自主游戲理念下戶外“野趣”游戲的實踐探索
——以“我是小小兵”游戲為例

文 王 芳

幼兒階段是身體發育和技能發展較快的時期。我們根據大班幼兒的現有能力和發展目標，以小山坡為基地，開展富有野趣的“我是小小兵”戶外游戲，讓游戲回歸自然、回歸生活、回歸兒童。

一、在“一大一小”中創設探究空間

“大”代表著“大環境”。環境是寶貴的教育資源，能夠給幼兒帶來極大的益處，讓他們充滿好奇心和探索欲。“小”是指“小規劃”，即師幼一起對游戲場地的規劃、設計、布局。在這一過程中，幼兒的邏輯思維、空間思維和表征能力不斷發展。

《幼兒園保育教育質量評估指南》中指出：“充分尊重和保護幼兒的好奇心和探究興趣，相信每一個幼兒都是積極主動、有能力的學習者。”在小山坡上怎么玩？對此，幼兒有著自己的想法。我們尊重、支持幼兒的主動學習，不過多干預環境創設。小山坡上有什么？幼兒關于山坡的游戲想法越來越多。其中，“打仗游戲”是最熱門的一個。在收集眾多場地信息后，師幼一起規劃：哪里可以作為作戰區？哪里可以躲藏隱蔽？行進路線怎么走？幼兒深入實地，拿著紙和筆，寫寫畫畫，大膽設計。

“一大一小”，是基于兒童本位的環境創設。由于晃悠的輪胎和竹梯組合，在坡地上更加顯得不平穩，幼兒搬來了平衡塊塞進輪胎里穩定加固；滑索上太擁擠，幼兒貼上5 個等候標記；下雨后山洞里有積水，幼兒找塊能遮雨的大油布……幼兒參與游戲的主動性不斷增強，并且能夠根據游戲內容、規劃進行調整和完善，讓游戲空間更適宜、更有探究性。小山坡不僅是幼兒游戲、運動的場所，更是幼兒認知自然、探索知識的重要基地。基于兒童本位的環境創設，既保證了活動時間，又保證了活動質量，打破了對幼兒的限制和束縛，給予他們更多自主的選擇與活動價值。

二、在“一問一答”中豐富游戲情境

“問”是一種有效的互動方式，旨在通過創造有趣、有意義的情境，激發幼兒的思考能力，讓他們能夠從不同的角度思考、探索、求解。在游戲中，幼兒會根據特定的環境提出問題。因此，教師應該鼓勵幼兒不斷發現問題，提出問題。“答”是指幼兒在遇到問題時，教師不直接介入，而是提供適當的隱性支持，利用思維導圖幫助幼兒梳理經驗。

例如，在前兩次游戲時，“兵器”等裝備不足，并且缺乏一定的情境性，有的幼兒玩了一會兒就不想玩了。興趣是幼兒學習的動力。于是，教師引導幼兒思考：怎樣讓“我是小小兵”游戲更好玩？可以增加什么材料？打中了怎么辦？能夠“復活”繼續游戲嗎？是否需要制定游戲規則？……在真實的表達中，幼兒通過互問互答、相互質疑的方式，遷移相關的經驗，提出不同的假設，進一步豐富游戲情境。

“一問一答”，是基于兒童視角下的問題討論。在這樣有效的師幼互動中，游戲情境逐漸豐富起來。幼兒戴上軍帽，配上裝備，積極投入“實戰演習”中。游戲中的幼兒是天生的表演家，他們沉浸在自己的角色中：紅軍、藍軍對壘作戰，機槍瞄準，投彈演習熱鬧非凡；穿越火線拯救小動物，時而匍匐，時而跨越……幼兒能夠將多種材料巧妙結合，生成新的玩法。例如，他們借助一把小鏟子，一塊小積木，一面小彩旗，玩起了“排雷”游戲，并且埋雷、掃雷、排雷等分工明確。在“我是小小兵”游戲中，幼兒不僅提升了鉆、爬、跑、跳、平衡等運動能力，而且學會了團隊協作。

三、在“一推一放”中助力經驗建構

“推”是指教師關注幼兒的個性發展，有意識地觀察、分析和引導，支持幼兒主動探索、大膽嘗試，自主建構經驗。“放”指凸顯幼兒的主體性，基于真實的游戲情境讓游戲富有自主性和挑戰性，讓游戲內容在幼兒的需求和嘗試中層層生發，使游戲真正成為有趣的學習和有生長的經驗。

我們注重創設具有“互動性的環境”，推動游戲進一步拓展。受傷的小兵怎么辦？去哪里治療？有的幼兒說：“需要增加帳篷。”有的幼兒說：“需要擔架抬傷員。”有的幼兒說：“需要藥品。”教師充分“放手”，引導和鼓勵幼兒自己準備。為此，幼兒到班級角色區材料庫，拿來了藥箱、繃帶；到體育器械室拿來了竹梯，用來制作擔架；在草地上、矮灌木中找來小果子、小葉子充當藥品……幼兒對材料的創造性使用、以物代物等能力越來越強，能夠根據自己的經驗，逐漸豐富游戲內容。

在“一推一放”中，教師“放手”一點，幼兒就獲得了許多。在戶外游戲中，幼兒還獲得了積極的情感體驗，養成了良好的道德品質和行為習慣。例如，在內務區，大班幼兒不怕辛苦，照顧營地里的小弟弟；利用山坡上的小花、小草，制作“美食”慰問訓練中的“小小兵”。一切都是自然而然，不用預設，沒有預演。教師此刻要做的就是，拿起手機記錄下這溫馨的一幕。

蒙臺梭利曾說：“游戲就是小孩的工作。”對于幼兒來說，游戲不僅是一次次玩耍，更是一次次深度學習。幼兒在游戲中通過親身體驗，不斷走向深度學習。教師順勢而導，傾聽幼兒的想法，支持幼兒的需求，激發幼兒主動探究。“我是小小兵”游戲還在繼續，我們期待著幼兒在天地之間快樂地游戲，并在游戲中獲得成長。