“雙減”背景下初中語文有效教學實踐

在“雙減”背景下，初中語文教學發生了多方面的變化：教學重點需要從過于重視應試技巧的訓練轉變為更加注重學生語文素養和綜合素質的提高；教學方法需要更加注重實效性和趣味性。所以，教師需要通過多樣化的教學內容和方法，滿足不同學生的需求。

一、“雙減”背景下初中語文教學現狀

在“雙減”背景下，初中語文教學面臨多重環境和影響因素。首先，教育改革政策減輕了學生的課業負擔，縮減了其學習時間。其次，信息技術的發展提供了更廣泛的知識和學習方式，同時也帶來了跨學科學習的挑戰。此外，社會多元化和學生興趣多樣化也對初中語文教學提出了新要求。

二、“雙減”背景下的初中語文有效教學實踐

（一）確定目標：以學生為中心的教學目標設計

由于“雙減”政策要求減輕學生的作業負擔，教師設計教學目標時應以學生為中心，明確教學目標，有針對性地選取教學內容和教學方法。以學生為中心的教學設計可減輕學生的學習壓力，提高其學習效率。

例如，在為八年級學生教授《背影》這篇課文時，教師秉持著以學生為中心的教學理念，精心設計了以下教學目標：（1）學生能夠熟練掌握并運用詳細描繪的技巧，深入分析人物形象；（2）引導學生通過細節描寫把握并揭示出人物的內在精神風采；（3）使學生能理解并深深感受到表達父愛的多種方式，并領悟父愛的深遠意義。這三個教學目標以增強學生語文能力為核心，全方位立足學生的成長與發展。

確定以學生為中心的教學目標，能更好地指導教學方法和內容的設計，有助于教師掌控課堂和評估教學過程，提高教學效果。以下是廣東惠陽高級中學2023年下學期第七周八年級語文教學計劃（見表1）。

以上教學任務確定以學生為中心的教學目標，減負不減質，注重培養學生的綜合素質和學習能力，而非僅關注分數和考試。相反，傳統的以教師為中心的教學模式往往忽視了學生的需求和興趣，僅僅追求知識的傳授和考試成績。這種教學模式容易減弱學生的主動性和創造性，導致學生的學習興趣和動力不足，學習效果不佳。

（二）提高效率：高效并且有吸引力的課堂教學體驗

隨著“雙減”政策的推行，課后作業減少，課堂上的教學時間變得更加寶貴。在有限的時間內，教師需要高效利用課堂時間，設計巧妙的教學活動，幫助學生更有效地掌握知識和技能。

以八年級的課文《藤野先生》為教學素材，教師精心設計了兩條教學線索：

（1）愛國情感線：通過魯迅追求民族希望的描述，引導學生深入理解“東京也無非是這樣”“到別的地方去看看，如何呢？”以及“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒”等重要句子。同時，幫助學生更深入地體驗和理解魯迅先生“先去東京，后去仙臺，最后選擇回國”的深層含義。

（2）人際感情線：通過魯迅與藤野先生的認識、了解以至分別的過程，體會人際情感的微妙變化。

最后，教師通過總結引導學生思考：魯迅最終找到了他追求的希望嗎？藤野先生在這個過程中發揮了什么作用？使學生能對這些問題有更深刻的理解與體會。

研究表明，富有趣味性和互動性的教學方法能夠激發學生的興趣和積極性，從而提高他們的課堂參與度和自主學習能力。

以九年級課文《魚我所欲也》為例。在教學過程中，教師為了幫助學生更全面地理解“魚——生命”和“熊掌——大義”這兩個核心概念，豐富“生”與“義”的內涵，在課堂上邀請學生上黑板書寫：

生：生命、生存、名利、享受等；

義：正義、道義、真理、信念、尊嚴、準則等。

通過開展高效、具有吸引力的課堂教學，教師成功將學生引入有趣的課堂互動中，讓他們充分發揮主動學習的能動性，真正成為學習的主人。

（三）自我驅動：培養學生富有持久性的自主學習能力

蘇格拉底說過：“教育的目標不是填滿桶，而是點燃火焰?！睘榱伺囵B學生持久的自主學習能力，在“雙減”政策下，教師可以幫助他們掌握自學技能并設定明確的學習目標。

在教學中，教師已經由知識的單純傳遞者轉變為學生學習的啟發者。以七年級的語文課堂為例，教師在教授《〈論語〉十二章》時，不再一味地灌輸知識，而是先布置學生閱讀有關儒家文化的書籍，如《儒家倫理學》《孔子的智慧》；當代名家的論著，如楊伯峻的《論語譯注》、錢穆的《論語新解》等；再通過網絡平臺，如豆瓣、知乎、網易云課堂等，獲取關于《論語》的討論、研究和講座資源，并鼓勵學生自主解讀《論語》。此外，教師還引領學生進行小組學習，讓學生根據自己的興趣選擇研究的方向。例如，有的學生可能選擇深入研究孔子的道德理念，而有的學生則可能選擇探索孔子的學習方法。

教師不僅主要負責技能的傳授，還積極鼓勵學生進行深度探索。如以2022年廣東中考作文以“我不由得加快了腳步”作為開頭，寫一篇作文。教師在課堂上可以引導學生對“腳步”“加快”“不由得”等關鍵詞進行深度體會和審題。在這個過程中，學生被鼓勵主動探究問題，解讀這些關鍵詞的含義，這不僅有助于理解題目意圖，同時也能助力其理順寫作的邏輯脈絡。這樣的教學方法，能培養和提高學生的獨立思考和問題解決能力。

相比傳統的“填鴨式”教育方法，自主學習在現代教育中逐漸得到普及。自主學習將學習掌握權還給學生，增強了他們的自我激勵和自我管理能力，促進其獨立思考和學習意識的形成。

（四）創新設計：對學生作業的優化與再構建

創新設計給學生的作業注入勃勃生機和活力。雖然“雙減”政策減輕了學生的作業負擔，但我們不能因此認為作業就失去了它的價值。相反，我們應該尋找更具創新性的方式來設計作業，激發學生的創造力，充分發揮作業的重要作用。

在廣東惠陽高級中學實驗班的語文課堂中，教師以富有創意的作業設計為媒介來提升學生的學習效果。比如，通過設計有趣的互動作業活動，如角色扮演和小組討論，教師營造一個充滿活力和互動的學習氛圍，讓學生能夠進行情景對話和運用語言技巧，就像在自由翱翔的藍天下展翅高飛。

同時，教師還運用引人入勝的作業設計來激發學生的創造力和思考能力。例如，在教授八年級說明文《大自然的語言》時，教師為了讓學生更容易理解霜、雪、雨、露、汽等概念，布置學生動手操作“觀察水的三態變化”實驗。實驗：將冰塊放在一個加熱器上，觀察冰塊融化變水，然后加熱變為蒸汽。現象解釋：冰塊加熱變為水，這是固態向液態的轉變。繼續加熱，水變成蒸汽，液態向氣態的轉變。這樣的作業設計鼓勵學生進行實踐探索和獨立思考，激發了他們的創造性思維和問題解決能力，就如同給每個學生一把裝滿奇思妙想的“鑰匙”，打開了探索未知世界的大門。

再如，教授完課文《背影》給學生布置創意作業：鼓勵學生就《背影》中的父愛、親情等話題發表自己的觀點；設計角色扮演活動：分組演繹《背影》中的場景或情節；設置寫作任務：要求學生以《背影》為題材寫一篇小說、散文或感謝信。

通過這些創新的作業設計，實驗班級的教師成功地在“雙減”政策下保證了作業的價值。學生在這些創新作業中得到更多參與和實踐的機會，不僅鞏固了知識，還培養了創造力、合作能力和問題解決能力，讓校園充滿了教育的芬芳氣息。

（五）個性關注：滿足學生個體化需求的策略構建

以廣東惠陽高級中學實驗班為例，個性化關注成為學生學業發展的關鍵因素。在這個班級中，教師注重尊重學生多樣性，意識到每個學生都是獨一無二的個體，具有獨特的背景、興趣、學習風格和需求。為了滿足學生的個體化需求，教師采用了一系列個性化關注的策略，如：建立良好的師生關系和溝通渠道；制訂個別學習目標和教學計劃；根據學生的學習能力和水平進行分組；積極監測學生學習狀態并及時反饋等。

例如，在講授完《背影》這篇課文之后，教師需根據每個學生的個性特點進行評價。他們可以設計一張學習情況自我評價表（見表2），讓學生自己反饋和評估他們的課堂參與度、理解的深度以及學習的效果。針對不同層次的學生，教師可以制訂適應性的評價標準。例如，基礎組的學生，重點關注他們對文本的理解程度；拓展組的學生，重點評價他們的情感表達能力；提高組的學生，則需要評估他們的團隊合作能力。通過這種方式，教師可以全面地評估學生的綜合素質，并通過針對性的指導全面提升學生的學習能力。

總體來說，這種個性化關注的實施不僅有助于提升學生的學業成績和發展潛能，更能夠培養他們的自信心、自主性和合作能力，使他們在學習和人生道路上獲得更多的成功。

總之，在“雙減”背景下，初中語文的有效教學應通過以設計學生為中心的教學目標、提高課堂教學效率、培養學生的自主學習能力、創新作業設計及個性化關注等策略來實現的。教師在教學過程中的授課方式、課堂氛圍和師生互動對教學效果有重要影響，教師應注重提高教育教學能力，不斷反思和改進自身的教學方式，在課程設計、教學方法和教學評價等方面進行改進，為學生提供良好的學習環境。

編輯：陳鮮艷

作者簡介：方進強（1980—），男，漢族，廣東惠州人，本科，中學語文一級教師，研究方向：初中語文教學、德育。