“大思政”視域下“三下鄉”社會實踐影響因素探析

摘" 要：“大思政”格局是落實立德樹人根本任務的重要思想，是加強和改進學校思想政治教育工作的重要理論支撐和創新的動力源泉。“三下鄉”社會實踐活動是高校培養人才形式的有益補充，更是引導學生將知識和實踐相融合、提高才干和挖掘技能的實踐課堂基地，對培養大學生具有現實意義。文章基于對某校財經學院“三下鄉”團隊隊長進行深入訪談，利用NVivo12 plus進行質性分析，得出影響因素，進而研討實現路徑，提升實踐質量和效果。

關鍵詞：“大思政”;大學生;“三下鄉”社會實踐

中圖分類號：G41" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）36-0020-05

一、研究背景

2021年3月6日，習近平總書記在看望參加全國政協十三屆四次會議的醫藥衛生界、教育界委員時指出，“‘大思政課’我們要善用之”。[1]學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想主題教育，有助于學生在“三下鄉”社會實踐中，全面領悟黨的二十大精神，開展這種實踐也是深入推動中國特色社會主義新時期的有效實現形式。習近平新時代中國特色社會主義思想主題教育的總要求是“學思想、強黨性、重實踐、建新功”，“三下鄉”社會實踐有效體現了當代大學生的“重實踐”。參與“三下鄉”社會實踐的大學生能更加透徹、更深層地體味國情民意和鄉村田間，真正肩負起大學生應有的時代擔當，更深入地領會黨領導下的主要方針政策，[2]并在實踐中培養出更為濃厚的愛國情懷。

二、“大思政”視域與“三下鄉”社會實踐的概念意義

（一）“大思政”視域的概念

“大思政”是以構建全員、全程、全方位的育人格局，同時將與學生相關的方面注入思想政治理論，進而形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。“大思政”格局要求高校既要將思想政治理論課鞏固思想政治教育陣地，也要順應時代發展趨勢，將先進的思想理念、方針政策等科學地融入課外實踐和日常生活環節，以達到全員、全過程、全方位育人的目標和效果。習近平總書記強調：“青年一代有理想、有擔當，國家就有前途，民族就有希望，實現我們的發展目標就有源源不斷的強大力量。”[3]全面開展培養人才的實踐工作，是全方位落實國家的育人政策、助力高校大學生筑牢理想信念之基、培育和踐行貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想主題教育的重要途徑。

（二）“大思政”視域下“三下鄉”社會實踐的意義

“大思政”視域下“三下鄉”可以界定為立足“兩個大局”。貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想，調動一切積極因素，凝聚一切育人資源，以中國特色社會主義作為其教育藍本和素材。積極開展將社會性教育資源“引進來”和讓學生“走出去”的教育教學實踐活動。[4]習近平總書記曾提及并強調“思政課不僅應該在課堂上講，還應該在社會生活中來講”。[5]“三下鄉”社會實踐是實現各大高校思想政治理論課堂與校外社會大課堂的聯動。在校外社會的有力助推下，高校可以將思政理論知識、思政教育手段與學生自身的專業課程和社會實踐進行有機結合，從而形成一種新型有效的教育機制。

三、“大思政”視域下“三下鄉”社會實踐的現狀研究

（一）研究工具與研究方法

本研究是以扎根理論為基礎，深度訪談46名“三下鄉”隊長，利用 Nvivo12 plus軟件進行深層次分析，并采取開放式節點編碼方式。從高到低的三級編碼體制，主三級編碼分別是：開放式編碼、主軸式編碼和選擇式編碼。在探尋“三下鄉”社會實踐活動內在邏輯的過程中，總結影響“三下鄉”社會實踐活動的主要因素，最終推衍出大思政視域下“三下鄉”實踐活動影響因素的建構模型。

（二）大思政視域下“三下鄉”社會實踐影響因素分析

首先對46位“三下鄉”隊長的深入談話進行初始編碼，即開放式編碼。其次歸納出784個參考點和24個一級編碼（表一）。在開放編碼的基礎上歸納得出8個主軸編碼，并歸納總結得出3個選擇性編碼，分別是個體能力不強、內容同質化和缺乏思政理論與制度保障，如表1所示。

四、“大思政”視域下“三下鄉”社會實踐內在問題

（一）學生個體能力不高

個體溝通能力較差。人際交往、團隊內部溝通交流技能是學生完成“三下鄉”社會實踐的重要能力之一。表一顯示有24個文本數，35個參考點顯示不敢與陌生人說話。高校大學生溝通群體基本是教師和學生，相對較為單純，缺乏與社會的溝通;注重互聯網交流，缺乏在現實生活中面對面溝通談話的能力。

個人身體素質較弱。“沒勁走路”“有人要暈倒”“每天睡不醒”是本次深度訪談中不少學生的心聲。由開放式編碼可見，大部分大學生都習慣于點外賣，導致攝入的營養不均衡。[6]在大學四年的學習生活中，當代大學生會面臨各種壓力，最常見的是學業壓力、就業壓力，這些各式各樣的壓力給學生帶來不少消極情緒。這也導致有些學生在“三下鄉”社會實踐活動中身體素質較差和心理抗壓能力不足。

（二）實踐內容同質化，忽視財經專業特色

缺乏創新意識。近年來，高校暑期“三下鄉”形式愈漸統一，支教和調研成為主要的活動形式。有的高校社會實踐活動只是停留在觀光、發放傳單、健康宣講等簡單項目，最后再要求每個隊伍交一篇報告，難以發揮“三下鄉”實質性效果。只有讓學生實現實踐與主流價值觀的同步，才能讓其在實踐的過程中獲取正確的價值觀。[7]

缺乏財經專業特色。《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》提到“高校要強化實踐教學環節”。研究發現，暑期“三下鄉”社會實踐活動難以達到專業效果。基層群眾往往希望來的是師范生、藝術生，能夠補習課程、表演節目。財經學院的學生只能給予大眾化的實踐內容，例如走訪困難戶、輔導留守兒童作業。此外，大部分的“三下鄉”實踐活動普遍呈現兩種特點。第一，時間短;第二，次數少。大多數是一次性完成，在這種情形下開展的實踐活動，難以對當地的村民進行數據跟蹤和開展后續服務，難以發揮大學生暑期“三下鄉”實踐活動效果。

（三）缺乏相關思政理論和制度保障

推行體制機制不健全。“三下鄉”社會實踐團隊開展社會實踐活動隨意性較強，導致一部分學生在實踐過程中遇到問題難以解決，甚至照搬以前學生的做法。這也表明，部分高校并未深刻地了解和認識到“三下鄉”社會實踐對高校的培養人才甚至是發展專業性人才的作用，高校規劃的實踐活動并不全面和詳細，對實踐內容的設計并未給予足夠的重視。有些學校的“三下鄉”社會實踐活動只是被當作一種目標管理考核的數據內容，沒有認識到這種深入基層活動的真正意義。

思政理念未深入人心。暑期“三下鄉”社會實踐主要是以高校青年學生為主，存在部分大學生參與此次社會實踐的目的不明確或動機不純粹。一些學生認為暑期社會實踐是一次度假旅行或是一種向他人“展示”自身的機會;而另一些學生則認為社會實踐是獲得學分的一種方式。帶有這種不純粹動機參加活動，直接導致了實踐質量的下降、實踐參與感的缺失以及消極態度的產生，違背了實踐教育的初衷，甚至引起了當地民眾的反感。

缺乏足夠的宣傳重視導致學生認知偏差。部分高校只看重宣傳的形式和成績，往往都只在自己所隸屬的班級內宣傳或者在自己所在的社團里簡單招納隊員，學校里可能會著重選拔班級、社團的學生骨干或各黨支部的學生黨員等。由于傾向部分骨干學生，會造成普通學生報名這種社會實踐類型的途徑逐漸減少，報名比重大大下降。對同類的實踐活動產生排斥心理，進一步造成報名參與人數逐漸減少。還有一部分參與了實踐的學生抱著去旅游、去體驗的心理，對“三下鄉”社會實踐活動任務做事不積極、不重視。因此，當此類學生遇到緊急情況時，通常不知道如何解決問題，也不會沉下心來思考，只能等待他人幫助。

專業教師團隊資源不足。在各種“三下鄉”暑期社會實踐活動中，很多專業的實踐選題都是學生盲目地在網上尋找，匆忙決定，草草報名。這反映了社會實踐的選題內容需要在專業指導教師的指導下進行，還可以搭配指導教師平時教學的課程內容。如果社會實踐的內容和指導老師的課題或工作沒有太大的關聯性，學校也沒有出臺明確的政策鼓勵和支持，也將會降低很多專業課老師對學生指導的積極性，疏忽對學生進行專業指導，最終此類同類型的社會實踐工作落到二級學院輔導員身上，由輔導員全程跟蹤所有學生的社會實踐活動。對輔導員來說，由于專業性不夠，難以像專業課教師一樣給予學生更有針對性的指導和建議。此外，這種行為更像是完成了學校和學院給予的指標任務，敷衍上級部門布置的工作。對學生來說，由于知識面廣度和深度欠缺，導致社會實踐選題調研浮于表面，很難進行更深層次的工作，只是多了一次評獎評優加分和兌換實踐學時、完成課程任務的機會。

五、“大思政”視域下“三下鄉”社會實踐優化對策

（一）以學生個人能力為基點

加強大學生溝通能力教育。在課堂教學中，有很多模式能提高學生的溝通能力。比如開展探索式、啟發式、引導式、小組交流式、參與式教學，能夠培養學生的傾聽、演講能力，培養學生團隊合作、獨立思考與團隊合作解決難題的能力，以及在未來工作中的必備能力。各二級學院應加大活動開放力度，為學生開通尋找社會實踐鍛煉機會的綠色通道。加強大學生身體素質。每年嚴格執行體能測試，開展校園樂跑活動，在制度上約束學生;教師或者輔導員日常也要和學生一起運動，積極參加校運動會，營造積極向上的運動氛圍;擴大運動宣傳，積極樹立運動健康理念，將鍛煉身體納入日常生活中。學生在校期間可以通過加強日常的鍛煉來緩解學習上和生活上的壓力，緩解內心的焦慮和不安，適當的鍛煉、參加運動比賽，可以提高學生的自信心和上進心，對促進培養學生社會責任感等也有積極的作用，同時也可以培養其積極樂觀的生活態度。基于此，學生能以良好的社會責任感和行為表現，參與到各項社會公益活動中，從而成為社會上積極向上的英才。

（二）以專業技能為支撐

黨的思想政治教育工作始終呈現實踐性鮮明、時代性突出的特點。“大思政”視域要立足于理論和實踐的統一。要高度重視‘大思政課’的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來。結合思政課本的內容，[8]引導學生將學習的專業知識運用到社會實踐活動中，加深對專業知識以及自身專業的社會價值領悟力，增強學生的學習性和積極性，充分發揮學生的專業特長和優勢。

電子商務助農直播。充分發揮“互聯網 +”技術在信息傳遞上的即時性、形式多樣性、可互動性優勢。[9]學生系統地學習電商基礎知識，下鄉期間，可以緊跟電商助農政策風向，深入解讀電商助農幫扶政策，緊跟國家的政策紅利。財經類高校與農學院進行合作學習共建，通過理論學習指導“三下鄉”社會實踐和開展各類電商助農項目，并通過實踐將其總結為經驗。

深化金融反詐宣傳。鄉村老年人接觸網絡時間相對較短，在遭遇關于金融投資、養生保健等方面的電信網絡詐騙時，容易上當受騙。[10]在“專業+社會實踐”一體化模式的探索下，財經類專業大學生可以運用自身在校園內學習的專業技能，以實踐帶動專業學習，以特長拓展落實到實踐中，將專業知識運用到農村實際。同時，要做到理論聯系實際，將前期金融反詐的調研總結成“經驗秘籍”，傳遞給村民，增強他們的金融防騙意識，降低被騙的風險，還要宣傳金融知識，積極引導當地村民樹立正確的消費觀念，科學消費。

幫扶助力當地兒童身心健康發展。精心籌備與孩子相關的實踐內容，比如在村口田間設立“教學課堂”，直接創新傳統教學方式，分組開展識鈔點鈔比賽，引導孩子們撰寫理財日記，這都是財經專業特色課程，讓留守兒童有初步的貨幣觀念和理財概念。“三下鄉”實踐活動結束后，二級學院可以充分利用一些線上網絡App，將高校與“三下鄉”實踐地相結合，并結合高校所在地的一些項目，打造具有特色的“一校一地”的志愿服務。這樣的志愿服務項目也為實踐基地的留守兒童的身心健康發展以及學業水平提升提供了一定的支持與幫扶。

（三）構建大思政視域下的育人保障制度

健全大思政的保障制度，要搭建學校、社會、家庭、網絡等多維空間協同的“全方位育人”格局。[11]院團委可以針對實踐活動具體地點、時間、目標、組隊人員要求、指導老師、審批程序等制定個性化、具體的“三下鄉”活動實施制度，分層次進行系統規劃。各院級團委要根據這些要求制定并能夠實施的標準細則，確保此項活動按細則標準展開，有助于健全“大思政”的保障制度。各高校團委也應充分考慮本校財經類專業優勢和育人能力的培養要求，創新“三下鄉”活動考核表彰制度，構建考核指標體系，以科學的方式、公正的手段評選出真正優秀的實踐團隊，通過激勵機制推動活動順利開展，以此來表彰各“三下鄉”活動的優秀實踐團隊。

強化思政培訓，緊跟時代發展步伐。通過成立聯合實踐教研組，引導大學生關心時事熱點，了解國家在國際當前的發展形勢和發展狀況、讀懂國家最新發布的實時政策等，達到課堂理論教學與社會實踐活動的高度統一。在實踐活動前，指導教師會與實踐活動團隊定期組織研討與溝通，切實提高學生思想政治理論水平和實踐中求真知的意識。在實踐的同時，加強實踐對培養人才的理論性，發揮學生工作團隊的組織策劃優勢，提高教師和大學生對高校“三下鄉”社會實踐活動的重視度，增強他們在農村振興戰略下的參與熱情，主動投身到高校的社會實踐活動中。由此可見，“三下鄉”社會實踐對大學生的成長起著至關重要的作用，應結合時代發展需要，結合當下熱點進行創新，把時代發展需要與實踐活動能力結合起來。這對高校的教師也提出相應的要求，在提升自身教學能力的同時，認真引導并組織學生參加同類型的社會實踐活動。

財經類專業在開展活動時融入思政元素，引導財經類學生承擔中國特色社會主義新時代青年責任擔當，打牢專業基礎知識，注重新時代價值觀的塑造，激發其愛國熱情，有效強化大學生思想政治教育的核心內容，推動“三下鄉”活動的蓬勃開展。為了財經學院在“三下鄉”實踐活動中更好地發揮專業思政教育的作用，更需要在“大思政”的視域下積極探索廣闊的空間。后續，財經學院將繼續發揮新形勢下實踐育人的優勢，做好大學生暑假“三下鄉”社會實踐。

參考文獻：

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