信息技術(shù)與中學(xué)語文教學(xué)融合的問題及優(yōu)化策略

楊梅

隨著《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》《中國教育現(xiàn)代化2035》等有關(guān)“教育信息化”的政策文件的出臺(tái)，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合日漸深入，信息技術(shù)的應(yīng)用正迅速改變著傳統(tǒng)的教與學(xué)方式。本文將對(duì)信息技術(shù)與中學(xué)語文教學(xué)融合存在的問題進(jìn)行探究，并提出切實(shí)可行的優(yōu)化策略，為優(yōu)化語文教學(xué)、打造高效課堂提供參考。

一、信息技術(shù)與中學(xué)語文教學(xué)融合存在的問題

1.教師的信息素養(yǎng)與新時(shí)代要求不匹配

信息素養(yǎng)是運(yùn)用信息解決問題的能力，主要指基于網(wǎng)絡(luò)獲取、分析、生成、使用和創(chuàng)造信息的綜合素質(zhì)。對(duì)中學(xué)語文教師來說，培養(yǎng)自身的信息素養(yǎng)有助于促進(jìn)信息技術(shù)與中學(xué)語文教學(xué)的融合。然而，教師自身對(duì)信息素養(yǎng)的概念理解、對(duì)信息技術(shù)的使用意識(shí)以及對(duì)信息技術(shù)設(shè)備的使用能力等都會(huì)影響其信息素養(yǎng)的形成。

筆者在訪談中了解到，部分中學(xué)語文教師對(duì)信息素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和理解較為片面，他們僅僅認(rèn)為信息素養(yǎng)就是一種操作信息技術(shù)的能力，而忽視將信息技術(shù)與中學(xué)語文教學(xué)所涉及的教學(xué)理念、目標(biāo)、方法以及教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行聯(lián)系的能力。部分中學(xué)語文教師缺乏科學(xué)的信息技術(shù)使用意識(shí)，認(rèn)為信息技術(shù)只不過是展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的載體，其使用時(shí)機(jī)的選擇不會(huì)影響學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果。還有部分中學(xué)語文教師容易對(duì)技術(shù)產(chǎn)生畏懼心理，缺乏制作信息化素材的能力。綜上可知，盡管教師在教學(xué)中會(huì)使用信息技術(shù)，但是大多數(shù)教師的信息素養(yǎng)仍然與新時(shí)代的要求不匹配，這勢(shì)必會(huì)影響信息技術(shù)與中學(xué)語文教學(xué)的融合。

2.教師對(duì)在教學(xué)中使用信息技術(shù)的目的認(rèn)識(shí)淺薄

筆者所訪談的教師一致認(rèn)為有必要使用信息技術(shù)開展中學(xué)語文教學(xué)，然而當(dāng)筆者問及“您在教學(xué)過程中使用信息技術(shù)的目的是什么？”時(shí)，教師給出的回答卻出乎意料，例如為了完成考核任務(wù)，為了能在教學(xué)中省時(shí)省力，等等。綜上可知，大多數(shù)語文教師對(duì)在教學(xué)中使用信息技術(shù)的目的的認(rèn)識(shí)比較膚淺，忽視了信息技術(shù)與中學(xué)語文教學(xué)融合的本質(zhì)，這阻礙了二者實(shí)現(xiàn)更深層次的融合。

二、信息技術(shù)與中學(xué)語文教學(xué)融合的優(yōu)化策略

1.學(xué)校層面

（1）提升教師的信息素養(yǎng)

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中明確指出：需以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合。教師作為教育信息化的推動(dòng)者和踐行者，必須具備與這個(gè)新階段相匹配的信息素養(yǎng)，而且教師信息素養(yǎng)水平的高低會(huì)影響其在教學(xué)中使用信息技術(shù)的意識(shí)和能力。為此，學(xué)校可以通過組織開展提升教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)活動(dòng)來提升教師的信息素養(yǎng)水平。一方面，要準(zhǔn)備好理論培訓(xùn)環(huán)節(jié)。在培訓(xùn)過程中，要向教師闡明信息技術(shù)與中學(xué)語文教學(xué)融合的內(nèi)涵，介紹相關(guān)的教育理論知識(shí)，解釋如何將信息技術(shù)與語文學(xué)科素養(yǎng)及語文課程標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。另一方面，要準(zhǔn)備好技能培訓(xùn)環(huán)節(jié)。在培訓(xùn)過程中，要讓教師通過實(shí)操訓(xùn)練，掌握運(yùn)用信息技術(shù)制作課件、微課等技能。

（2）健全信息化教學(xué)評(píng)價(jià)體系

合理的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系對(duì)有效推進(jìn)教學(xué)具有重要的意義和價(jià)值。要想實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與中學(xué)語文教學(xué)的有效融合，學(xué)校必須健全語文學(xué)科信息化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。首先，需改變使用“在課堂上是否使用信息技術(shù)設(shè)備”等淺層次的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)價(jià)信息化教學(xué)依據(jù)的做法，轉(zhuǎn)而關(guān)注教師在實(shí)施信息化教學(xué)過程中所有方面的表現(xiàn)。其次，在設(shè)定評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)以信息技術(shù)與中學(xué)語文教學(xué)融合的內(nèi)涵、相關(guān)的教育理論、語文學(xué)科素養(yǎng)及語文課程標(biāo)準(zhǔn)等作為理論指導(dǎo)，同時(shí)從教師、學(xué)生、信息技術(shù)三個(gè)角度對(duì)語文學(xué)科信息化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容進(jìn)行考量，最終制定出深層次的、符合信息化教學(xué)要求的評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容。

2.教師層面

（1）樹立正確的融合理念

要使信息技術(shù)與中學(xué)語文教學(xué)的融合取得良好的實(shí)施效果，教師必須樹立正確的融合理念。首先，教師應(yīng)當(dāng)摒棄“只要使用信息技術(shù)就可以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的融合”這一原有的教學(xué)理念。教師可以通過研讀信息技術(shù)與教學(xué)融合的文獻(xiàn)資料和系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論，實(shí)現(xiàn)原有教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。其次，教師需要將相關(guān)的教育理論與教學(xué)實(shí)際聯(lián)系起來，明確在語文教學(xué)中信息技術(shù)并不是處處得用，非用不可。教師可以在全面分析語文學(xué)科的特性、語文學(xué)習(xí)的規(guī)律、學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律等諸多方面之后，再確定語文教學(xué)中呈現(xiàn)信息技術(shù)的時(shí)機(jī)、形式和程度，從而形成有利于突出學(xué)生主體地位、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)理念，使信息技術(shù)與中學(xué)語文教學(xué)的融合符合未來教育發(fā)展的要求。

（2）提升自身信息化教學(xué)能力

一方面，教師要提升信息技術(shù)操作能力。教師能否熟練運(yùn)用和操作各種信息技術(shù)設(shè)備，是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與中學(xué)語文教學(xué)融合的重要前提。首先，教師要勇于嘗試各種信息技術(shù)設(shè)備，克服對(duì)技術(shù)產(chǎn)生的畏懼心理，培養(yǎng)自己使用信息技術(shù)的意識(shí)。其次，教師要積極參加相關(guān)的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，在課下多與擅長使用信息技術(shù)的同事溝通交流，積累經(jīng)驗(yàn)。再者，教師要充分利用中國大學(xué)MOOC、當(dāng)?shù)亟處熍嘤?xùn)網(wǎng)等學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)校自建的學(xué)習(xí)資源庫中的資源進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

另一方面，教師要提升信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力。首先，教師要積極探索和嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式等優(yōu)秀的教學(xué)模式，并及時(shí)對(duì)相應(yīng)教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思和調(diào)整，積累信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在積累一定經(jīng)驗(yàn)之后，教師需要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面的實(shí)際情況，從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)比前后的實(shí)施效果，對(duì)所實(shí)施的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行總結(jié)和優(yōu)化，從而摸索出適合自己的教學(xué)思路和方法，實(shí)現(xiàn)教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升。

信息技術(shù)與中學(xué)語文教學(xué)的融合，會(huì)受到各種主客觀因素的影響，因此如何結(jié)合實(shí)際情況提出合理的融合優(yōu)化策略，又如何有效實(shí)施這些策略，是學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)積極思考的問題。現(xiàn)階段，信息技術(shù)與中學(xué)語文教學(xué)的融合依然處于緊迫狀態(tài)，希望教師能夠積極采取一系列舉措，促進(jìn)信息技術(shù)與中學(xué)語文教學(xué)的有效和深度融合。