讓識字教學回歸兒童的生活

朱婷

識字教學是小學低年級語文教學的重要環節，也是學生閱讀和寫作的基礎。然而，傳統的識字教學方法往往注重機械記憶，忽視了學生的認知規律和漢字的內在文化內涵，導致學生識字負擔重，效果不佳。生活化教學方式的引入可以有效地改善這一現狀，激發學生的識字興趣，幫助學生理解漢字的文化內涵。因此，教師要積極地組織開展生活化識字活動，進而提升識字教學水平。

一、組織游戲活動，激發識字興趣

識字教學是小學低年級語文教學的重點和難點，如何讓學生對漢字產生興趣、主動識字是教師需要關注的問題。教師可以結合兒童心理特點和漢字學習規律組織開展生活化游戲活動。

【教學案例】

小學生對游戲有著濃厚的興趣，因此，我開始嘗試將識字教學與游戲相結合，組織開展生活化游戲活動，讓學生在輕松、愉快的氛圍中認識漢字，提高識字的興趣和效果。

第一個游戲是“兒歌識字”。我選取了一首生動活潑、充滿童趣的兒歌《小星星》作為識字教學載體。首先，播放兒歌，讓學生感受兒歌的韻律和節奏。其次，帶領學生一起唱兒歌，讓學生在愉悅的音樂氛圍中感受漢字的發音和韻律。最后，出示兒歌中的一些生字，如“星、亮、數”等，讓學生通過朗讀、組詞、造句等方式進行識字。在活動中，我將識字教學與音樂相結合，讓學生在唱兒歌的過程中不知不覺地認識漢字，提高他們識字的興趣和效果。

第二個游戲是“編字謎識字”。我根據漢字的字形、字音等特點編寫了一些有趣的字謎讓學生猜，讓學生在游戲中學習漢字。例如，根據“日”字的特點，我編出了“太陽出來照大地”的字謎。在游戲中，學生不僅學會了“日”字，還拓展了思維，提高了想象能力。又如“兩人同行，一個在前，一個在后”，打一字，答案是“徒”；“一邊綠，一邊紅，紅的怕水，綠的怕火”，打一字，答案是“秋”。我還鼓勵學生自己編字謎，讓他們在編字謎的過程中鍛煉自己的思維能力，同時提高學習興趣和積極性。此外，我還組織小組合作，讓學生根據所學漢字的特點自己編字謎，互相猜謎語。這種方式可以讓學生在游戲中學習漢字，提高學生的學習興趣。

【案例反思】

以上兩個生活化游戲活動都是基于兒童心理特點和漢字學習規律設計的。兒歌識字教學通過播放兒歌、唱兒歌、學兒歌等方式，將音樂和識字融為一體，讓學生在愉悅的音樂氛圍中認識漢字。編字謎識字活動則通過猜謎語的方式引導學生主動探究漢字音、形、義之間的聯系，讓學生在游戲中學習漢字，拓展思維。通過以上兩個生活化游戲活動，我深刻認識到：將識字教學與游戲相結合是一種非常有效的教學方法。它不僅符合小學生的心理特點和學習規律，還能讓學生在輕松、愉快的氛圍中認識漢字，提高識字的興趣和效果，有良好的應用價值。

二、利用多媒體技術，提升識字效率

多媒體技術已成為現代教學中不可或缺的一部分，對于小學低年級學生來說，他們對直觀、形象的事物更感興趣。因此，教師可以利用多媒體技術將識字教學變得更加生動、有趣。

【教學案例】

1.導入新課

教師：同學們，今天我們要學習一些關于水果的漢字。你們知道哪些水果呢？

學生自由回答，教師進行引導。

教師：好的，那么讓我們一起來看看這些水果的漢字吧！

2.多媒體展示

教師：現在，讓我們一起來看看這些水果的圖片和相應的漢字。請大家對照圖片，認真觀察漢字的形狀和結構。

教師利用多媒體課件展示各種水果的圖片和漢字，通過圖片的直觀展示和漢字的發音示范，引導學生理解漢字的意義和發音。

3.游戲互動

教師：接下來，我們要進行一個“摘水果”的小游戲。在這個游戲中，你們要一邊摘水果，一邊念出這種水果的漢字，如果念對了，水果就會放進你的籃子里。最后，看看誰的籃子里的水果最多！

學生參與游戲，教師利用多媒體技術設計“摘水果”的場景，讓學生在游戲中學習漢字，加強記憶。

4.拓展延伸

教師：同學們，通過剛才的學習，我們已經學會了好多水果的漢字。現在，我要給大家介紹一本有趣的繪本《水果的故事》。在這個繪本中，有許多關于水果的故事，我們可以一起閱讀，看看誰能最快讀完！

教師引導學生自由閱讀繪本，引導學生自主探究學習繪本中的生字、生詞。

5.總結評價

教師：同學們，通過今天的學習，我們不僅認識了許多水果的漢字，還學會了一個有趣的小游戲。希望大家在日常生活中也能認真觀察和學習漢字，成為漢字的小達人！

【案例反思】

在本次教學中，我通過展示多媒體課件和游戲互動的方式，將枯燥的文字轉化為生動有趣的圖片、視頻、聲音等，讓學生在輕松、愉快的氛圍中掌握漢字，同時培養了學生的自主學習和探究學習能力。但在教學過程中，我也發現了一些不足：

1.對于一些筆畫較多的漢字，學生在書寫時仍存在一定困難。在今后的教學中，我將加強對漢字書寫的指導，幫助學生更好地掌握漢字的形狀和結構。

2.部分學生在閱讀繪本時對一些生字、生詞的理解還不夠深入。我將引導學生在閱讀過程中多思考、多查字典，提高學生的閱讀能力和自主探究能力。

本次教學案例的實踐，讓我深刻認識到多媒體技術在輔助教學中的重要作用。在今后的教學中，我將更加注重多媒體技術的應用，努力提高教學效果和學生的學習效率。

三、結合現實生活，引導看圖識字

識字教育是小學低年級學生的學習重點，對他們未來的學習和生活具有重要的影響。由于小學生的認知特點，他們對直觀、形象的事物更感興趣，也更容易理解和記憶，因此，教材中的插圖成了教師教學的重要輔助工具。教師可以結合現實生活，引導學生看圖識字，提高他們的學習興趣和效果。

【教學案例】

在《春夏秋冬》一課的教學中，教師可以充分利用教材中的插圖進行教學。

引入：

首先，教師可以讓學生想象一下四季的特點，問問他們對春夏秋冬的印象。其次，教師出示一些與四季有關的圖片，引導學生用簡單的詞語描述每個季節的特點，如春天的花朵、夏天的陽光、秋天的果實、冬天的雪花等。

學習：

在學習《春夏秋冬》一課時，教師先讓學生翻開課本，觀察課本上的四幅插圖，并提問：“這四幅圖分別給你什么感覺？”學生回答：“第一幅圖讓人感到很溫暖，第二幅圖很炎熱，第三幅圖有些涼爽，第四幅圖非常冷。”教師接著說：“這就是我們今天要學習的四個漢字：春、夏、秋、冬。”

例如，春天的插圖可以對應“春”字，教師可以引導學生觀察春天的插圖，問問他們想到了哪些與春天相關的詞匯或成語，然后引入“春”字的意義和發音。同樣的，對于“夏”“秋”“冬”三個漢字的學習，教師也可以通過引導學生觀察相應的插圖，引入漢字的意義和發音。

拓展：

教師：同學們，我們身邊有很多圖畫和標志，你們能找出一些和季節有關的圖畫和標志嗎？

學生：公園里的花草樹木是春天的象征；馬路邊的大樹和小草是夏天的象征；果園里的碩果累累是秋天的象征；雪山和雪花是冬天的象征。

教師：非常棒！那么，你們知道這些圖畫和標志代表的含義嗎？

學生：花草樹木代表著春天到來，萬物復蘇；大樹和小草代表著夏天到來，草木茂盛；碩果累累代表著秋天豐收的到來；雪山和雪花代表著冬天到來，天氣寒冷。

教師：同學們理解得非常好！那么，你們能通過觀察這些圖畫和標志來記憶這些漢字的發音和意義嗎？

學生：能！

鞏固：

教師可以根據學習內容，設計一些練習題或者小測驗，以鞏固學生對漢字的學習效果。例如，教師可以準備一些卡片，卡片上寫有《春夏秋冬》一課中的生字，讓學生用連線的方式將生字與相應的插圖或者生活中的圖片配對。

評價：

在教學過程中，教師應注意觀察學生的反應和表現，及時給予反饋和評價。對于表現出色的學生，教師應給予肯定和表揚，鼓勵他們在學習上繼續保持積極的態度。對于學習中遇到困難的學生，教師應給予更多的指導和幫助，鼓勵他們克服困難，不斷提高自己的學習能力。

【案例反思】

本次教學案例中，我通過讓學生觀察插圖和生活圖片的方式進行識字教學，使得學習過程更加生動有趣，提高了學生的學習興趣和效果。同時，通過引導學生觀察生活中的各種圖畫和標志，不僅讓學生學到了更多的漢字，也培養了學生的觀察能力、思考能力和聯想能力。然而，在教學過程中也要注意一些問題。

四、結合生活環境，開展識字教學

【教學案例】

1.教學導入

教師先帶領學生復習已經學過的漢字，并簡單介紹本節課的學習目標。然后，教師提問：“我們每天都在使用漢字，你們知道漢字的來源嗎？”這個問題引起了學生的興趣，教師接著介紹漢字的起源和發展歷程。

2.觀察教室環境

教師讓學生觀察教室里的標語、校訓、班規等，并提問：“你們能發現這些文字材料中有哪些漢字嗎？它們是什么意思？”學生開始積極觀察，并回答教師的問題。例如，“誠”這個字在“誠實守信”的標語中出現，表示真誠、誠實的意思；“友”這個字在“團結友愛”的標語中出現，表示友好、親近的意思。

3.觀察食品包裝上的名稱和說明書

教師引導學生觀察食品的包裝，并提問：“你們能發現這些文字材料中有哪些漢字嗎？它們是什么意思？”學生開始積極觀察，并回答教師的問題。例如，“糖”這個字在“糖果”的名稱中出現，表示甜味、糖類的意思；“用量”這個詞語在藥品說明書中出現，表示使用藥物的數量。

4.小組討論

教師將全體學生分成小組，讓每個小組選擇一種生活中的場景，如超市、公園、圖書館等，并讓小組成員在場景中尋找漢字。然后，每個小組匯報他們的發現，并解釋這些漢字的含義和用法。這個環節讓學生更深入地了解了漢字在實際生活中的應用。

【案例反思】

本節課通過引導學生觀察生活中的文字材料，讓他們認識更多的漢字，并了解這些漢字的用途和用法。同時，通過小組討論和擴展閱讀，學生的觀察能力、閱讀理解能力和語言表達能力得到了提高。但是，對于一些較為復雜的漢字和詞匯，教師需要在教學過程中進行重點講解和解釋。另外，在教學過程中，教師要注意把握教學節奏和時間分配。通過這次識字課的教學實踐，教師可以更好地運用生活環境進行識字教學，提高學生的識字興趣和能力。

綜上所述，小學低年級識字教學生活化是一項必要的教學措施。通過將識字教學與學生的日常生活相聯系，可以調動學生的學習積極性，幫助他們更好地掌握漢字知識。在實際教學中，教師可以組織游戲活動，激發識字興趣；利用多媒體技術，提升識字效率；結合現實生活，引導看圖識字；結合生活環境，開展識字教學。基于此，提升生活化識字教學水平，促進學生綜合素養的全面提升。

編輯：趙文靜