“三全育人”視域下職業本科院校思政課實踐教學探究

摘" 要：黨的二十大報告指出，培養什么人、怎樣培養人、為誰培養是教育的根本問題。文章旨在對職業本科院校“三全育人”視域下思政課實踐教學這一問題進行探討研究，通過對“三全育人”內涵的理解，以西安汽車職業大學為例，結合職業本科院校思政課實踐教學發展現狀，提出問題、分析問題和解決問題的思路，從而把全員、全程、全方位“三全育人”落到實處。

關鍵詞：“三全育人”;職業本科;思政課;實踐教學

中圖分類號：G641" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）36-0081-04

新時代背景下，教育質量關乎國家競爭力與民族素質。黨的二十大強調了教育根本任務，為高等教育指明了方向。職業本科院校作為技術技能人才培養搖籃，其思政課實踐教學對學生全面發展至關重要。在“三全育人”理念下，即全員、全過程、全方位育人，思政課實踐教學成為連接理論與實踐的橋梁，但面臨合力不足、銜接不暢、要素不全等挑戰。文章旨在剖析職業本科院校思政課實踐教學現狀，通過文獻與案例分析，提出改進策略，以期優化教學，促進“三全育人”落實，提升人才培養質量。

一、“三全育人”的內涵

“三全育人”，是“全員育人、全過程育人、全方位育人”的簡稱，它的核心是教書育人，根本目標是促進學生的全面發展，“三全育人”是新時期推進高校思想政治工作的一項重大舉措，也是落實立德樹人的重要抓手。

全員育人，是指教師、家庭、社會、學生組成的“四位一體”的育人機制。第一，高校作為教書育人的主陣地，學校內部各職能部門要協同合作，將教書育人、管理育人和服務育人落到實處，達到協同育人的效果。第二，家庭是學生世界觀、人生觀、價值觀養成的重要場所，家庭成員自身的思想素質、文化素質、政治素養的形成對學生個人具有直接影響。第三，社會各界需配合學校在學生實習中、畢業后承擔起對學生的育人責任。第四，學生個人應通過扎實理論知識的學習提升個人思想素養。

全過程育人，是指育人任務伴隨學生在校內外學習生活的全過程，即入學到畢業、課上到課下、公共課到專業課、線上到線下，校內到校外的每一個過程。在全過程育人的每一階段，育人標準也略有不同。

全方位育人，是指利用各種教育載體，包括高校的教學、管理和服務，通過學生綜合測評、獎學金評比、貧困生資助與勤工儉學、學生組織建設與管理、校園文化建設、學風建設等手段，從不同的視角和層面，采用不同的方法對學生進行培養，使其成為德智體美勞全面發展、滿足社會需求的人才。

二、“三全育人”視域下職業本科院校思政課實踐教學的現狀和問題分析

（一）職業本科院校思政課實踐教學現狀

1. 健全高效工作機制，全面推進思政課建設

為提高思政課的建設水平，西安汽車職業大學黨委統一領導，專門成立了由黨委書記、校長任組長的思政課建設領導小組，學校黨委書記分管馬克思主義學院，每年召開黨委會、校長辦公會，研究馬克思主義學院建設、思政課建設發展，學校黨政齊抓共管，制定實施了一系列加強馬克思主義學院建設、思政課建設的制度、規定，壓實學校各職能部門職責要求和任務分工，協力推動馬克思主義學院建設，有效促進“全員育人”“全過程育人”和“全方位育人”，為學校思政課建設與改革提供了強有力保障。

2. 注重師資隊伍建設，提高思政課教學質量

（1）定期組織教學活動。通過定期開展集體備課會、教師集體備課、公開課、示范課、聽評課等活動，提煉教學要點、打磨教學專題，挖掘實踐素材、編撰教學案例，集體研討、共同完善教學課件，形成共享的教輔體系。（2）著力加大對青年教師的培養力度。針對思政課教師年輕教師占比大的現狀，學校積極選派青年骨干教師參加全省思政課教師大練兵和省、校教學創新大賽等活動，組建教學團隊，以教學“標兵”“名師”為榜樣，示范教學、以賽促教，不斷提升教師特別是青年教師教學基本功和教學能力，邀請校內外思政課教學專家點評輔導，充分發揮教學競賽在提高教師隊伍素質中的引導激勵作用。多名教師先后獲得了全省思政課教師大練兵“教學能手”“教學骨干”、校優秀教師、師德先進個人等榮譽和獎項。通過老教師發揮“傳幫帶”作用，對新進教師從備課、上課、聽課、作業等全過程跟進指導，強化教師基本功。（3）強化思政課“三級聽課制度”，促進思政課質量提升。在聽課制度中，聚焦思政課教學效果和大學生獲得感這一核心指標，以隨機查課、聽課、評課的方式，圍繞教學內容、教學方法、教學紀律、教學態度、教學表達、教學效果等方面，與教師面對面交流，精準查擺問題，提出整改意見，提升授課質量，有效達到思政育人的效果。

3. 構建彰顯學校特色的思政課實踐教學模式

根據學校的育人特色培養特點和要求，積極探索多樣化的實施路徑和教學專題，促進教學方式多樣性，依托校內資源，整合校外思政課教學資源，辦好思政課實踐教學，構建“三全育人”格局，以學生為主體、教師為主導，圍繞教學內容，將教學環節規范化和實踐教學多樣化相結合，建構由“教師指導—社會實踐—網絡輔助教學—課堂匯報—專家報告”的立體化教學模式，搭建“課堂教學—校園文化活動—暑期社會實踐”的多維教學平臺。邀請全國勞動模范、大國工匠進課堂開展事跡報告會，開展“訪故地、傳精神、有作為、敢擔當”的主題活動，深化定點幫扶，助力鄉村振興，打造“五位一體”的勞動教育載體。讓學生在課程學習實踐中感悟新時代中國特色社會主義實踐的鮮活力量，能極大增強青年學生對思政課所學理論的認知和認同，對推進中國式現代化建設的信心和決心。

（二）職業本科思政課實踐教學問題分析

1. 全員育人主體合力不足

（1）師生主體作用發揮不充分。在以往開展過的關于思政課的實踐教學中，對參與實踐的教師大多數是本專業的教師，但也有一些是并非本學科的教師，他們沒有相關的專業知識和教學經驗，因此，無法對學生在實踐過程中所產生的問題進行答疑解惑和作出專業的評價。[1]依據《信息化背景下思政課實踐教學現狀研究》調查問卷得知，西安汽車職業大學參與指導實踐教學的思想政治理論課教師占比83.59%，輔導員占比43.77%，專業課教師占比42.25%，校團委或學工處教師占比25.23%。其他普通高校參與指導實踐教學的思想政治理論課教師占比91.76%，輔導員占比50.08%，專業課教師占比41.68%，校團委或學工處教師占比31.96%，其他占比9.23%。參與實踐教學過程中有碩士學歷或博士學歷的教師，但是由于其從業時間較短，社會閱歷較淺，在指導學生的社會實踐過程中，常常因為實踐經驗不足顯得力不從心，從而難以取得良好的實踐教學效果。[2]學生是實踐教學的主體，在教師主導作用發揮不充分的前提下，學生學習的積極主動性必然會受阻，因此，應充分發揮教師主導作用和學生主體作用，有效保證思想政治理論課實踐教學的實效性。

（2）“四位一體”育人模式缺乏完善。傳統的教育模式認為，學校和教師在文化知識傳播和思想政治教育方面具有主要作用，但是育人主體只有學校是不夠的，育人工作是一個需要多方支持配合才能完成的任務，其中包括學校、社會、家庭和學生個人四者的高度配合。但是，當前所呈現的育人主體主要是各學校，而其他育人主體則參與度較低。因此，各育人主體之間缺乏互動與合作，全員育人的主體合力不足。

2. 全過程育人有序銜接不足

（1）理論課教學與實踐課教學時間分配不均衡。本研究以問卷形式展開調查，共發放并回收了936份有效問卷，其中西安汽車職業大學（以下也有簡稱本校或校內）大一至大四329份（其中男生222人，女生107人），還有四所陜西省普通本科院校（以下簡稱其它普通高校或校外）大一至大四607份（其中男生396人，女生211人）。依據《信息化背景下思政課實踐教學現狀研究》調查問卷得知，在對“思想政治理論課實踐教學與課堂教學哪個更有優勢”問題的調查中發現，西安汽車職業大學有70.21%和其他普通高校的76.44%的學生認為，實踐教學相比于課堂理論教學形式更加多樣，豐富有趣，能親身參與，讓人印象深刻，還能增進師生、同學間互動交流，培養合作能力。但是通過對“思想政治理論課實踐教學開展情況”的調查發現，西安汽車職業大學56.84%的學生選擇了參加過思政課實踐活動，32.22%的學生選擇有開展過或沒有參加過學校開展的實踐教學活動，還有7.6%的學生選擇學校有計劃開展，但并未實施實踐教學活動，而選擇學校從未有相關計劃的占比3.34%。而其他普通高校有77.27%的學生參加過學校開展的思想政治理論課實踐教學活動，16.8%的學生表示沒有開展，5.11%的學生選擇有計劃開，但是并未實施，從未有相關計劃的占比為0.82%。通過數據顯示，西安汽車職業大學開展思想政治理論課實踐教學數量較少，部分學生表示沒有參與過實踐教學活動，或者思想政治理論課教學實踐只限于部分學生參加不能覆蓋全部在校學生。理論教學與實踐教學時間分配不均，或是忽略了實踐教學，沒有進行實踐教學的課時安排，這也成了思想政治理論課實踐教學難以實現全過程育人，使其難以有效開展的一個重要阻礙。

（2）各階段全過程育人力度不夠。育人工作應伴隨大學生涯的全過程，但由于各階段的教育工作力度不夠、制度殘缺，加之學生自身的自覺意識不足，抑或是在大學畢業后不再參與思想政治教育相關的培訓、學習等活動，難以實現課上課下、校內校外、線上線下等不同領域、不同類型和不同層次育人工作的有機結合，降低了學生自身的思想道德素質，導致大學生思想政治教育全過程育人脫節，使各階段的有序銜接不足。

3. 全方位育人要素不足

（1）實踐教學方式不夠新穎。除了課內理論課的學習，課內外實踐教學對學生自身素養的培養也十分重要。依據《信息化背景下思政課實踐教學現狀研究》調查問卷得知，西安汽車職業大學38.91%和其他普通高校的39.37%的學生認為思政課的“實踐教學形式過于單一”。以西安汽車職業大學開展的“思想道德與法治”課程為例，以往的實踐教學活動要么以教師為主“滿堂灌”的傳統教學方式，要么播放過時的教育紀錄片，抑或是課堂式的案例分析、主題演講等傳統教學方式，這與當代大學生喜聞樂見的內容不相匹配，致使在教學過程中，思想政治理論課的內容很難與學生在思想上產生共鳴，且極大地限制了學生思維的靈活性和創造性發展，致使學生偶有抱怨教學內容枯燥無味，缺乏吸引力，從而產生厭課心理，這也解釋了為何大多數學生不重視課堂教育以及實踐教學，致使育人作用難以全方位有效進行。

（2）學校各職能部門缺乏溝通。思政課教育教學工作，主要以馬克思主義學院思政教師的課堂教學為起點，重在理論課程的講授，其他部門均以學生行為為起點，重在實踐探索。抑或者兩者分別開展實踐教學活動，且可能出現實踐教學活動既有重復，又有疏漏的現象。諸如，西安汽車職業大學馬克思主義學院和其他職能部門均舉辦了“清明詩歌會”“五四青年節”活動等。可見，兩者缺乏協調溝通，缺乏統一規劃，尚未形成一體化的教學隊伍。

三、“三全育人”視域下職業本科院校思政課實踐教學的科學策略

（一）加強對思政課實踐教學重要性的認識

只有重視學生對實踐教學活動的體驗，充分調動學生在整個實踐教學活動中參與性和學習的積極主動性，全身心地投入實踐教學活動，才能使其體會到實踐出真知的道理，提高其各方面的綜合能力，從而取得思想政治理論課實踐教學的預期效果。因此，職業本科院校應加強對思政課實踐教學重要性的認識。

（二）提升思政課實踐教學“全員育人”教育合力

1. 積極拓寬育人的主體范圍，加強“四位一體”即學校、社會、家庭、個人四者的有效配合，真正做到從思想上重視、在行動上落實“三全育人”的理念，切實擔負起管理育人、服務育人的責任。[3]

2. 制定學生在校四年內的全方位育人和育人實施課程的有效銜接的方案，學校在開展訪企拓崗過程中，與企事業單位洽談合作達成崗位協議的同時，注重企事業單位對學生畢業后期育人方案的繼續實施，以及在學生畢業后對育人工作的開展情況、實踐情況作定期的回訪，形成報告，以便查漏補缺，更好地對后期學生育人工作有力開展提供保證。

（三）完善思政課實踐教學的保障機制

1. 制訂具體的思政課實踐教學方案并納入教學大綱

學校應對現有的實踐教學大綱進一步完善，明確實踐教學活動，規范實踐教學內容，統籌規劃學時安排，從而保證思想政治理論課實踐教學達到預期效果，促使學生在活動中體驗、在體驗中明理、在明理達到導行，通過自身實踐和感悟深化對知識的理解，升華情感，達到設定的教學目的。[4]

2. 完善思政課實踐教學中的考試制度

實踐教學內容的考核成績應由指導教師根據學生實踐活動形成的心得體會、調研報告、論文等形式來判定，并計入平時成績或課程學分。通過建構科學、合理的評價體系，堅持過程評價與結果評價相結合、定性評價和定量評價相結合、教師評價與學生自評相結合的原則，最終達到育人效果。

（四）積極探索“雙師型”思政教師隊伍的建設

“雙師型”思政教師能緊跟產業發展趨勢，具有企業經歷，了解產業發展、行業需求和職業崗位變化，能更好地踐行產教融合、校企合作，做到工學結合、知行合一、德技并修，在教育教學和技術技能培養過程中，對扎實落實思政育人要求，及時將新技術、新工藝、新規范融入課堂教學中，形成相應的經驗模式，有利于培養學生良好的思想政治素質和政治素養，自覺踐行社會主義核心價值觀，弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神。[5]

四、結語

職業本科院校開展思政課實踐教學環節，是提升學生對所學知識的理解，是對學生動手能力和創新創造能力的提升，是把理論知識轉化為實踐技能的有效手段，對大學生綜合能力的提升具有一定的作用。[6]而“三全育人”作為當前高校思想政治教育工作中一個日益深入、循序漸進的核心教育理念，職業本科院校的實踐中，應依據自身的辦學特點和學生實際，從全員育人的系統合力，全過程育人的有效銜接，全方位育人的有機聯動等方面著手，建立具有自身發展特色的育人長效機制，從而使“三全育人”工作達到貫穿職業本科思政課實踐教學始終的效果。

參考文獻：

[1] 王江云. 高校思想政治理論課實踐教學存在的問題及對策研究[D]. 鄭州：鄭州大學，2015.

[2] 張雪飛. 高校思想政治理論課教學實效性研究[D]. 大連：遼寧師范大學，2011.

[3] 閆家輝，殷秀麗. 高校“三全育人”綜合改革發展問題及對策[J]. 沈陽大學學報（社會科學版），2022，24（03）：302-308.

[4] 李映，鄭春玲. “三全育人”理念下高職院校思政課課內實踐教學研究：以湖北科技職業學院為例[J]. 湖北廣播電視大學學報，2022，42（01）：20-24.

[5] 教育部辦公廳關于做好職業教育“雙師型”教師認定工作的通知[EB/OL]. （2022-10-25）[2024-09-25]. https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2022-10/28/content_5722314.htm.

[6] 趙敏. 三全育人”視域下邊境國門高校思政課實踐教學模式研究[J]. 輕紡工業與技術，2019，48（08）：112-113+115.