滲透生命教育，關注生命成長

李芳芳

一、案例背景

生物學是一門研究生命現象、生命規律的學科，是實施生命教育最理想的學科。《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》中明確指出，生命觀念在學生適應未來社會發展、個人生命方面起著重要的作用。因此，在高中生物學教學中，我們應當加強生命教育，借助生命教育來引導學生樹立科學的生命觀。而在實踐的過程中，我遇到了如下問題：

1.如何在傳授給學生知識的同時向學生闡述正確的生命觀，讓學生樹立正確的生命價值觀。

2.如何真正激發學生對生命現象的探索興趣，激活學生的學習潛能，讓其自發地理解正確的生命觀。

3.如何讓學生將獲得的知識、思想應用到現實生活中，讓生物學教學起到促進學生生活實踐的作用，從而讓生命教育起到更加貼合實際的作用。

基于對上述問題的思考，我設計了“細胞的衰老”這節課，并在教學中以生命教育為線索，通過引導學生探索生命現象、思考生命意義、探索生活方式的手段來幫助學生形成對生命的正確認識。

二、案例描述

“細胞的衰老”是人教版高中生物學必修1第六章第3節當中的內容。經過之前的學習，學生已經了解了細胞的增殖和分化。這節課是對之前細胞生命活動的延續，也為學生之后學習細胞的死亡做好鋪墊。

（一）情境創設，引起思考

教師：同學們，今天在正式上課之前，我們先來做一個小游戲。接下來我會展示一組照片，看看誰可以發現照片中某個大家都認識的人！

之后，利用多媒體向學生展示了一組照片，讓學生展開仔細的觀察。

過了一會，學生開始搖擺不定，一會看看照片，一會看看我。

教師：大家怎么了？發現照片上哪個人是大家都熟悉的嗎？

一個學生猶猶豫豫地舉起了手。

學生：老師，上面有你的父母嗎？

（學生討論）

教師：大家都猜錯了，這張照片上的人并不是我父母，而是我本人！

學生都露出了不可思議的表情。有的學生說你的照片怎么拍得這么老，有的學生說你明明沒有長皺紋，為什么照片上有……

教師：大家觀察得真仔細啊！但是這張照片上的人確實是我自己。在上課之前，我請人幫自己化了一個妝，將自己70歲之后的樣子提前顯示了出來，之后拍下來，就是這張照片呈現的樣子了。

教師：大家看看，現在的老師和今后的老師有哪些區別？

學生從臉上的皺紋、斑點、膚色、眼神等角度進行了分析，發現了很多不同。

教師：這次有這種體驗，也讓我十分興奮，提前知道了自己變老的樣子，但是又有些傷感，因為有一天，我會真正變老。我們都知道，每個人都會迎來衰老的那一天。那么，衰老究竟是什么造成的？在之前的學習中，我們了解了很多關于細胞的知識，是不是細胞也會衰老？細胞的衰老和我們個體的衰老有關系嗎？接下來，就讓我們一探究竟吧！

（設計意圖：通過一個有趣的場景引起學生對“衰老”這個關鍵詞的關注，使學生對衰老的原因產生好奇。生命教育并不一定是沉重的，讓學生從客觀、有趣的角度去看待生命現象，正確理解生命的發展，樹立正確的生命觀，也是生命教育的重要目的。）

（二）探索知識，感受現象

學生閱讀教師提供的資料，分析其中的信息。

資料：研究表明，胎兒體內的細胞增殖代數是最多的，中年人居中，而老年人體內細胞的增殖代數是最少的。胎兒正處在生長發育的旺盛時期，細胞分裂的能力很強。但是隨著年齡的增長，人的細胞分裂能力也會隨之降低。對于同一種生物而言，同種細胞的周期是相同的。

教師：通過上面的資料，你發現了哪些關鍵信息？

學生：細胞的衰老和個體的衰老之間存在一定的聯系。

教師：我們知道，一個人是由無數個細胞組成的，那么一個細胞的衰老就代表細胞的衰老嗎？

（學生展開交流討論活動，從單細胞生物、多細胞生物兩個角度分析細胞衰老和個體衰老之間的關聯。）

小結：對于單細胞生物，一個細胞的衰老就等同于個體的衰老；而對于多細胞生物，生物體內細胞的普遍衰老就等于個體的衰老。

使用放大鏡向學生展示更加完整的老人照片，讓學生進行充分的觀察和分析。

教師：我們在生活中也接觸過很多老人，這些老人普遍都有怎樣的特征？這些特征的出現和細胞之間存在怎樣的聯系？

（學生閱讀教材上的內容以及教師提供的學習資料單，展開進一步分析。）

教師：誰來說說自己的想法？

學生：因為細胞的衰老會導致細胞內水分的減少，進而導致細胞體積的變小，因此老人的臉上容易出現皺紋。

教師：那么，多喝水可以讓老人臉上的皺紋消除嗎？

學生：不可以。

教師：為什么？

學生：因為細胞的衰老是一種不可逆的現象。

教師：沒錯，人老了所形成的皺紋和我們平時因為水分不足而導致的面部干燥皺紋增加情況是不一樣的，沒辦法逆轉，因此我們要珍愛自己的生命，珍惜我們健康活著的時候。

教師：大家還有哪些發現？

學生：人老之后會產生白頭發，這是因為人體合成黑色素的數量減少。

教師：為什么合成黑色素的數量減少了？

學生聯系了過去學習的知識。

學生：因為人體內酪氨酸酶的活性降低。

教師：大家還可以發現老人的哪些特征？

學生：老人的臉上、身上也經常會出現斑點，這是因為老人體內色素積累得比較多，而且這些色素無法排出去，導致了老人斑的形成。

……

教師：看來，人老之后身上產生的各種變化都可以和細胞的衰老聯系在一起，那么學習了這些知識之后，我們可以用來做什么？比方說，由于老年人的成骨細胞已經進入衰老期，細胞的代謝比較慢，骨折之后就會很難康復，因此在照顧老人的時候，我們一定要注意避免老人摔倒，不然可能會導致無法挽回的事情。

教師：大家還可以想到什么？

學生：可以給老人買防滑性能更好的鞋子。

學生：可以給老人買質量好一些的拐杖。

……

教師：大家說得都非常好，我們每個人都有衰老的時候，讓人人都尊重老人、愛護老人，這樣我們的社會才會更加和諧，我們的未來也會更加美好。

（設計意圖：采取合作探究、交流討論的教學方式，讓學生可以更好地理解知識形成的過程，并且在對生命現象的分析中對“衰老”形成感性又理性的認識，促進學生正確生命觀念的形成。）

（三）追根究底，完善認識

教師：我們知道了細胞的衰老和人的衰老之間的關系，那么能不能通過不讓細胞衰老來避免人的衰老？

給學生一段時間，讓學生思考是否有辦法避免人的衰老，鼓勵學生暢所欲言。

（學生發言）

教師：大家提的意見都非常好，剛才老師也注意到，有學生好奇為什么人不能夠長生不老，這里就要涉及一個問題——細胞為什么會衰老？

教師：現在就讓我們來看一段視頻去解決這個問題吧！

給學生播放一段視頻，讓學生了解最新的研究進展，知道自由基學說和端粒學說兩種觀點。

教師：根據這兩種學說，我們可以通過哪些方式來延緩自己的衰老？

學生：避免過度運動。

學生：不要抽煙、喝酒，避免吃高熱量的食物。

……

（設計意圖：在學生對人的衰老特征有了基礎的認識之后，自然也會想要知道如何去延緩自己的衰老，甚至想到人類自古以來就在思考的問題——如何避免衰老。為了讓學生形成正確的認識，在這一環節解決了學生的困惑，讓學生知道衰老雖然不可避免，但是可以延緩，從而使學生在科學的引導下樹立健康的生活觀念。）

（四）解讀生命，樹立觀念

教師：有經常關注新聞的同學可能注意過近些年來社會上廣泛提及的一個詞語——老齡化，它是指社會中老年人數量占據比例過高的現象。而現如今，由于生活水平的提高、人們生活觀念的變化以及科技的發展等原因，中國的老年人數量也在不斷地增加。那么我們應當如何去看待這種現象？對老年人的衰老和死亡，我們又應當如何看待？

學生展開自由討論，分享自己對生死的看法。

學生：人都會變老，我家里也有老人，我會努力用正常的態度來看待他們的變老和去世。

……

教師：大家說得都非常棒，衰老不可避免，對于我們而言，健康的生活就是最棒的保養品。相信隨著社會的發展，也會出現一些可以讓我們真正延緩衰老的科技。而這些科技的產生，就等著你們去創造！

（設計意圖：通過為學生創造開放的討論空間，讓學生說出對生死的理解，使學生在交流討論中學會以科學的方式看待衰老甚至死亡，促使學生樹立正確的生命觀。）

三、案例反思

高中學生正處在觀念形成的關鍵時期。所以，在高中生物學教學中，我們要重視對學生的生命教育，引導學生從科學的角度理解生命的本質，坦然地面對生命的衰老和逝去，懂得如何珍惜自己的生命，從而最大限度地發揮生物學學科的育人價值，完成立德樹人的根本任務。

在本次教學中，我以“細胞的衰老”內容為基礎，引導學生探索生命現象，讓學生在獲得科學知識的同時獲得思想觀念上的變化。首先，為了激發學生的學習興趣，讓學生樂于思考，運用了一個簡單的小游戲，讓學生觀察我變老時的樣子。這更容易讓學生對衰老的原因產生好奇。接下來從這個現象出發，引導學生探索人變老和細胞衰老之間的關系、人衰老的特征、細胞衰老的原因等，從而讓學生在好奇心的驅動下展開深度探索。整個教學注重對學生思想進行必要的引導，鼓勵學生暢所欲言，盡情分享對生命的看法。

總之，教師要重視生命教育。基于本次教學經驗，我認為在高中生物學教學中滲透生命教育，需要關注以下兩點注意事項。

一是重視學生的自主性學習，給學生創造足夠開放的探索空間，讓學生將自己的真實想法描述出來。在生命教育的過程中，我們需要讓學生獲得一些科學的觀念，但是如果忽視了學生的認知水平、情感需求和接受能力，直接將知識、觀念灌輸給學生，很容易導致學生對生命產生消極的認識，這對學生的成長會產生不利的影響。因此，教師要重視學生的自主探究，鼓勵學生說出自己的真實觀點，引發學生進行思維的碰撞，從而取得更好的教學效果，讓學生發自內心認同教師提出的生命觀念。

二是重視教學的趣味性和啟發性。要想實現對學生的生命教育，教師需要使用適合的方法，引導學生對生命現象的認真思考。因此，在教學中，教師要基于對學生認知規律的了解，組織學生展開多種探究活動，引導學生對生命現象展開深入的探索。如在這次的教學中，將我變老的圖片展示在學生面前，就很好地引起了學生對“衰老”現象的思考，從而使學生在好奇心的驅使下展開了學習。

編輯：常超波