“三全育人”理念下舞蹈編導專業課程思政元素的提煉與融入

樊蒙蒙，潘垠松

思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活。老師要用心教，學生要用心悟，達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志的育人成效。青年思想政治教育是一個接續的過程，要針對青年成長的特點，有針對性地開展思想政治教育。舞蹈作為一種精神實體化的美育形式，在我國社會主義精神文明建設和促進人的全面發展方面具有不可替代的意義和價值。高等院校舞蹈編導專業教育應把人的思想政治素質培養作為課程教學的目標放在首位，與專業發展教育相融合。以培養德藝雙馨、藝能并重的舞蹈藝術人才為己任，堅定政治信念、弘揚中華美育精神，達到以美育人、以美化人的教育目的，深入挖掘提煉舞蹈編導課程專業知識體系中所蘊含的精神內涵和思想價值，拓展專業課程的廣度、深度、育人功能，構建舞蹈編導專業課程思政體系。

一、舞蹈編導專業課程思政建設的根本旨規

2020 年5 月，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），引起了學界對于高校課程思政建設相關研究的極大熱忱與關注。“課程思政”雖區區四字，在舞蹈編導教學語境下卻內涵頗豐。舞蹈編導專業教育過程中如何較為準確、完整契合地展現其內涵，實非易事。舞蹈編導專業教師作為課程思政建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”、首當其沖的“主力軍”，要全面深入地落實如下幾點。一是必須提升思想覺悟，主動提升課程思政建設與開發意識，明確課程思政建設的目標要求和內容重點。承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使舞蹈編導課程與思政課程同向同行。二是將顯性教育和隱性教育相統一形成協同效應，構建全員全程全方位育人的舞蹈思政育人格局。《綱要》指出：“藝術學類專業課程，要在課程教學中教育引導學生立足時代、扎根人民、深入生活，樹立正確的藝術觀和創作觀。要堅持以美育人、以美化人，積極弘揚中華美育精神，引導學生自覺傳承和弘揚中華優秀傳統文化，全面提高學生的審美和人文素養，增強文化自信。”［1］作為精神實體的舞蹈編導教育，與課程思政具有天然的高度契合關系。三是專業教師思政思想的解放、意識的喚醒與最終形成，是提煉舞蹈編導專業課程思政元素的有效路徑，是融入課程思政元素不可或缺的信念支撐，更是全面推進課程思政建設、落實立德樹人根本任務的思想覺悟。實現由“專業教師”向“優秀專業教師”的轉變，需要教師身體力行、言傳身教，以高尚的品格感染學生，以正確的行為風范激勵學生，以德藝雙馨的藝術操守感化學生；需要教師具備跨學科視野，借助舞蹈學、舞蹈教育學、舞蹈編導理論、中外舞蹈史、民俗學、哲學、身體學等學科的理論知識，豐富和拓展課程思政的內涵，使專業課內容與思政元素形成互補增益的效應；需要教師以更加開放、理性、綜合、發展的眼光看待舞蹈藝術與國家、歷史、文化和民族的密切關系；需要教師以專業技能知識的學習為載體，實現理論、編創（演）、教學一體化，構建理論與實踐的聯結。使學生在專業課程學習的同時，兼顧掌握事物發展規律，通曉天下道理，豐富學識，增長見識，塑造品格，引導學生發自內心地熱愛祖國，認同中華優秀傳統文化。全面提高學生的審美和人文素養，增強文化自信；培養合格的、高素質的、全面發展的舞蹈人才，成為社會主義新文化建設的棟梁之材。

二、“三全育人”理念下舞蹈編導專業課程思政元素的提煉

“三全育人”是中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出的堅持全員全過程全方位育人的要求，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，堅持和加強黨對高校的全面領導，緊緊圍繞立德樹人根本任務。即全員育人、全程育人、全方位育人，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、網絡育人、心理育人、資助育人和組織育人十項育人工作長效機制，教育特色鮮明。［2］

（一）破立并舉、善于創新

舞蹈編導課程思政元素的提煉，應以優秀的中華傳統文化教育作為源泉。子曰：“君子不器”。“形而上者謂之道，形而下者謂之器”。深層啟發舞蹈編導課程不應該成為訓練舞蹈專業技能的器具，不應該局限于成為獲得功利性目的的手段，更不應該把身體技能最大程度的開發和訓練作為最終的教育目的。舞蹈是顯性的身體藝術，更是隱性的精神實體化的具身表現，早在我國周朝就出現禮、樂、射、御、書、數，“保氏掌諫王惡，而養國子以道，乃教之六藝”的貴族教育體系。古羅馬也出現“七門自由藝術”（septem artes liberales）（圖1）利用古典文化的成果逐步形成文藝學科的學習課程，證明古代統治階級對于貴族禮儀文化知識素養教育的重視程度。

圖1 君子六藝、七門自由藝術

在周恩來總理的親切關懷下，舞蹈專業教育體系的建立，始于1954 年2 月的“文化部舞蹈教員訓練班”，同年9 月，北京舞蹈學校的成立，標志著中國的舞蹈教育事業展開了新的篇章，［3］形成精英教育和關懷式教育、專業教育與多元教學并存的現代舞蹈教育格局。中國舞蹈教育的發展是在繼承中國優秀傳統舞蹈藝術的基礎上，破立并舉勇于創新發展而來。舞蹈教育的關注目標逐漸由學生身體、條件、技能以及在限定的時間內達到標定的專業水平，發展為基于普通人、專業人、職業人、研究人群體的“舞蹈人”的教育。秉承人的教育、美的教育的觀念的轉變，突破精英教育的局限，創造性地提出了關于舞蹈精神的美與力量、強大的向善力量和美好想象的美育教育，注重學生經驗、知識轉化而形成智慧的教育過程。［4］因此，舞蹈編導專業教師需要擔當更多的責任，破立并舉善于創新，在進行身體技能、技法教學的過程中，應關注到隱性的精神思想的培育。積極提煉古今中外優質的課程思政元素，其目的不是訓練出“一個跳舞的機器”而是教育出有血有肉、具有健康靈魂的“一個跳舞的人”。

（二）深挖舞蹈編導專業課程思政元素

舞蹈編導專業教師結合舞蹈專業特點，全面、準確地挖掘和把握舞蹈專業課程所蘊含的思政元素，是實踐舞蹈專業課程思政的重中之重。人類最根本的解放，就是解放人本身，每一個個體的解放，是全人類解放的前提。因此，專業教師需要自我解放，擬突破的重點有三點：一是深入挖掘舞蹈編導專業課程思政元素，思考清楚要在教學內容中提煉哪些思想政治教育內容；二是理性分析教學內容的思政內涵，理解其背后所蘊含的歷史、人物以及價值意義；三是探索舞蹈編導專業課程思政建設的教學方法，設計有效融入的教學模式。通過用心且具有創造性的教學設計，產生有效的課程思政“向上賦能”。因此，教師必須具備一定的理論知識，全面、準確地挖掘和研判專業課程教材內容，是實踐舞蹈編導專業課程思政的重要環節（圖2）。

圖2 舞蹈編導專業課程思政元素挖掘過程圖示

三、“三全育人”理念下舞蹈編導專業課程思政元素的融入

在舞蹈編導教學與思政元素互相交織共融的過程中，應關注學生具身的學習。從身體的角度看，舞蹈編導教學首先是一種身體的實踐，是完成對身體的塑造和改變，將身體的可能性變為現實性，并賦予更多可能性的過程。［5］在思政元素融入教學的過程中，身體的體驗是知識之根、教育之源，是體驗和經驗的源頭活水。教師在講授、示范、討論、分析的過程中，與學生互動協商，以技藝的純熟、品德的教化、審美的培養而形成自我喚醒。啟示、召喚學生，產生思想共鳴和求索意識，通過展現歷史真相和經驗教訓達到思政教育目的。學生的身體在規訓的過程中既被教學內容刻寫，又作為思政教育元素的載體，成為具有思想的和作為主體參與的身體。

（一）舞蹈編導課程思政元素融入作用機理

舞蹈編導專業課程思政元素的融入要提出“教什么”“教給誰”和“如何教”三個哲學問題。這三個問題本質上是專業教師自我解答如何從教學內容、教學對象和教學方法三個維度推動課程思政融入的根本問題。從教學內容來看，應從人類歷史中汲取舞蹈歷史文化的養分，汲取以經典為重點的在歷史中逐漸顯現和確立的代表過往思想和精神高度的經典舞蹈作品。不僅通過講授，還要講好舞蹈歷史“故事”的時間、地點、歷史、人物及其背景。通過精彩故事的講述來明確舞蹈經典價值和標準，確立真正符合舞蹈美學價值的佳作，樹立受教育對象的精神榜樣。使學生超越“知識”的界限，達到舞蹈精神的境界。從教學對象來看，思政元素融入作用機理的實現因素有兩類：一是知識結構、邏輯思維等理性因素，即理性分析；二是情感、態度、道德等非理性因素的共情。通過“講故事”這種教學方法，能夠使相互交織的教學思政內容兼顧事實道理的客觀審視批判，又能基于引人入勝的情節、豐滿的人物事跡、有感情的講述語言激發情感，使學生對思政內容產生共鳴，打動學生。使學生自我建立起專業（群體）歸屬感與價值認同——“一個跳舞的人”。［6］從教學方法來看，專業教師除了精通技能的講授、動作的傳授等顯性的教學方法，還應該刻意練習能夠潛移默化感染學生的隱性教學方法。如：“講故事”的語言表達能力、案例分析邏輯、創造教學場景的方法，以及引導學生參與討論的技巧等。充分發揮思政元素理性思考與感性共情共存互補的作用機理，使學生在學習專業知識、磨煉專業技能的過程中，自覺加強思想道德修養，培養正確的人生觀、歷史觀、藝術觀和創作觀（圖3）。

圖3 舞蹈編導課程思政元素融入作用機理圖

（二）舞蹈編導課程思政融入模式

合理運用成熟的教學模式，能更好地激發學生學習的興趣，使教學節奏和諧從容。最終能夠更好地實現舞蹈編導專業課程思政的教育目的，提升教學效果。舞蹈編導專業課程具有理論與實踐高度結合的教學（學習）特點，因此5E教學模式與“專業+思政”教學育人的作用機理較為契合匹配。“5E”教學模式是美國生物學課程研究（BSCS，1989）開發的一種基于建構主義教學理論的模式，它描述了一種能用于總課程、具體學科課程或某一節具體課的教學程序，是一種以學生為中心，致力于引起學生學習興趣的有效的教學模式。通過吸引、探究、解釋、遷移和評價，引發學生主動參與學習。教學模式十分注重教師的教學行為與學生學習行為的協調一致。在這兩者的行為中，學生是學習的主體，教師是指導者和幫助者的角色，教師所做的一切，都是為了促進學生更好地探究和獲取科學的概念。此外，需要注意的是，5E 教學模式是一個開放的、可以建構的教學模型，教學模式并不僅僅局限于課堂教學之中。因此，專業教師還需要通過布置學習任務、作業、課程論文的形式，以任務驅動法引導學生在課后活動中進行延伸拓展式的學習，以作業、論文作為學習的結果進行教學效果的評估參照。有意識地創造自由空間，使學生獨立進行有關于身體、內在（靈魂、思想）、創造力，自我學習擴展的資料調查。隱性地推動學生閱讀文本，促進“文舞相融”（圖4）。

四、結語

“課程思政”作為一種教育理念已成為當下高校舞蹈專業教育教學改革的重心，雖然在實踐中還有待進一步落實和完善，但基于“三全育人”這一目標，要統一思想、破立并舉、用心提煉、創新融合，推動高校舞蹈編導專業課程思政實踐。高等院校舞蹈編導專業教育應把人的思想政治素質培養作為課程教學的目標放在首位，與專業發展教育相融合。以培養德藝雙馨、專業技能和綜合素養并重的舞蹈藝術人才為己任，堅定政治理念，弘揚中華美育精神、以美育人、以美化人的教育目標，深入挖掘提煉舞蹈編導課程專業知識體系中所蘊含的精神內涵和思想價值，拓展專業課程的廣度、深度、育人功能，科學地構建舞蹈編導專業課程思政體系。