地方師范院校培養(yǎng)中學(xué)卓越歷史教師路徑探析

居繼清，劉 穎

2014 年教育部啟動(dòng)了“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”，2018 年頒布了《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0 的意見》（以下簡稱為《意見》），《意見》在區(qū)分師范類歷史學(xué)專業(yè)和普通類歷史學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，對歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生增設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科課程及教學(xué)論課程。中學(xué)卓越歷史教師培養(yǎng)是“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”的重要組成部分。中學(xué)卓越歷史教師是具備崇高的理想信念、扎實(shí)的歷史學(xué)專業(yè)知識(shí)、熟練的教學(xué)技巧、忠誠于黨的教育事業(yè)的教育工作者，在擔(dān)任學(xué)生成長的“引路人”、培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人等方面負(fù)有重大使命。對照《意見》的標(biāo)準(zhǔn)，新時(shí)代培養(yǎng)的中學(xué)卓越歷史教師，除了具備其他學(xué)科中學(xué)卓越教師應(yīng)有的素質(zhì)、知識(shí)與技能外，還應(yīng)特別具備堅(jiān)定的歷史自信、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史思維與積極的歷史主動(dòng)精神。

一、中學(xué)卓越歷史教師培養(yǎng)存在的問題

黨的十八大以來，地方師范院校緊跟教育改革步伐，在遵循歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，加大了對中學(xué)卓越歷史教師的培養(yǎng)力度，并取得顯著效果。但在培養(yǎng)中學(xué)卓越歷史教師的歷史自信、歷史思維與歷史主動(dòng)精神方面還存在一些問題。

（一）歷史自信培塑針對性不強(qiáng)

歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生對中華民族、中華人民共和國、中國共產(chǎn)黨的發(fā)展歷程充滿信心，是歷史自信的一種情感表達(dá)，并能夠堅(jiān)定地選擇黨、認(rèn)可黨、信賴黨。黨的二十大報(bào)告指出，“全黨要把青年工作作為戰(zhàn)略性工作來抓”［1］58，歷史學(xué)專業(yè)師范生作為新時(shí)代青年的一部分，在強(qiáng)國建設(shè)、民族復(fù)興的宏圖偉業(yè)中將發(fā)揮著重要作用，培塑并堅(jiān)定其對黨的歷史自信，有助于幫助他們樹立馬克思主義理想信念，形成正確黨史觀，確保其在未來的職教生涯中不斷推動(dòng)教育強(qiáng)國建設(shè)。但目前有些歷史學(xué)專業(yè)教師從政治的高度講解歷史知識(shí)不夠，在堅(jiān)持“政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一”“價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一”“建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一”等方面沒有做到一以貫之，在黨史國史的課堂講授過程中，缺乏對歷史知識(shí)背后成功密碼的深入挖掘，缺乏把歷史知識(shí)上升到歷史成就感的高度育人，學(xué)生對黨、國家與民族的認(rèn)同感與自豪感培育存在缺失，導(dǎo)致歷史自信培育不夠。對歷史學(xué)專業(yè)師范生來講，歷史自信培養(yǎng)不足將影響他們未來從事歷史學(xué)教育事業(yè)的自信。

（二）歷史思維培養(yǎng)養(yǎng)成性不夠

歷史思維是一種正確的認(rèn)識(shí)歷史方法，是指從唯物史觀的角度來分析歷史經(jīng)驗(yàn)，把握歷史規(guī)律，并借助歷史分析來探索和發(fā)現(xiàn)新事物，提出和解決新問題。歷史學(xué)專業(yè)知識(shí)主要是人類社會(huì)過往的歷史，學(xué)習(xí)者無法直觀地感受。因此，需要培養(yǎng)歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生的歷史思維，在課程學(xué)習(xí)中形成一定的知識(shí)體系，掌握與歷史學(xué)專業(yè)相關(guān)理論，學(xué)會(huì)用理論邏輯、歷史邏輯和實(shí)踐邏輯思考?xì)v史，樹立歷史的觀點(diǎn)，形成歷史的視野，進(jìn)而準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)歷史、現(xiàn)在和未來的關(guān)系。從連續(xù)幾級(jí)入校新生的歷史思維情況調(diào)查來看，不少學(xué)生缺乏正確的歷史思維習(xí)慣，不加分析地接受錯(cuò)誤的歷史觀點(diǎn)，容易從錯(cuò)誤的固化的歷史認(rèn)知出發(fā)思考問題；從目前歷史學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式看，“滿堂灌”的教學(xué)方式較為流行，長篇大論的知識(shí)點(diǎn)輸入容易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠情緒，無法保證其對基礎(chǔ)理論的理解和掌握，更無法保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中形成歷史思維。

（三）歷史主動(dòng)精神培育突出性不足

歷史主動(dòng)精神是指在認(rèn)清歷史方位和“兩個(gè)大局”的基礎(chǔ)上，在創(chuàng)造歷史過程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)遵循歷史發(fā)展規(guī)律，積極應(yīng)對歷史挑戰(zhàn)，自覺承擔(dān)歷史使命的精神品質(zhì)。地方師范院校歷史學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)與綜合性大學(xué)歷史學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)不同，主要是培養(yǎng)目標(biāo)不同、畢業(yè)要求不同、就業(yè)去向不同、今后的使命擔(dān)當(dāng)不同等，因此，歷史主動(dòng)精神培育在人才培養(yǎng)過程與環(huán)節(jié)上要有差異。目前的實(shí)際情況中，存在同質(zhì)化傾向，存在培養(yǎng)目標(biāo)趨同現(xiàn)象。師范院校尤其是地方師范院校的歷史學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資，為此，要著力圍繞中小學(xué)、中小學(xué)學(xué)生、中小學(xué)歷史課程、中小學(xué)歷史課堂培育師范生的歷史主動(dòng)精神，讓他們專注在振興基礎(chǔ)教育方面用心用情用力，提前做好相應(yīng)的知識(shí)與技能準(zhǔn)備。就調(diào)查的情況看，地方師范院校歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)思想不牢固，對基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀把握不夠主動(dòng)，對基礎(chǔ)教育未來缺乏足夠的關(guān)注，缺乏為基礎(chǔ)教育奉獻(xiàn)的歷史主動(dòng)精神。以上充分說明，地方師范院校培養(yǎng)歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生歷史主動(dòng)精神沒有聚焦基礎(chǔ)教育。

以上主要從歷史自信的培塑、歷史思維的培養(yǎng)及歷史主動(dòng)精神的培育三方面闡釋了中學(xué)卓越歷史教師培養(yǎng)工作中存在的問題，這些問題提供了中學(xué)卓越歷史教師培養(yǎng)路徑選擇的邏輯起點(diǎn)。

二、中學(xué)卓越歷史教師培養(yǎng)的路徑措施

為切實(shí)解決好以上問題，根據(jù)我們多年的實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)，要采取以下有效路徑。

（一）在“五化培養(yǎng)機(jī)制”中提升學(xué)生的歷史自信

習(xí)近平總書記在中共中央政治局召開的黨史學(xué)習(xí)教育專題民主生活會(huì)上指出：“一百年來，我們黨致力于為中國人民謀幸福、為中華民族謀復(fù)興，致力于為人類謀進(jìn)步、為世界謀大同，天下為公，人間正道，這是我們黨具有歷史自信的最大底氣，是我們黨在中國執(zhí)政并長期執(zhí)政的歷史自信，也是我們黨團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)人民繼續(xù)前進(jìn)的歷史自信。”［2］545-546為提升歷史學(xué)專業(yè)師范生的歷史自信，地方師范院校可以通過構(gòu)建“課程化、項(xiàng)目化、基地化、社會(huì)化、訂單化”的“五化培養(yǎng)機(jī)制”來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

第一，課程化。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2021 年版2020 年修訂）》要求通過對歷史的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感，形成歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，進(jìn)而“加深對歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運(yùn)的人文主義精神的理解”，同時(shí)幫助學(xué)生“確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神，增強(qiáng)經(jīng)受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力”［3］5。地方師范院校應(yīng)注重培養(yǎng)歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生先進(jìn)的教育理念、崇高的人文素養(yǎng)和堅(jiān)定的歷史自信精神，以確保其在未來的任教過程中培養(yǎng)中學(xué)生的愛國主義情感，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在具體實(shí)施時(shí)，要以歷史學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，適當(dāng)增設(shè)教師教育理論課程、管理課程、專門史課程、教學(xué)研究型課程及地方性特色課程等，一方面進(jìn)一步加大對卓越歷史教師的培養(yǎng)力度；另一方面更加有針對性地培塑歷史學(xué)專業(yè)師范生的歷史自信。

第二，課題化。地方師范院校可以探索以課題研究為抓手，鼓勵(lì)與支持學(xué)生獨(dú)立申報(bào)課題和積極參與老師的課題研究，這樣幫助學(xué)生更加透徹地了解歷史的發(fā)展脈絡(luò)和特點(diǎn)，不斷提升學(xué)生的歷史自信。歷史學(xué)專業(yè)立項(xiàng)研究的課題，可以是獨(dú)立的歷史事件，也可以是某一時(shí)間段的歷史事件。歷史學(xué)專業(yè)開展課題化研究的積極意義在于：在撰寫課題申請書前期，學(xué)生會(huì)進(jìn)行大量的資料收集，在搜集資料過程中，不僅拓展了個(gè)人歷史領(lǐng)域的知識(shí)面，也學(xué)習(xí)到了其他相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，對于豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備有重要意義；在課題研究階段，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在該領(lǐng)域的知識(shí)盲區(qū)，并且在解決個(gè)人問題和團(tuán)隊(duì)問題時(shí)能夠培養(yǎng)個(gè)人科研能力及團(tuán)隊(duì)合作能力；在課題結(jié)項(xiàng)階段，學(xué)生需要撰寫結(jié)題報(bào)告，這是對研究效果的考察，在提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和分析解決問題能力過程中堅(jiān)定歷史自信。

第三，基地化。地方師范院校應(yīng)充分利用學(xué)校周邊的紅色文化教育基地，利用課程實(shí)踐教學(xué)、班級(jí)活動(dòng)、慶祝紀(jì)念活動(dòng)等載體，組織歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生參觀紅色文化教育基地，加深學(xué)生對黨史、國史的了解，讓學(xué)生切身體會(huì)到中國共產(chǎn)黨的偉大和艱辛，在感受歷史變遷中強(qiáng)化歷史自信。每一個(gè)紅色文化教育基地，都是中國共產(chǎn)黨為新中國誕生譜寫歷史的光輝見證，是對廣大人民群眾進(jìn)行愛國主義教育的重要陣地，是中小學(xué)、高校、黨政機(jī)關(guān)等進(jìn)行紅色教育的重要素材。學(xué)生在參觀各個(gè)紅色文化教育基地時(shí)都會(huì)對當(dāng)時(shí)的歷史事件有更深的感悟，對革命人物產(chǎn)生由衷的敬畏，在紅色環(huán)境的熏陶下堅(jiān)定歷史自信，明確個(gè)人的理想和目標(biāo)，并為此而努力奮斗，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢奉獻(xiàn)自己的力量。

第四，社會(huì)化。地方師范院校要借助社會(huì)力量，推動(dòng)學(xué)生歷史自信的培育與踐行。堅(jiān)持用好歷史自信教育的社會(huì)資源與社會(huì)力量，比如，在紅色遺址建立教育基地，豐富歷史自信教育載體；在基礎(chǔ)教育學(xué)校建立歷史學(xué)學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)與研習(xí)基地，搭建踐行歷史自信活動(dòng)平臺(tái)；聘請黨史研究專家、老紅軍作為學(xué)生歷史自信教育的校外師資力量等，使歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生更加了解國情和當(dāng)代社會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)代中國與近代中國進(jìn)行對比，以此更加堅(jiān)定地?fù)碜o(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)、堅(jiān)定對中國共產(chǎn)黨和中華民族的歷史自信。

第五，訂單化。地方師范院校應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育的實(shí)際需要，對歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行有針對性的教育，培養(yǎng)出真正具有歷史自信的卓越教師。實(shí)行訂單化培養(yǎng)是中學(xué)卓越歷史教師培育的重要形式之一，地方師范院校與定向縣市區(qū)的中小學(xué)簽訂合約，擬定教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生培養(yǎng)為符合教學(xué)目標(biāo)的卓越教師。以湖北省黃岡師范學(xué)院為例，該校與定向縣市區(qū)達(dá)成“優(yōu)師計(jì)劃”合作關(guān)系，對“優(yōu)師計(jì)劃”內(nèi)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立培養(yǎng)，堅(jiān)持把立德樹人和教書育人放在“優(yōu)師計(jì)劃”培養(yǎng)的第一位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生歷史自信和教學(xué)本領(lǐng)的提高，努力將學(xué)生培養(yǎng)為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的好老師，在服務(wù)黃岡基礎(chǔ)教育、解決基礎(chǔ)教育中歷史教師不足的問題中發(fā)揮了重要作用。

（二）在“五環(huán)節(jié)”的學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)模式中強(qiáng)化學(xué)生的歷史思維

2017 年，習(xí)近平總書記在中國政法大學(xué)考察時(shí)告誡廣大青年要勇于開拓實(shí)踐，探索真理，“養(yǎng)成了歷史思維、辯證思維、系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維的習(xí)慣，終身受用”［4］56-58。這是習(xí)近平總書記第一次提出“歷史思維”，之后又多次提到歷史思維，強(qiáng)調(diào)歷史思維對形成馬克思主義基本立場、觀點(diǎn)和方法的重要性，以及對形成正確的歷史觀、堅(jiān)定歷史自信的意義。地方師范院校針對歷史學(xué)專業(yè)師范生歷史思維的養(yǎng)成可通過構(gòu)建“讀+聽+辯+研+導(dǎo)”的“五環(huán)節(jié)”學(xué)習(xí)、見習(xí)與實(shí)習(xí)模式來進(jìn)行。

一是“讀”。“教師要有一桶水，才能給學(xué)生一碗水。”這句話曾被無數(shù)人用來提醒教師要有扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備。對歷史老師來說，更應(yīng)樹立持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的觀念，通過廣泛、持續(xù)的閱讀來增加知識(shí)儲(chǔ)備，而不能僅僅滿足于吃老本。歷史是一門特殊的學(xué)科，因?yàn)闅v史本身在不斷的發(fā)展，這就決定了歷史的內(nèi)容會(huì)隨時(shí)代發(fā)展而不斷豐富。［5］歷史學(xué)專業(yè)師范生要在看書學(xué)習(xí)上花時(shí)間、下功夫，做到學(xué)史明理，理解好過去的歷史，領(lǐng)悟好未來的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)好歷史思維。

二是“聽”。培養(yǎng)卓越中學(xué)歷史教師，需要形成學(xué)校、教師和學(xué)生三方合力。首先，學(xué)生自身要認(rèn)真聽課。不僅要掌握課堂理論知識(shí)，還要學(xué)習(xí)老師的邏輯思維和教學(xué)方法。其次，歷史學(xué)專業(yè)教師要重視課堂教學(xué)。教師要秉持“授人以魚不如授人以漁”的觀念，盡最大所能幫助學(xué)生取得成長和進(jìn)步。最后，學(xué)校需要為學(xué)生提供聆聽學(xué)術(shù)講座的機(jī)會(huì)。講座的內(nèi)容應(yīng)廣泛、有益，講座的形式可以是線上講座和線下講座，無論以哪種形式進(jìn)行，學(xué)生都可以學(xué)習(xí)到專家們思想的精髓和理論的精華，強(qiáng)化歷史思維。學(xué)生在聆聽講座的過程中可以了解許多在日常課堂學(xué)習(xí)中接觸不到的內(nèi)容，從而開闊學(xué)術(shù)視野。

三是“辯”。辯論是強(qiáng)化觀點(diǎn)、深化思維的有力手段，通過課堂討論、辯論賽等形式強(qiáng)化用正確的思維模式闡釋觀點(diǎn)，并提高自己的語言表達(dá)能力及人際交往能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)雙方的共同進(jìn)步。以主題為“究竟要銘記歷史輝煌還是銘記歷史苦難”辯論賽為例，學(xué)生無論贊成哪一觀點(diǎn)都要以歷史事實(shí)為依據(jù)來論證自己的觀點(diǎn)，論證的前提是要熟練地掌握歷史知識(shí)和具有高度的歷史自信，論證的過程是要科學(xué)運(yùn)用歷史思維。歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生通過討論歷史問題和分析時(shí)代現(xiàn)狀，進(jìn)一步厘清了歷史脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)了歷史思維的升華。

四是“研”。參與科學(xué)研究可以讓學(xué)生在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)最大進(jìn)步和成長，對學(xué)生當(dāng)前學(xué)業(yè)的發(fā)展、未來就業(yè)的選擇均有著不可估量的價(jià)值。歷史學(xué)科研究的對象是不斷變化發(fā)展著的歷史，這不僅需要學(xué)生搜集大量可靠的、真實(shí)的資料，還需要學(xué)生始終以發(fā)展的眼光看待歷史現(xiàn)象、分析歷史問題。以研究“銘記歷史苦難”問題為例，就是以“時(shí)間軸”的形式培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的重要路徑，因?yàn)閷W(xué)生在探討和解釋這一問題前，需要梳理清楚中國近代史發(fā)展歷程。總之，做好“研”字文章，幫助學(xué)生在探尋歷史發(fā)展的本質(zhì)、揭示歷史發(fā)展規(guī)律中弄清歷史活動(dòng)的真相，培養(yǎng)學(xué)生研究能力，在提升研究能力中形成歷史思維。

五是“導(dǎo)”。知是行之始，行是知之成，教育的最終目的在于達(dá)到知行合一，因此，要在“曉之以理、動(dòng)之以情”的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)之以行”。培養(yǎng)歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生的歷史思維是學(xué)校歷史教育的必然擔(dān)當(dāng)，是衡量歷史學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。教師要通過歷史案例教學(xué)，強(qiáng)化歷史思維的重要性，倡導(dǎo)全體學(xué)生樹立歷史思維；教師要針對錯(cuò)誤歷史觀點(diǎn)，告知學(xué)生偏離歷史思維的危害，引導(dǎo)全體學(xué)生逐步牢固樹立歷史思維；教師要培養(yǎng)學(xué)生勇于同歷史虛無主義作斗爭的思維品格。總之，教師要在倡導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)方面，助力歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用歷史思維的習(xí)慣。

（三）在“五大實(shí)踐平臺(tái)體系”中增強(qiáng)學(xué)生歷史主動(dòng)精神

2021 年7 月1 日，習(xí)近平總書記在慶祝中國共產(chǎn)黨成立100 周年大會(huì)上的講話中指出：“中國共產(chǎn)黨堅(jiān)持馬克思主義基本原理，堅(jiān)持實(shí)事求是，從中國實(shí)際出發(fā)，洞察時(shí)代大勢，把握歷史主動(dòng)，進(jìn)行艱辛探索，不斷推進(jìn)馬克思主義中國化時(shí)代化，指導(dǎo)中國人民不斷推進(jìn)偉大社會(huì)革命。”［6］483歷史教師是傳承歷史故事、創(chuàng)造歷史偉業(yè)的重要橋梁和關(guān)鍵角色，因此，地方師范院校在中學(xué)卓越歷史教師培養(yǎng)工作中要注重增強(qiáng)學(xué)生歷史主動(dòng)精神。搭建“德育實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、科技實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、特色實(shí)踐”一體化的“五大實(shí)踐平臺(tái)體系”，在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的歷史主動(dòng)精神，在“實(shí)學(xué)實(shí)用”中培養(yǎng)中學(xué)卓越歷史教師。

第一，德育實(shí)踐。德育實(shí)踐是指將在品德教育過程中形成的基本精神品質(zhì)應(yīng)用于實(shí)踐，通過實(shí)踐幫助大學(xué)生樹立正確的人生目標(biāo)，堅(jiān)定理想信念，培育歷史主動(dòng)精神。地方師范院校開展德育工作是大學(xué)生進(jìn)行德育實(shí)踐的基礎(chǔ)，可以在學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想主題教育、黨史學(xué)習(xí)教育常態(tài)化長效化機(jī)制中開展黨史國史教育活動(dòng)，增強(qiáng)歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生對黨的信仰，對黨組織的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同與情感認(rèn)同，對時(shí)代使命擔(dān)當(dāng)?shù)臍v史主動(dòng)精神。

第二，社會(huì)實(shí)踐。地方師范院校要培養(yǎng)中學(xué)卓越歷史教師需要極其注重對歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，可以到紅色教育基地，可以到基層社區(qū)；可以以班級(jí)為單位，可以以小組為單位；可以是歷史自信的教育，可以是歷史自信的實(shí)踐。例如，利用寒假、暑假開展大學(xué)生“返家鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與志愿服務(wù)活動(dòng)。歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生在“返家鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中可以檢驗(yàn)自己運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力，擴(kuò)充自己的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，而進(jìn)一步提升自己的實(shí)踐能力。同時(shí)，“返家鄉(xiāng)”活動(dòng)可以使學(xué)生與基層產(chǎn)生更進(jìn)一步的聯(lián)系，拓寬歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域和就業(yè)領(lǐng)域，培養(yǎng)其為基層服務(wù)、為人民服務(wù)的責(zé)任心，勇?lián)鐣?huì)責(zé)任和偉大使命。因此，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，還能夠堅(jiān)定其理想信念，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感與歷史主動(dòng)精神。

第三，專業(yè)實(shí)踐。專業(yè)實(shí)踐是將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐的過程，通過專業(yè)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)思維方式的欠缺和知識(shí)能力的不足，并在實(shí)踐過程中提升歷史自信，增強(qiáng)歷史主動(dòng)精神。歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生在校外實(shí)習(xí)階段，首先是通過旁聽優(yōu)秀教師示范課，可以從多角度理解高中歷史教材中的知識(shí)點(diǎn)，在未來自己的備課和講課過程中能夠?qū)⒅R(shí)講解得更加透徹；其次是在實(shí)習(xí)過程中擁有多次上臺(tái)講課的機(jī)會(huì)，這是培養(yǎng)歷史主動(dòng)精神最好的實(shí)踐過程；最后是每一位中學(xué)歷史指導(dǎo)教師都有著寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在長達(dá)半年的實(shí)習(xí)過程中，歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生可以虛心向指導(dǎo)老師尋求指導(dǎo)和幫助，有助于歷史主動(dòng)精神的塑造。

第四，科技實(shí)踐。科技是第一生產(chǎn)力，通過參與科研項(xiàng)目，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史主動(dòng)精神。地方師范院校每學(xué)年均會(huì)開展互聯(lián)網(wǎng)+、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報(bào)等活動(dòng)，此類活動(dòng)是對學(xué)生能力的考驗(yàn)，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要手段。實(shí)踐表明，歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生通過參加互聯(lián)網(wǎng)+、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等項(xiàng)目的科技實(shí)踐，能夠形成科學(xué)的態(tài)度，能夠養(yǎng)成正確的思維方式，能夠增強(qiáng)歷史主動(dòng)精神。

第五，特色實(shí)踐。習(xí)近平總書記在《論中國共產(chǎn)黨歷史》中講道：“要講好黨的故事、革命的故事、根據(jù)地的故事、英雄和烈士的故事，加強(qiáng)革命傳統(tǒng)教育、愛國主義教育、青少年思想道德教育，把紅色基因傳承好，確保紅色江山永不變色。”［7］111比如，開展講紅色故事的特色實(shí)踐活動(dòng)。講紅色故事可以在課堂上通過生動(dòng)的語言進(jìn)行講解，也可以營造校園氛圍、建造校園景觀促使學(xué)生在耳濡目染中了解紅色故事［8］209。以湖北省黃岡師范學(xué)院為例，在新生入學(xué)之際，學(xué)院會(huì)帶領(lǐng)歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生參觀校內(nèi)紅色博物館，館內(nèi)有專業(yè)的工作者向?qū)W生講解黃岡的紅色革命史和偉人的紅色故事，這是對學(xué)生精神的洗禮，能夠激發(fā)起學(xué)生的愛國熱情、敢于擔(dān)當(dāng)時(shí)代使命。通過帶領(lǐng)學(xué)生走近歷史、感受歷史，進(jìn)而深化學(xué)生對歷史的感悟。因此，特色實(shí)踐是培養(yǎng)歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生歷史主動(dòng)精神最直觀、最高效的方式。

三、結(jié)語

地方師范院校中學(xué)卓越歷史教師培養(yǎng)路徑的有效落實(shí)，還需要理念、師資與制度等做保障。一是培養(yǎng)中學(xué)卓越歷史教師要以本科教育教學(xué)理念為引領(lǐng)。教育部開展的師范專業(yè)認(rèn)證與新一輪本科教育教學(xué)審核評估，特別強(qiáng)調(diào)要樹立“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的理念，只有把這一理念貫穿到歷史學(xué)專業(yè)師范生人才培養(yǎng)的全過程與各環(huán)節(jié)，真正從學(xué)生成長成才出發(fā)，圍繞培養(yǎng)出更多的中學(xué)卓越歷史教師，打破制約人才培養(yǎng)的瓶頸問題，才能不斷提升歷史學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度。二是培養(yǎng)中學(xué)卓越歷史教師要以建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍為支撐。俗話講，名師出高徒，人才培養(yǎng)工作關(guān)鍵在教師，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用。《意見》中強(qiáng)調(diào)要將“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)、“四個(gè)引路人”“四個(gè)相統(tǒng)一”和“四個(gè)服務(wù)”等要求細(xì)化落實(shí)到教師培養(yǎng)全過程。［9］其中，“四個(gè)相統(tǒng)一”就是要堅(jiān)持教書和育人相統(tǒng)一，堅(jiān)持言傳和身教相統(tǒng)一，堅(jiān)持潛心問道和關(guān)注社會(huì)相統(tǒng)一、堅(jiān)持學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一。歷史學(xué)專業(yè)教師自身要有歷史自信、歷史思維與歷史主動(dòng)精神，才能培養(yǎng)出適應(yīng)基礎(chǔ)教育需要的中學(xué)卓越歷史教師。三是培養(yǎng)中學(xué)卓越歷史教師要以完備的人才培養(yǎng)管理制度為保證。“不以規(guī)矩，不成方圓”。完備的人才培養(yǎng)管理制度包括課程思政的基本規(guī)定、教育教學(xué)管理規(guī)范、理論教學(xué)的基本要求、實(shí)踐教學(xué)的管理規(guī)章等，只有通過不斷健全與完善教育教學(xué)質(zhì)量保障體系，并提升執(zhí)行力，在人才培養(yǎng)管理制度的軌道上推進(jìn)中學(xué)卓越歷史教師培養(yǎng)工作，才能確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，否則，就會(huì)出現(xiàn)在人才培養(yǎng)過程中，打折扣、搞變通的做法，致使人才培養(yǎng)質(zhì)量無法得到切實(shí)提升。

立德樹人是高校的根本任務(wù)，培養(yǎng)中學(xué)卓越歷史教師任重道遠(yuǎn)，我們將不斷深化歷史學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，積極探索新思路，為基礎(chǔ)教育輸送越來越多的卓越歷史教師。