小學道德與法治“教—學—評”一致性課堂實踐

泰勒在《課程與教學的基本原理》一書中用四個問題闡釋教學過程：我們要到哪里去？我們怎樣到那里去？我們如何讓學生在恰當、理想的環境中到那里？我們是否到達那里？其涉及教學目標、教學過程、教學評價三方面的問題。如何在道德與法治課堂教學中實現“教—學—評”三位一體，協同推進，提升學的有效性？本文試以筆者執教的三年級下冊第8課“大家的‘朋友”一課為例，闡釋自己的實踐探索。

一、確定以素養為導向的學習目標

目標是“教—學—評”一致性的靈魂，是教師課堂教學和學生學習的導航儀，依據學科核心素養要求制訂目標，并細化到每單元、每節課中予以落實，最大化保障目標的達成。

（一）解讀課標，把握素養要點

根據道德與法治課程五大核心素養內涵以及總目標的要求，結合學段目標內容，梳理出各學段不同的素養目標，形成階梯式目標鏈，用于具體指導教學目標的制訂。“大家的‘朋友”一課對應的核心素養點是“道德修養”，在小學階段內素養達成的目標要求處于過渡階段。低年段的目標要求是引導學生認識、了解、愛護校園內的公物。中年段的目標要求是：了解、愛護社會生活中的各種公共設施；體驗公共設施給生活帶來的便捷、好處；學會設計新型公共設施，更好地服務社會生活。高年段的目標要求是：自覺愛護公共設施。低、中、高年段，內容拓展，要求呈螺旋式上升。

（二）研讀教材，厘清課時重點

“大家的‘朋友”內容分為兩大部分：“認識我們的‘朋友”和“善待我們的‘朋友”。本課兩大主題內容呈遞進關系，教學時間安排為兩課時，根據第一課時教學內容確定課時學習目標為：

1.知曉公共場所、公共設施的概念，了解公共場所的各種公共設施。

2.感受和體驗公共設施的作用以及公共設施給人們生活帶來的便利。

3.根據生活需要，設計新型公共設施，更好地服務生活。

（三）了解學情，明晰學習起點

兒童學習的過程就是不斷建立新的聯系的過程。教師了解兒童學習的起點，從兒童熟悉的話題引入，能幫助兒童順暢地建立多途徑聯系，消除對新知的陌生感，在熟悉、輕松、愉悅的氛圍中開始學習新知。

二、進行以學習為中心的任務設計

學生的學習過程就是自我建構的過程。根據馬扎諾所描述的人的學習機制來看，“人”作為完整的個體參與到課堂學習中，必須打開自我系統，形成學習的內動力和積極的學習心態，習得“學會學習”的心智習慣，在積極情緒和內驅力的導航下，抵達投入學習的美好狀態。教師作為學生學習的“合作伙伴”，運用科學的策略方法，幫助學生打開自我認知系統，為學生提供強有力的支撐，習得方法，學會學習。

（一）搭建思維外顯化支架

教師引導學生對“公共設施”的介紹從名字、外形、作用三方面切入，一是讓所有的學生直面任務，小組合作，各有分工。二是思維整合，綜合運用，幫助學生學會從整體角度了解事物，習得結構化認識事物的方法。三是讓學生在獨立學習和協同學習中完成對信息的整理和創生。三個方面的提示介紹，不僅是工具，還是階梯，給學生自主學習和合作討論的支架；也是鏡子，幫助學生看清思考的過程，更清晰、更準確地表達。這樣即使學力不同的學生也都樂意積極交流，更順利、更暢快地打開自我系統，進入主動學習狀態。

在課堂中，搭建思維外顯化支架是至關重要的。教師可以引導學生從“公共設施”的名字、外形和作用三個方面入手，通過小組合作和分工的方式，讓每個學生直面任務，激發他們的學習熱情。此外，教師可以幫助學生整合思維，從整體角度認識事物，培養學生結構化認識事物的能力。通過獨立學習和協同學習的方式，學生能夠完成對信息的整理。這些提示和引導不僅是學生自主學習和合作討論的有力支撐，還是幫助學生更好地理解思考過程，進而更清晰、更準確地表達自己想法的重要工具。在任務設計中，教師應根據學生的不同學習水平和能力差異，合理分配任務，促使不同學力的學生都愿意積極交流，進入主動學習狀態。通過鼓勵學生之間的互動與合作，教師可以幫助他們建立良好的合作伙伴關系，培養他們的團隊合作精神和溝通能力。通過這樣的任務設計，學生不僅能夠獲取知識，還能夠培養自主學習和解決問題的能力，從而更好地適應未來學習和工作的需求。

（二）構建相互學習生態場

教學片段：

（課件播放各類新型公共設施介紹）

師：孩子們，剛才大家都看得津津有味，看來你們對這些新型公共設施都非常感興趣。你最喜歡哪一個？為什么？

生1：我最喜歡塑料瓶回收機。因為它既可以回收塑料垃圾進行二次利用，保護環境，又可以掙到錢，真是兩全其美。大家有和我一樣喜歡塑料瓶回收機的嗎？你們喜歡的理由是什么？

生2：我喜歡的理由是……

兒童在校學習大多在班級場域中進行。兒童經獨立思考后在課堂上分享自己的成果，彼此交換自己的想法。課堂中呈現和諧的對話場景，發言人與回應人之間相互補充、啟發、發問等都圍繞學習主題展開，深度鏈接學伴之間的社會性聯結，促進學生知識建構、素養的形成。

構建相互學習生態場是教師任務設計中至關重要的一環。在課堂中，教師需要創建積極互動的學習環境，讓學生在這個生態場中自由地交流、分享、互動，從而促進彼此之間的學習與成長。在教學過程中，通過播放各類新型公共設施的介紹，教師有效激發了學生的學習興趣和探索欲望。而后，教師引導學生圍繞所展示的公共設施展開討論。通過分享自己對不同公共設施喜歡的理由，學生之間形成了互相啟發、互相促進的學習氛圍。這種對話場景不僅讓學生有機會展示自己的想法，還促進了學生之間的相互溝通和交流，加深了他們對公共設施的理解和認識。同時，這種交流也幫助學生從不同的角度去思考問題，拓展了他們的思維廣度，培養了他們的合作意識和團隊精神。在相互學習生態場中，教師的功能是營造良好的交流氛圍，引導學生發表自己的觀點，并及時給予肯定和鼓勵。通過學生之間的互動交流，教師可以及時發現學生的優點和問題，并針對性地提出指導意見，幫助學生克服困難，進一步完善他們的思維邏輯和表達能力。這種互動式的教學模式不僅能夠激發學生的學習熱情，還能夠增強學生的自信心和團隊合作意識，培養學生積極向上、樂于分享的學習態度。

（三）開展學科融合項目式學習

教學片段：

師：孩子們，為了讓我們的生活更方便，我們可以改進哪些常用的公共設施？我們還可以嘗試設計哪些新型的公共設施呢？

學生開展討論，之后全班交流。

項目式學習是一種以學生為中心的學習方法。課前布置學生留心觀察生活以及身邊的公共設施，通過多種方式對現有公共設施的不足展開熱烈討論，提出改進方案，最后用思維導圖或規劃圖、結構圖等方式展現成果，較完整地呈現學生發現問題、構建和假設、頭腦風暴、論證假設的思維軌跡。

在上面的教學片段中，教師引導學生討論公共設施的改進和新型公共設施的設計，這種項目式學習方法有助于激發學生的創造力和創新思維，培養學生解決問題的能力和團隊合作意識，促進學生綜合素養的全面提升。

針對這樣的學科融合項目式學習，教師可以在課前引導學生觀察身邊的公共設施，鼓勵他們發現現有公共設施存在的問題和不足之處。課堂上，教師可以組織學生分組討論，鼓勵他們提出針對性的改進方案，并激發他們嘗試設計新型的公共設施，鼓勵學生勇于表達自己的創意和想法。

在項目式學習過程中，教師可以指導學生使用思維導圖、規劃圖、結構圖等多種方式展示他們的成果，幫助學生更好地整理和呈現他們的思維軌跡和設計理念。教師應該鼓勵學生進行頭腦風暴和多方位思考，幫助他們培養綜合分析和解決問題的能力。此外，教師還可以組織學生展示自己的設計成果，并進行全班交流和分享，讓學生相互借鑒、啟發和完善彼此的設計方案，促進學生之間的合作交流與學習互動。通過這樣的學科融合項目式學習，學生能夠在實際操作中不斷提高自己的綜合能力，為將來更好地融入社會做好充分的準備。

三、優化課堂教學評價理念和過程

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》指出：評價主要涉及價值觀念、學習態度、過程表現、學業成就等多方面，貫穿道德與法治課程學習的全過程和教學的各個環節，發揮著以評促教、以評促學、以評育人的功能。

（一）充分運用形成性評價

教師布置學習要求，就“新型公共設施”的名字、設計、作用等幾方面讓學生討論，小組匯報研究成果，其他學生對各小組的方案進行基于證據的評價。小組成員聽取評價的標準和結果后再進行改進。

在評價過程中，對學生而言，可以在完成學習任務過程中了解自己的學習狀態和學習程度，用于自我判斷已掌握的知識水平與目標之間的差距；對教師而言，評價關注每個學生在完成任務過程中呈現出的思維、方法，有針對性地提出教學方案。

通過形成性評價，學生可以更好地了解自己在學習過程中的表現和學習狀態，幫助他們及時調整學習策略，彌補知識差距，提升學習效果。在評價過程中，學生可以自我監控學習狀態，了解自己的學習成果和存在的不足，從而更好地調整學習方向，積極主動地參與學習過程，提高自己的學習能力和學習水平。對教師而言，形成性評價也是一個促進教學改進的重要工具。教師可以通過對學生完成任務過程中展現的思維方式和方法進行針對性的觀察和評價，幫助他們發現潛在問題和存在的困難，從而有針對性地提出教學方案和措施，幫助學生克服學習障礙，提高學習效果。

（二）建立持續性評估系統

“大家的‘朋友”一課教學過程中，教師可對學生“新型公共設施方案”這樣的學習任務進行持續性評估。從前期學生的調查提供的證據，小組頭腦風暴后得出結論，初定方案，后期的論證修訂，最后完成任務，都需要教師用評價來引導、支持、驅動。評價始終與學習過程同步推進，不斷調整學生的學，也不斷地修正教師的教。建立持續性評估系統是教學評價中的重要環節。在本課的教學過程中，教師可以通過對學生的學習任務進行持續性評估，跟蹤學生的學習情況和表現，及時了解學生的學習進程和存在的問題，從而有效地引導和支持學生的學習，幫助他們順利完成學習任務。

（三）指向學習基礎素養的評價

兒童學習的本質是在真實情境中解決問題的過程。兒童在學習過程中表現出的情緒狀態、行為動作、身體語言等在一定程度上反映了其學習過程及可預期的結果，也反映了自身學習能力和學習品質。積極情緒狀態下的兒童對探究問題的專注度更高，對自我知識建構框架更清晰，對問題本質的理解更透徹。教師始終站在支持者的角度，從兒童所表現出的現象層面及課堂觀察的“細胞層級”去觀察、分析和記錄，再根據現象描述進入分析層面，開展基于證據的分析，剖析現象背后、行為背后的原因，加以診斷后改進自己的教學行為，助力不同的學生都有所發展和提升。

編輯：張俐麗

基金項目：江蘇省教育科學“十四五”規劃重點課題“彰顯‘教—學—評一致性的道德與法治學科育人樣態研究”（B/2022/03/171）。

作者簡介：程曉琳，高級教師，江蘇省特級教師，研究方向：小學道德與法治教學。