搜集一些你們喜歡的文章，然后我們在課堂上一起分享……

狗在學生的生活中比較常見，學生閱讀起來就相對輕松，能夠將現實生活中對狗的了解帶入文章中，閱讀更加高效，在課堂互動時也成為學生的首選。我也會為學生提供一些不常見的描述動物的文章，如electric eel，學生在閱讀的過程中就可以了解到電鰻是怎樣一種生物，它為什么會有這樣一個名字，因為學生對電鰻比較陌生，在閱讀時也會更有興趣。我也會特意讓學生介紹這篇文章，然后延伸拓展，幫助學生獲取更多信息。

總之，情境教學模式的高效運用對課堂氛圍的營造非常重要。當學生對英語學習有了興趣，閱讀效率自然會有所提升，學生課堂學習的注意力集中程度也會明顯改善。對于不同階段的學生來說，調動學生的學習積極性是非常重要的。視頻、圖片、問題引導等方式對學生而言更加新穎和富有吸引力，能夠幫助學生以更加輕松的狀態完成閱讀練習，培養閱讀習慣。我在教學過程中也應該積極吸取經驗，觀察學生在課堂上的表現，找到適合本階段學生的情境創設方法，助力課堂效率提高，更好地保障學生的學習效果。

編輯：陳鮮艷