分層朗讀指導，英語作業效能巧提升

謝麗君

分層朗讀可以根據學生的英語水平將朗讀難度劃分為不同層次，使學生都能在適合自己水平的范圍內進行朗讀訓練，從而提高學生的英語朗讀水平。作業效能提升策略旨在激發學生的學習興趣，提高作業完成效能，促進學生的英語學習效果。

【案例再現】

八年級Unit 6“Im going to study computer science”朗讀作業分層教學設計如下：

八年級英語第六單元中，為了提高學生的朗讀能力，教師采取了分層的措施。在課堂上，教師按照學生的英語水平將其分為不同的小組。每個小組會有一個難度適中的朗讀任務，以確保學生都能參與到朗讀練習中。

◆任務一：提出問題，引入職業

活動1：討論小時候想要從事的職業，歸納出以前積累的職業表達要求。

第一個小組的任務是簡單型，展開一場關于小時候夢想的討論，分享自己小時候想要從事的職業。例如，教師、醫生、演員等。小組成員共同整理和總結這些職業的英文表達方式，并確保小組內成員都掌握并記住相關的英文表達方式。

活動2：教師詢問學生未來想要從事的工作，引出句型“What do you want to be when you grow up？”“I want to be a teacher.”

要求：學生思考自己將來想要從事的工作，使用句型“What do you want to be when you grow up？”來表達自己的意愿。例如，學生回答：“I want to be a teacher.”等。學生運用這一句型進行互動對話，確保小組內成員都有機會發言。

活動3：教師帶領學生觀看有關不同職業的微視頻，讓學生深入了解各行各業。

要求：觀看一些有關不同職業的微視頻，這些視頻將以生動、形象的方式展示各行各業的工作內容和特點，使學生深入了解不同職業。學生觀看完視頻后進行小組討論，分享對各個職業的理解和認識，并用英文進行交流和表達。

◆任務二：學習本課新的職業單詞，了解一般將來時

活動1：學習新的職業單詞。

要求：第二小組難度適中，學習本課所涉及的新職業單詞，如“computer? programmer，cook，engineer，pia-nist，violinist，pilot，scientist”。逐個解釋每個詞的意思，并確保組內成員理解并記住這些單詞。為了加強記憶和鞏固，教師可以使用圖片、示例句和互動練習等教學手段，從而使學生更好地掌握這些詞匯。

活動2：了解一般將來時的構成式“be going to”。

要求：學習一般將來時的構成式“be going to”，組內講解這一句型的用法和結構，提供相關例句進行說明。通過示范和練習，掌握如何正確使用“be going to”來表達將來的意圖或計劃。

活動3：用一般將來時表達將來要做的事情。

要求：用所學的職業單詞和一般將來時的句型，表達自己將來要做的事情。例如，“Im going to be a computer programmer.”學生應積極參與口語練習和小組討論，以提高運用一般將來時的能力和流利度。

任務三：聽錄音，選出正確的答案

◆活動：聽錄音，選出正確的答案。

要求：第三個小組任務難度大，播放一段錄音，其中包含有關主人公對未來計劃的信息。學生在聽錄音時要專心傾聽，并嘗試回答以下問題：（1）他想要變成什么？（2）他想要去哪里工作？（3）他將如何去做？（4）他將何時開始？

【案例剖析】

（一）層次分明，英語朗讀成效顯著

分層設置朗讀材料是英語朗讀教學中的一種重要策略，可以根據學生的英語水平將朗讀難度分為不同層次。在八年級英語上冊Unit 6“Im going to study computer science” 朗誦中，需要學生具備理解問題的能力。學生需要讀懂題目“To question the idea of making resolutions”，從中理解問題的關鍵信息。這個層次的朗讀任務主要側重于學生對問題的理解和提取關鍵信息的能力。教師可以針對這個層次設計一些簡單的問題并讓學生回答，明白單詞的含義也是極為重要的，如“resolutions”的含義。學生需要讀出 “To give the meaning of resolutions” 這部分內容，并準確地解釋什么是“resolutions”。這個層次的朗讀任務要求學生在朗讀時理解文章的意思，并用準確的語言解釋詞匯的含義。討論不同種類的決議，在 “To discuss the different kinds of resolutions” 這部分，學生需要理解和朗讀出文章中關于不同種類決議的信息，并進行相關討論。這個層次的朗讀任務要求學生對文章內容進行深入理解，并能夠用流利的語言進行表達。教師通過將朗讀任務分為不同的層次，可以滿足不同水平學生的需求，使學生都能在適合自己水平的范圍內進行朗讀訓練。

（二）優化發音，朗讀更準確

針對性的指導和支持在英語朗讀教學中起著重要作用，特別是在發音、語調和語速等方面。在八年級英語上冊Unit 6“Im going to study computer science” 朗讀中，結合下面的句子進行具體的指導。

在發音方面，針對句子“Do you know what a reso-lution.”注意學生對其中的元音和輔音的正確發音。特別是對單詞“resolution”中的“re-”和“-tion”兩個音節，教師可以提醒學生注意其正確的發音方式。通過反復練習和模仿，學生能夠掌握發音規則，提高發音準確性。在語調的指導上，針對句子“Mom，I promise Im going to tidy my room when I get back from school.”教師可以引導學生注意句子中的強調和語調變化。特別是在強調“promise”和“when I get back from school”這兩個短語時，幫助學生理解并使用正確的語調。通過示范和學生模仿，提高他們的語調感知能力和語言表達的流暢度。在語速的指導上，針對句子“People hardly ever keep them！”，教師可以提醒學生注意適當的語速和停頓。特別是在句子中的“hardly ever”短語處，幫助學生掌握適當的語速變化和停頓的位置，以便更好地表達句子的意思。通過教師針對性的指導和支持，在發音、語調和語速等方面進行具體的教學指導，可以幫助學生更好地理解和運用Unit 6 “Im going to study computer science” 2b 部分的文章，并提高他們的朗讀能力和作業效能。這種個性化教學模式能夠滿足學生的學習需求，促進他們的全面發展。

（三）互幫互助，提升口語表達

合作學習與互助共贏是提高英語朗讀水平的重要策略，特別是在模仿和互幫互助方面。通過模仿朗讀來提高整體的朗讀水平，學生可以從文章中選擇一個句子，如 “What do you want to be when you grow up？”，并朗讀出來。其他學生模仿他的發音、語調和語速等，并進行練習。這樣的模仿練習可以促進學生之間的相互學習和借鑒，幫助他們提高自己的朗讀水平。此外，學生也可以通過互幫互助來提升整體的朗讀水平。學生可以與同伴一起進行朗讀訓練，并互相給予反饋和指導。比如，當一個學生朗讀句子 “I am going to be a doctor.”時，其他學生可以注意他的發音是否準確，并及時糾正錯誤。學生可以互相分享發音示范，共同討論如何改進朗讀表達。這種互幫互助的學習方式可以促進學生之間的合作和交流，共同提高整體的朗讀水平。學生還可以進行合作朗讀活動，他們可以組成小組，一起朗讀整篇文章或特定句子，并嘗試協調語速、語調和停頓等方面的一致性，以達到整體的和諧效果。這種合作朗讀活動，可以培養學生的團隊合作意識和協作能力，同時提高他們的朗讀準確性和流暢度。學生通過合作學習與互助共贏的方式，可以相互借鑒、共同進步，提高整體的英語朗讀水平。這種學習方式不僅有助于學生發現和改正自己的問題，還能培養他們的聽覺敏感性和語音表達能力。同時，合作學習和互助共贏的過程還能營造積極的學習氛圍，增強學生的學習動力和信心。

（四）多樣評估，全面檢測朗讀作業

多樣化的評估方式在英語朗讀教學中起著重要作用，可以綜合評估學生的口頭表達能力、作業完成情況和錄音表現。以八年級英語上冊Unit 6 “Im going to study computer science” 部分的對話“group work”為例，可以結合該對話進行多樣化的評估。口頭評估是一種有效的評估方式，要求學生進行口頭朗讀，如要求他們朗讀“group work”對話。教師通過仔細傾聽學生的發音準確性、語調流利度和語速掌握程度等方面，可以全面評估學生的朗讀水平。同時，教師可以提出一些問題，要求學生口頭回答，從而檢查他們對文章內容的理解程度和語言表達能力。教師可以通過學生提交的書面作業來評估；學生可以根據要求完成有關朗讀的練習或任務，并將作業交給教師進行評估。教師可以評估學生的詞匯運用、語法正確性和句子連貫性等方面，以及他們對“group work”對話的主題和要點的理解程度。作業評估還可以關注學生的努力程度和參與度，鼓勵他們積極投入朗讀訓練中。此外，錄音評估也是一種重要的評估方式。學生可以通過錄音設備或在線平臺進行朗讀，并將錄音提交給教師進行評估。教師可以仔細傾聽學生的錄音，以評估他們的發音準確性、語調流利度和語速掌握程度等方面。這種評估方式具有客觀性和準確性，能夠更好地發現學生在朗讀中存在的問題，并提供有針對性的指導和反饋。

【案例啟示】

教師在設計英語分層作業和提升朗讀效能時，教學設計的難點就在于如何準確評估學生的朗讀水平和能力，以確定適合他們的任務層次，這需要綜合考慮學生的發音、語速、流暢性等方面，本案例在定期評估和有效反饋方面具有很好的啟示。

（一）在朗讀分層教學中進行定期評估

評估可以幫助教師了解學生的現有水平，通過評估，教師可以辨別學生在發音、語調、語速等方面的短板，進而針對性地制訂教學計劃和教學策略。了解學生的現有水平可以幫助教師為每個學生設置適當的學習目標，并根據不同水平的學生實施個性化的教學指導。評估可以反饋學生的學習進展，通過定期評估，教師可以及時了解學生的學習成果和學習困難，從而及時調整教學進度和內容。這樣可以確保學生在學習過程中得到必要的支持和指導，促使他們在朗讀能力上有持續的進步。評估還可以幫助教師和學生共同規劃學習路徑。通過分層評估，教師和學生可以明確當前的水平和目標，制訂具體的學習計劃和行動步驟。通過明確的學習路徑，學生可以有針對性地進行朗讀訓練，逐步提高自己的朗讀水平。

（二）有效地反饋學生的朗讀表現并調整教學策略

首先，有效的反饋可以讓學生了解自己的朗讀表現，通過及時、明確的反饋，學生可以發現自己在發音、語調、語速等方面的優勢和不足，可以清楚地知道哪些方面需要特別注意和改進，從而有針對性地進行練習。其次，有效的反饋可以幫助學生意識到問題并加以改正。教師指出學生朗讀中的錯誤和不規范表達，可以幫助他們認識到自己的問題，并提供具體的指導和建議。這樣，學生可以積極、主動地糾正錯誤，改善自己的朗讀表現。最后，有效的反饋還可以調整教學策略和方法。教師通過觀察學生的朗讀表現和聽取他們的意見，可以了解學生對不同教學方法的接受程度和理解情況。根據反饋信息，教師可以靈活地調整教學策略，采用更適合學生的教學方法，以提高他們的學習效果。反饋可以激發學生的學習動力，通過肯定學生良好的朗讀表現并鼓勵他們繼續努力，學生會感受到自己的進步和成就，并對自己的能力充滿信心。這種積極的反饋有助于調動學生的學習積極性，使他們更積極、主動地參與到朗讀訓練中。

總之，有效地反饋學生的朗讀表現并根據反饋調整教學策略在英語朗讀分層教學中具有重要作用。及時、明確的反饋可以讓學生了解自己的優勢和不足，并加以改進。同時，教師也可以根據反饋信息靈活調整教學策略和方法，以便更好地促進學生的學習進步。積極的反饋可以激發學生的學習動力和自信心，提高他們的英語朗讀水平和作業效能。

編輯：趙文靜

注：本文系合作市教育科學規劃課題“‘雙減背景下朗讀類作業對藏漢英模式下英語學困生自我效能感的影響——以初級中學為例”（課題立項號：HZS［2022］33）研究成果之一。